1. LA COMISSIÓ D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (CAD)

Transcripción

1 1. LA COMISSIÓ D ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (CAD) 1. 1 Objectius Planificar i fer el seguiment de les actuacions que es porten a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives de l alumnat Organitzar les actuacions i/o derivacions a altres serveis específics, externs al centre Dinamitzar el model d atenció i suports del centre Concretar per a cada curs escolar el pla d atenció a la diversitat de l alumnat Concretar criteris i prioritats per a l atenció a la diversitat 1.2 Integrants El professional de l EAP que intervé en el centre El mestre d Educació Especial La cap d estudis La coordinadora d educació infantil La coordinadora d educació primària 1.3 Periodicitat de les reunions La Comissió es reunirà una vegada al trimestre, després de les reunions d avaluació, per tal de determinar les actuacions que cal dur a terme amb aquells alumnes que necessiten la intervenció i l ajuda dels diferents professionals. 2. MESURES I RECURSOS 2.1 Aula d Educació Especial Funcions del mestre El mestre d Educació Especial ha de donar suport als professors en la planificació i el desenvolupament de les activitats del grup classe per afavorir la participació de tots els alumnes en les activitats a l'aula ordinària i per assegurar que tots progressin en els aprenentatges. Les seves funcions són les següents: - Identificar, amb la col laboració de l'eap, les necessitats de suport específic dels alumnes i col laborar en la concreció del pla d'intervenció. - Col laborar amb els tutors en l'elaboració dels plans individualitzats, quan l'alumne ho requereixi, i en la preparació d'activitats i materials didàctics que facilitin l'aprenentatge d'aquests alumnes i la seva participació en les activitats del grup classe ordinari. - Donar suport en la participació d'aquests alumnes en les activitats d'aprenentatge dins del grup classe ordinari. - Impartir les activitats i programes específics que requereixin. - Col laborar en el seguiment i l'avaluació d'aquests alumnes. - Portar a terme un programa d atenció i de prevenció de problemes de llenguatge, escriptura i psicomotrius. Aprovat maig

2 2.1.2 Criteris preferents per a l atenció a la diversitat dels alumnes A partir de les reunions d avaluació trimestrals, s organitzen els suports i/o reeducacions d aquells alumnes que presenten algun tipus de dificultat en el seu procés d aprenentatge. Sempre que les circumstàncies organitzatives ens ho permetin, l objectiu és atendre tots els alumnes que ho requereixin. No obstant, es segueix un ordre de prioritat: 1r Alumnes amb un dictamen que certifica que presenta necessitats educatives específiques. 2n Alumnes sense dictamen que tenen elaborat un PI en els aprenentatges. 3r 4t 5è Alumnes sense dictamen que necessiten una reeducació específica en algun aspecte relacionat amb l aprenentatge (lectura, escriptura), així com en els aspectes previs als aprenentatges (atenció, memòria visual, memòria auditiva...). Alumnes que tenen dificultats en l aprenentatge per assolir els continguts corresponents al seu curs. Alumnes que necessiten un suport per anar seguint els continguts que es treballen a l aula ordinària Modalitats d intervenció A l escola es duen a terme diferents modalitats d intervenció, tant a educació infantil com a educació primària, segons els recursos i l organització del moment: - Atenció individualitzada a l aula d EE: per als alumnes que tenen un PI i/o que necessiten una reeducació específica. - Atenció en petit grup a l aula d EE: per a la resta d alumnes que presenten alguna dificultat d aprenentatge i/o requereixen alguna reeducació específica. - Atenció dins l aula ordinària d aquells alumnes que presenten alguna dificultat d aprenentatge però poden seguir el ritme de la classe, amb un suport puntual Mesures de prevenció de dificultats d aprenentatge: Des del PEC i del projecte de direcció del centre s aposta per dur a terme un seguit d activitats amb els alumnes d educació infantil, per tal de prevenir futures dificultats d aprenentatge dels alumnes: - Impartir el programa d estimulació cognitiva COGEST per estimular els processos cognitius relacionats amb l aprenentatge de la lectura i l escriptura, als cursos de P4 i P5. La intervenció és amb el grup classe, una hora setmanal. - Atendre els alumnes de P3, en petits grups, durant el primer trimestre, per tal de detectar possibles dificultats de la parla, fonològiques, psicomotrius i/o altres. La intervenció és d una sessió setmanal. - Dur a terme un suport de logopèdia i d estimulació als alumnes de P3 que s hagi considerat, durant el primer trimestre, que mostren algun tipus de dificultat o manca d estimulació. La intervenció és d una sessió setmanal, durant el segon i el tercer trimestre. - Aplicar un programa de detecció de problemes de lectura i escriptura a 2n de primària i fer atenció a l alumnat que ho necessiti. - Detecció de dificultats en el perfil psicomotor de l alumnat del centre. - Valoració de la lateralitat dels alumnes al finalitzar l educació infantil. Aprovat maig

3 2.2 SEP lectiu A l escola duem a terme un Suport en horari lectiu, tant a educació infantil com a educació primària, a aquells alumnes que tenen alguna dificultat per seguir el ritme del grup classe. A educació infantil aquest reforç el fa la mestra de suport. A educació primària no necessàriament el realitza la mestra d educació especial. Normalment aquest suport es fa en petit grup, fora de l aula ordinària, i es fan les mateixes activitats que estan fent al grup classe en aquell moment. Algunes vegades però, segons el grup o l activitat que es duu a terme en aquell moment a l aula ordinària, els alumnes es queden a la classe i la mestra que dóna el suport també, i els va ajudant. 2.3 SEP post-lectiu Segons la Resolució de 16 de juny de 2011, Document per a l organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics: les escoles han d organitzar els seus recursos humans per tal de dedicar-los, parcialment, a les tasques de suport escolar personalitzat, tot prioritzant el tractament de la comprensió i l expressió orals, la comprensió lectora i l expressió escrita, les habilitats matemàtiques i les llengües estrangeres de manera individualitzada per a la millora dels aprenentatges de l alumne/a que ho requereixi Destinataris A tots els alumnes de primària de 1r a 6è, que no assisteixen a SEP lectiu. Alumnat d altes capacitats. Queden exclosos aquells alumnes que només presenten problemes de conducta Horaris Cada cicle destina dos dies a la setmana de 2/4 1 a la 1h del migdia a impartir el SEP post lectiu, un dia fa suport de continguts de l àrea de matemàtiques i l altra dia de l àrea de llengua. La concreció dels horaris quedarà reflectida en la programació general anual Professors que l imparteixen El professorat que desenvoluparà el SEP formarà part de l equip docent que atén l'alumnat. Sempre que sigui possible es prioritzaran els tutors/es. Si per q estions d horari és impossible, realitzaran el SEP altres mestres del centre Període A les comissions d avaluació, de cada trimestre, es farà el seguiment del progrés d aquests alumnes per tal d adequar les estrat gies a les necessitats o donar-los d alta si es creu convenient Comunicació a les famílies El tutor convocarà als pares de l alumne per comunicar-los personalment que el seu fill/a rebrà suport escolar personalitzat o bé ho comunicarà per agenda. En el cas que uns pares es neguin o no vulguin que el seu fill rebi el SEP signaran una carta de renúncia. Aprovat maig

4 2.4 Pla Individualitzat (PI) i adaptacions curriculars Quan les adaptacions incorporades en la programació ordinària i les mesures de reforç són insuficients per al progrés d un alumne, s elabora un PI. El PI recull el conjunt d ajudes, suports i adaptacions que l alumne pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars. La comissió d atenció a la diversitat ha de promoure les mesures d informació general, ajuda i assessorament al tutor/a coordinador/a del pla i l equip de professorat per a la seva elaboració i aplicació. Normalment el pla s elabora en les àrees instrumentals (lleng es i matemàtiques), així com en l àrea de medi natural, social i cultural. A l escola tenim diferents tipus de PI: - Plans Individualitzats, on els continguts d aprenentatge són els de dos cursos menys del nivell on està escolaritzat l alumne/a. - Plans Individualitzats Metodològics, on el que s adapta és la metodologia que es duu a terme amb l alumne, sense tocar continguts. Per tant, els continguts són els mateixos que els del seu grup classe. - Plans individualitzats per alumnes amb altes capacitats, s adapten segons la casuística de l alumne/a Persona responsable de redactar-lo El pla individualitzat l elabora l equip de mestres i els altres professionals que participen en l atenció educativa de l alumne, coordinats pel tutor/a. Si es considera necessari, es demana la participació de l equip d orientació i assessorament psicopedagògic (EAP) o d altres professionals dels serveis educatius que tinguin relació amb l alumne. El tutor/a de l alumne/a és el coordinador/a responsable de l elaboració i seguiment del pla. Es pot donar el cas que la tutora del pla el porti un altre mestre que no en sigui el tutor Alumnes als quals va dirigit Quan un alumne presenta un desnivell d aprenentatges de dos cursos acad mics, en relació al seu grup classe, i ja s han dut a terme les mesures de suport oportunes sense xit, s elabora un pla individualitzat. 2.5 L atenció a la diversitat dins l aula ordinària L atenció a la diversitat dins l aula ordinària forma part de la metodologia i de la praxis diària dels mestres en totes les àrees del currículum. Cada mestre/a adapta les activitats d aprenentatge que es realitzen a l aula a les necessitats i possibilitats dels alumnes del grup classe. Així es poden adaptar tant continguts com metodologia de treball. Els continguts es poden reduir o adequar a les característiques del grup o de casos individuals. En quant a la metodologia de treball es pot adaptar amb explicacions més acurades o més explícites en alguns alumnes, proposar exercicis més pautats, eines i treballs més globals o més específics, segons les necessitats i casuística de l alumne/a. L organització del treball a l aula ha de contemplar el treball en gran grup, en petit grup o parelles i suport individual. Aprovat maig

5 3. COORDINACIONS 3.1. Cap d estudis, mestra d educació especial i EAP 1 hora setmanal 3.2. EAP Tres matins al mes 3.3. Tutors Reunions de cicle setmanals i reunions d avaluació trimestrals Serveis externs (CREDA, CSMIJ, CDIAP..), serveis social i serveis privats de logopèdia, reforç escolar, psicòlegs... Reunions puntuals i/o periòdiques a l escola Coordinacions entre la llar d infants i Educació Infantil (3-6) i Primària-ESO Es faran reunions entre els tutors de la llar i de P3 i de 6è i el coordinador de primer cicle d ESO, per poder facilitar l adaptació dels alumnes al nou estadi educatiu. El traspàs d informació es realitzarà al mes de juny. 4. PROTOCOL DE DERIVACIÓ 4.1. A l educació especial 4.2. A l EAP 4.3. A serveis externs 5. ANNEXOS Formen part d aquest apartat els fulls de derivació, de seguiment, model PI i altres. (Estan a la carpeta d atenció a la diversitat). Aprovat maig