GUÍA DOCENTE. Curso

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1 GUÍA DOCENTE Curso DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Primaria por la Universidad de Málaga Centro: Centro adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Profesor: Rafael Pérez Galán Asignatura: Didáctica General Código: 106 Tipo: Formación Básica Materia: EDUCACIÓN Módulo: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Idioma en el que se imparte Castellano Curso: 1º Semestre: 2 Nº de Créditos: 9 Nº de Horas de dedicación 225 del estudiante Nº de Horas presenciales: 67,5 Página web de la eummia.es/programaciones/51424.pdf asignatura: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES Es imprescindible que el alumno asista a clase para que pueda ser evaluado de las competencias que debe haber adquirido para la consecución del Título de Grado de Maestro de Educación Primaria. CONTEXTO Esta asignatura es una troncal especialmente vinculada a las asignaturas de Organización Educativa de centros e instituciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación, y en ella se pretende abordar algunas de las bases teórico-prácticas imprescindibles en la formación de maestros y maestras de Educación Primaria. 1

2 COMPETENCIAS Competencias generales y básicas de grado Real Decreto 1393/2007, Anexo 1 apartado 3 CB1.- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2.- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a sus trabajos o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CG1.- Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y discrepancia. Competencias específicas del Grado de Primaria. Orden ECI/3857/2007, apartado3. CE 2.1 Conocer las áreas curriculares de la educación primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos CE 2.5 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en el alumnado CE 2.7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa CE Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la función docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes 2

3 CE Comprender las funciones, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos Competencias específicas de los módulos de formación básica. Orden ECI/3857, apartado Competencias del módulo "Procesos y contextos educativos Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo Conocer los fundamentos de la educación primaria Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS: Bloque temático: 0. Introducción a los procesos de enseñanza-aprendizaje Mapas conceptuales V Heurística Condicionamientos, teorías y paradigmas Estudio Epistemológico de la didáctica Bloque temático: 1. La institución escolar como contexto de enseñanza/aprendizaje 1.1. Función social y función educativa 1.2. La cultura de la escuela como institución 1.3. Currículo escolar y aprendizaje relevante 3

4 1.4. Los agentes de la institución escolar Bloque temático: 2. Procesos de enseñanza/aprendizaje de carácter educativo. El currículo escolar y sus aportaciones al campo de la didáctica 2.1. Diseño y planificación del currículo escolar 2.2. Desarrollo e innovación del currículo: la metodología docente 2.3. Contextos didácticos de innovación educativa 2.4. Recursos didácticos de innovación educativa 2.5. Evaluación del currículo, de los procesos, programas y rendimientos Bloque temático: 3. Los procesos de enseñanza/aprendizaje en otros contextos (Familia, televisión y medios de comunicación). Comprender e intervenir en el aula: las teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividad 1: Clases magistrales. Actividad 2: Tutorías. Actividad 4: Examen. Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo y exposiciones Actividad 11: Análisis crítica de recursos didácticos Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: Actividad formativa Evaluación ra. CB1 El estudiante valora los ejercicios concretos, individuales y/o grupales que se proponen y realizan durante el desarrollo de la Materia. ra. CB2 El estudiante valora el esfuerzo, la constancia y la disciplina que exige su propia vocación, captando argumentos y formas de resolver problemas específicos. Actividad 4 Ajustada a la Actividad 1 Ajustada a la 4

5 ra. CB2 El estudiante elabora y defiende argumentos y resuelve problemas dentro de esta área de estudios. ra.cb4 El estudiante transmite información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Actividad 2 Ajustada a la Actividad 3 Ajustada a la ra.1. CB5 El estudiante ha desarrollado habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía ra.2. CB5 El estudiante sabe dar cuenta del propio ritmo de aprendizaje, las dificultades y los hallazgos encontrados en su proceso personal. Actividad 1 Actividad 2 Ajustada a la Ajustada a la ra.ce2.1. El estudiante da muestras de saber utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos: buscar, recopilar, seleccionar, organizar, valorar y comunicar conocimiento ra.ce2.5. El estudiante fomenta la convivencia en el aula y fuera de ella, resuelve problemas de disciplina y contribuye a la resolución pacífica de conflictos. Estimula y valora el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal y de los compañeros ra.ce2.7. El estudiante aprende a colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, adquiere el conocimiento de la dimensión educadora de la función docente y de la educación democrática para una ciudadanía activa ra.ce2.10. El estudiante reflexiona sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquiere hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes ra. CE El estudiante comprende la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conoce modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos ra.cem El estudiante analiza y comprende los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12 Actividad 11 Ajustada a la Actividad 3 Ajustada a la Actividad 2 Ajustada a la Actividad 5 Ajustada a la Actividad 2 Ajustada a la Actividad 1 Ajustada a la 5

6 ra.cem El estudiante conoce los fundamentos de la educación primaria ra.cem El estudiante analiza la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. ra.cem El estudiante conoce los procesos de interacción y comunicación en el aula ra.cem El estudiante conocer y aplica experiencias innovadoras en educación primaria Actividad 4 Ajustada a la Actividad 5 Ajustada a la Actividad 1 Ajustada a la Actividad 5 Ajustada a la PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Actividad 4 Tipo número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4º 5ª Actividad 4: Exámenes x x 70% Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividad 1: Clases magistrales Actividad 2: Tutorías Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo-exposiciones Actividad 11: Análisis y Crítica de Recursos Didácticos Competencias evaluadas en los talleres 30% 6

7 Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. Para superar la asignatura es imprescindible tener aprobadas todas las actividades y todas las pruebas escritas. SEPTIEMBRE: Los alumnos que no logren superar la prueba escrita o las actividades en su primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a examen o entregar las mencionadas actividades en la convocatoria de septiembre. Se valorarán los aspectos teórico-prácticos del programa y se podrá alcanzar una valoración máxima del 10 puntos (100% del porcentaje). BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA BASICA AA.VV. Los temas transversales. Claves para la formación integral. Madrid: Santillana AA.VV. El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao AA.VV. Teoría y práctica del proceso de Enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea AA.VV. Lecturas de Didáctica. Madrid: UNED EDICIONES Agüera Espejo-Saavedra, I. Cómo educar desde la experiencia. Estrategias para lograr un aprendizaje exitoso. España. Toromítico.2008 Alcaraz, N. Evaluar vs calificar. Aula de Encuentro, 17,2, Angulo, J. F. y Blanco, N. Teoría y desarrollo del Currículo. Archidona: Aljibe Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. La Enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal Araújo, U. Y Sastre, G. (Coords.) El Aprendizaje Basado en Problemas. Barcelona: Gedisa Benedito, V. Introducción a la didáctica. Bardelona: Barcanova Coll, C. Psicología y currículo. Barcelona: Laia Casanova, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid:La Muralla Contreras, J. Enseñanza, Currículo y profesorado. Madrid: Akal Escamilla González, A. Las competencias en la programación de aula. Barcelona: Graó Estebaranz, A. Didáctica e Innovación Curricular. Universidad de Sevilla García Álvarez, J. La formación permanente del profesorado. Madrid: Escuela Española Gimeno Sacristán, J. Teoría y desarrollo del Currículo. Madrid: Morata Gimeno Sacristán, J. El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la Enseñanza. Madrid: Morata Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. La Enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.1983 Gimeno Sacristán, J. (Comp.) Educar por competencias, qué hay de nuevo? Madrid: Morata Gimeno Sacristán, J. Los contenidos, una reflexión necesaria. Madrid: Morata Gimeno Sacristán, J. En busca del sentido de la educación. Madrid: Morata Hernández, F. La organización del Currículo por proyectos de trabajo. Barcelona: Grao Imbernón, F. La formación y el desarrollo profesional. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó Leiva, J. Educación intercultural y convivencia en la escuela inclusiva. Archidona: Aljibe.2012 López Ruíz, I. Conocimiento docente y práctica educativa. Archidona: Aljibe.1999 Lovelace, M. Proyecto Curricular. Zaragoza: Edelvives Liston Y Zeichner, M. Formación del profesorado y condiciones sociales de la Escolarización. Madrid: Morata Marhuenda, F. Didáctica General. Madrid: Ediciones de la Torre

8 Martínez Geijo, P. Aprender y enseñar. Los estilos de aprendizaje y de enseñanza desde la práctica del aula. Bilbao: Ediciones Mensajero Morin, E. La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. S.A Pérez Gómez, A. Currículo y enseñanza: análisis de componentes. Málaga: EAC Román Pérez, M. y Diez López, E. Currículo y aprendizaje. Pamplona: Itaka Simona Rychen, D. y Hersh Salganik, L. Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Málaga: Aljibe Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata Stenhouse, L. Cultura y Educación. Sevilla: MCEP Sáenz Barrio, O. Didáctica General. Madrid: Anaya Sáenz Barrio, O. Didáctica General. Un enfoque curricular. Madrid: Marfil Sarramona, J. El Currículo Escolar. Barcelona: Ceac Santos Guerra, M.A. La Evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Archidona: Aljibe Santos Guerra, M.A. Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar Madrid:.Morata Santos Guerra, M.A. La pedagogía contra Frankenstein. Barcelona: Graó Torres Santomé, J. Globalización e interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid: Morata Zabala, A. Y Arnau, L. 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Alcaraz, N. Innovación Educativa. Más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.2016 Bona, C. La nueva educación: los retos y desafíos de un maestro de hoy. Barcelona: Plaza y Janés Bona, C. Las escuelas que cambian el mundo. Barcelona: Plaza y Janés Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Antonio Machado.2013 Decreto 97/2015, de 3 de Marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-o3-2015) Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE ) Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA ) Pérez Gómez, A.I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.2004 Pérez Gómez, A.I. Educarse en la era digital. Madrid: Morata.2012 Tomasello, M. Por qué cooperamos? Madrid: Katz Austin, R. Deja que el mundo exterior entre por la ventana. Madrid: Morata

9 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Lección magistral 30 x Otras actividades prácticas 33,5 x TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 63,5 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 4 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 157,5 TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 225 9