Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje

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1 Grado en Magisterio en Educación Primaria Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Curso / Versión del documento: -- ::. Análisis de los procesos de acceso y admisión, adjudicación de plazas, matrícula.. Plazas de nuevo ingreso ofertadas. Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones La demanda sigue siendo superior a la oferta ya que el número total de estudiantes que solicitaron cursar la titulación en primer lugar fue de frente a una oferta global de plazas que es la que figura en la Memoria de Verificación. En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación el número de preinscripciones en primer lugar aumentó respecto al curso anterior y la oferta se cubrió prácticamente en el mes de julio, lo que pone sobre la mesa la necesidad de seguir ofertando esta titulación. En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas también fue la demanda superior a la oferta, pero finalmente bastantes estudiantes consiguieron plaza en otras Universidades, por lo que la matrícula se alargó hasta bien

2 avanzado noviembre sin llegar a completar la oferta. En la Facultad de Educación la oferta se cubrió en el mes de julio. Además se ofertaron, tal como indica la Memoria de Verificación, dos modalidades del Curso de Adaptación al Grado de Educación Primaria, según la diplomatura de Maestro cursada. En las dos modalidades la demanda fue algo inferior a la oferta: estudiantes matriculados frente a una oferta de plazas y frente a una oferta de plazas... Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso. Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de,

3 Estudio previo Mayores de Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:,, Porcentaje:, Los estudiantes que provienen de PAU ascienden a más del % del alumnado total... Nota media de admisión. Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio,

4 Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Las notas medias de acceso PAU son, respectivamente,, en la Facultad de Educación, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, lo que indica niveles académicos de partida aceptables... Tamaño de los grupos. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El tamaño medio de los grupos es de unos estudiantes. Siendo menor el número en las menciones, donde el tamaño medio se sitúa en estudiantes. En las asignaturas optativas el grupo menor es de estudiantes y el grupo mayor de. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS El tamaño medio de los grupos varía entre los y estudiantes en los grupo de mañana, y entre y en los grupos de tarde, siendo menor el número en las menciones. FACULTAD DE EDUCACIÓN En las asignaturas obligatorias el tamaño medio de los grupos de docencia es de estudiantes. En cuanto a las optativas, el tamaño medio es de estudiantes, salvo en las optativas correspondientes a las menciones de Música y Lengua Francesa que tienen alrededor de estudiantes por grupo. En todas las asignaturas obligatorias se desdoblan los grupos de docencia para impartir la parte práctica. En las asignaturas optativas, los desdobles dependen del número de estudiantes matriculados en ellas.. Planificación del título y de las actividades de aprendizaje... Guías docentes: adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación. En lo que se refiere a la adecuación de las guías y cómo éstas responden a la planificación y proyecto de la titulación, podemos indicar que los resultados de aprendizaje y las actividades de aprendizaje y evaluación propuestos en dichas guías responden a las competencias y actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación. Como el proceso de planificación es un proceso vivo y abierto, la revisión es necesaria y constante. En este sentido y respondiendo a las acciones propuestas en el Plan Anual de Innovación y Mejora: Se han revisado y unificado tanto en formato como en contenido las diferentes guías docentes, facilitando de este modo su acceso a los estudiantes y al profesorado de nueva incorporación. Se han especificado con mayor precisión las actividades de evaluación y los requisitos de la prueba global de cada asignatura, así como los de la segunda convocatoria. Se han analizado los posibles solapamientos de contenido y comunicado a los Departamentos para su corrección. Se han revisado y homogeneizado las guías docentes de las Prácticas de Mención. Se ha revisado y ajustado la guía docente del Trabajo Fin de Grado... Desarrollo de la docencia con respecto a la planificación. Las guías docentes especifican las intenciones educativas y orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto permite adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje y concretar los diferentes elementos que los componen (objetivos, competencias, actividades y evaluación) a la realidad de nuestras aulas. Los equipos docentes están siguiendo en gran medida la planificación que se recoge en las mismas, evitando la práctica intuitiva y la descoordinación. Este hecho se refleja en las mejoras que proponen los profesores, articuladas a través de los departamentos, y que están basadas en la experiencia docente y en la reflexión proveniente de la misma (procesos de reflexión-acción). Así mismo, el mayor conocimiento de las guías que tienen los alumnos las convierte en un marco de referencia para ellos. En general podemos indicar que ha habido un cumplimiento de las guías, aunque hay que detallar que en el primer semestre hay factores que juegan en nuestra contra, y que siguen enquistados en nuestras Facultades, como son la tardanza en la contratación del profesorado y la incorporación tardía de estudiantes, lo que exige una reorganización docente cada comienzo de curso.

5 .. Formación y desarrollo de las competencias genéricas y específicas de la titulación. Dando respuesta al Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) las metodologías activas y participativas son un referente de nuestra docencia. Son numerosas las oportunidades para el desarrollo de competencias específicas y genéricas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, proyectos de aprendizaje, ApS ). Así mismo, se está realizando un trabajo interdisciplinar muy interesante entre diferentes departamentos que permite un enfoque globalizador de la enseñanza. También somos conscientes de nuestra responsabilidad con el entorno. Por ello nos parece esencial establecer compromisos y crear redes de colaboración entre Escuela y Universidad, que a nuestro parecer son fundamentales para el incremento de la calidad de los estudios que ofertamos, acercando la realidad a las aulas y haciendo que nuestros alumnos aprendan significativamente. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Desde la Facultad se está trabajando muy concienzudamente el desarrollo de competencias genéricas o transversales a partir de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS). Competencias que entendemos necesarias para la profesión docente. La experiencia nos dice que los proyectos de ApS resultan muy positivos, son una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje. A través de ella se aglutina el aprendizaje de diferentes competencias que desde una metodología más tradicional difícilmente lo podrían hacer. Porque el aprendizaje-servicio permite aplicar lo estudiado en situaciones reales y motiva a desplegar la creatividad e iniciativa, promueve el compromiso personal y social conducta prosocial-, incrementa la autoestima y la identidad, alimenta la empatía interpersonal y social, estimula las actitudes y habilidades para la comunicación, promueve la colaboración, etc. entre otras competencias. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Desde la Biblioteca se sigue implantando el curso de tratamiento de la información en primero y en cuarto para la elaboración de los TFG. Así mismo, al inicio de curso se informa sobre el uso y manejo de la plataforma docente virtual. Finalmente, señalar que existen iniciativas en las que se cuenta con expertos externos que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y a acercar la realidad del aula. FACULTAD DE EDUCACIÓN Este centro está implicado en el uso de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) para el desarrollo competencial y la aproximación del alumnado a la realidad escolar. En cuanto a las competencias de manejo de información, desde la Biblioteca se sigue impartiendo el curso de competencias informacionales en sus dos niveles: el introductorio para alumnos de primer curso y el avanzado para alumnos matriculados en el TFG, bien recibidos por estudiantes y profesorado. Por otro lado, se desarrollan competencias genéricas en el alumnado a través de su participación en el Programa de Acogida, en el curso Cero y mediante los proyectos Mentor y Tutor, entre otros. Además todas las asignaturas recogen en sus resultados de aprendizaje distintas competencias genéricas, transversales y específicas de la titulación... Organización y administración académica. A todos los aspectos de organización y administración académica desglosados en el informe de evaluación del curso - hay que añadir la consecución de los siguientes: Redacción de las especificaciones que deben figurar en el Suplemento Europeo al Título de Grado en Magisterio en Educación Primaria por la Universidad de Zaragoza. Elaboración de la Carta de Servicios de las Facultades de acceso libre en la web de la Universidad, como elemento de transparencia, accesibilidad y eficiencia y por tanto de Calidad para la titulación. Gestión de las convocatorias de diciembre y febrero del Trabajo Fin de Grado, así como de la situación de los estudiantes matriculados por segunda vez. Esto ha obligado a una revisión y modificación del Reglamento del Trabajo Fin de Grado aprobado el curso anterior. Establecimiento de las condiciones en las que los estudiantes pueden realizar una segunda o tercera mención. Implantación de los Cursos de Adaptación al Grado y adecuación de los Reglamentos de Prácticas Escolares y Trabajo Fin de Grado a esta realidad. Como aspecto organizativo que no está del todo resueltos comentamos el siguiente: En Huesca y Teruel hay dificultades para obtener un número suficiente de plazas en colegios para que los estudiantes puedan cursar las asignaturas de Prácticas Escolares. Interesa conseguir el apoyo de las Direcciones Provinciales de Educación para aumentar el número de plazas y diseñar un plan de adjudicación coordinado para aquellos casos en los que los estudiantes cursan las prácticas en colegios situados en provincias distintas a las de

6 su Facultad... Relacionar los cambios introducidos en el Plan de Estudios. No se han producido cambios en el Plan de Estudios... Coordinación docente y calidad general de las actividades de aprendizaje que se ofrecen al estudiante. Se está consiguiendo cada vez una mayor coordinación entre los distintos profesores que imparten la misma asignatura en una misma Facultad, así como una mayor coordinación general entre las distintas Facultades, focalizada desde los departamentos. A pesar de ello, la coyuntura de que en las tres Facultades un elevado porcentaje del profesorado de la titulación no está a tiempo completo ha impedido una mayor coordinación, dada su falta de disponibilidad horaria para reunirse con otros profesores al tener que atender a su actividad laboral principal. Además, en las Facultades de Ciencias Humanas y de la Educación y de Ciencias Sociales y Humanas gran parte del profesorado asociado se incorporó muy entrado el curso y esto produjo serios problemas en los horarios, modificándolos en varias ocasiones para poder dar respuesta a los nuevos profesores que se incorporaban y llevando a una coordinación forzada en el tiempo con poco proceso de reflexión y de toma de decisiones conjuntas. Por otro lado, y en estas mismas Facultades, el alto porcentaje de profesorado a tiempo parcial da lugar a un excesivo fraccionamiento de las asignaturas que, aunque se ha reducido en comparación a cursos anteriores (no más de tres profesores por asignatura excepto casos puntuales), sigue provocando problemas de coordinación. Por todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a mejorar. Entre las medidas que se han tomado y cuya generalización consideramos que pueden contribuir a mejorar la coordinación se encuentran las siguientes: Proponer que los exámenes sean comunes. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas aprobó en Junta de Facultad que los exámenes finales tienen que ser comunes a todos los grupos de docencia de una misma asignatura. Asimismo, el Departamento de Ciencias de la Educación decidió, así se recoge en las guías docentes, que el % del examen final debe ser común para todos los grupos de docencia de una misma asignatura dentro de una misma Facultad. También el Departamento de Matemáticas propone exámenes comunes a todos los grupos de docencia de una misma asignatura. Coordinar desde la Facultad aquellas asignaturas en las que interviene un gran número de profesores, como las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado. En este sentido, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ha creado Comisiones de Prácticas y de Trabajo Fin de Grado para apoyar la coordinación de dichas asignaturas. Asimismo, la Facultad de Educación ha desarrollado reglamentos detallados para dichas asignaturas, lo que también contribuye a una mayor coordinación docente. Elaborar rúbricas de evaluación para las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas las ha elaborado en los dos casos y algún Departamento, como el de Psicología y Sociología, lo ha hecho para la evaluación del Trabajo Fin de Grado. En todos los casos, la percepción de los responsables de estas medidas es que su establecimiento ha llevado a aumentar la colaboración y el trabajo en equipo del profesorado, por lo que entendemos que podía ser una recomendación a seguir por otros Departamentos y Facultades.. Profesorado.. Valoración de la adecuación de la plantilla docente a lo previsto en la memoria de verificación Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: - Titulación: Grado en Magisterio en Educación Primaria Centro: Facultad de Educación (Datos a fecha --) Categoría Profesor Titular Universidad Total %. En er curso (Grado) Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas %,.

7 Catedrático Escuela Universitaria. Profesor Titular Escuela Universitaria. Profesor Contratado Doctor. Profesor Ayudante Doctor..,.... Profesor Colaborador Profesor Asociado.,. Investigador.. Otras categorías.., Total personal académico,. Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: - Titulación: Grado en Magisterio en Educación Primaria Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (Datos a fecha --) Categoría Total % En er curso (Grado) Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas % Profesor Titular Universidad.. Profesor Titular Escuela Universitaria.. Profesor Contratado Doctor.. Profesor Ayudante Doctor.. Profesor Colaborador.. Profesor Asociado Investigador Otras categorías Total personal académico...,..., Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: - Titulación: Grado en Magisterio en Educación Primaria Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Datos a fecha --) Categoría Total % En er curso (Grado) Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas % Profesor Titular Universidad. Profesor Titular Escuela Universitaria.. Profesor Contratado Doctor.. Profesor Ayudante Doctor..., Ayudante Profesor Asociado Investigador Total personal académico.,.,..,.. La plantilla docente con la que contamos se caracteriza por la inestabilidad y temporalidad, problema que se viene arrastrando desde hace mucho tiempo. En las Facultades de Educación, de Ciencias Humanas y de la Educación, y de Ciencias Sociales y Humanas, el porcentaje de profesores asociados es de un %, % y %, respectivamente, asumiendo el %, % y % de la docencia de la titulación. En cualquier caso, insistimos en que es un hecho que se viene detectando año tras año, que afecta a la gestión y coordinación de la titulación, y que de momento no parece tener solución. Además, dada la poca estabilidad del profesorado asociado, a todo esto se suma la gran cantidad de contrataciones anuales, muchas de ellas de urgencia, que es necesario hacer, con los consiguientes retrasos en la incorporación del profesorado a sus labores docentes. De nuevo queremos hacer constar que, debido a que el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado no se contabiliza en el curso en que se imparten, una gran parte del profesorado ha asumido en el curso - un encargo docente que superaba con mucho sus obligaciones docentes. Y a esto se le suma que parte del profesorado no permanente es a término contratado hasta septiembre- lo que provoca que alumnos que no han defendido su TFG antes de septiembre se quedan sin tutor y éstos tienen que ser asumidos por aquellos que

8 quedan, incrementando su encargo docente, en muchos casos sin reconocimiento alguno. Por último, hay que decir que la plantilla docente actual se adecúa a las Directrices para el establecimiento y modificación de la Relación de Puestos de Trabajo del Personal Docente e Investigador de la Universidad de Zaragoza, aprobadas por el Consejo de Gobierno. Como ya comentamos en el informe de evaluación del curso anterior, esto no responde exactamente a lo que dice la memoria de verificación, pero hay que tener en cuenta que es muy difícil hacer una previsión a priori de las necesidades y disponibilidades docentes. De hecho, el encargo docente es menor que el previsto en la memoria de verificación porque se ha reducido el número de menciones a impartir, pero el número de profesores ha aumentado debido a la existencia de mucho profesorado asociado con una dedicación docente menor que la del profesorado a tiempo completo... Valoración de la participación del profesorado en cursos de formación del ICE, congresos. ( En relación con la participación en proyectos de innovación, teniendo en cuenta al profesorado de las tres Facultades donde se imparte la titulación de Magisterio en Educación Primaria, profesores han participado en proyectos de innovación docente en el curso -. Las cifras son buenas, dado que además las iniciativas van destinadas a mejorar la coordinación entre el profesorado y la titulación. Por otro lado, profesores han generado cursos en el Anillo Digital Docente (ADD) y, en relación con las jornadas de innovación docente, un total de docentes han participado con comunicaciones. Todos estos datos evidencian que el profesorado está comprometido con la innovación y con el uso de las TIC en la educación, ámbitos sobre los que focaliza su formación tal y como se puede observar en los contenidos de los cursos que se han realizado y que constituyen, junto con la investigación, factores esenciales que inciden en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. A continuación, desglosamos los datos por centros: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Un total de profesores han participado en proyectos de innovación ( de estos proyectos propios de esta Facultad), de los cuales, han participado en las jornadas de innovación, presentando comunicaciones. La participación del profesorado en el uso del ADD es muy elevada, se han llevado a cabo cursos en los que han participado profesores, lo que asciende al % de la plantilla docente. En lo que respecta a la formación permanente, docentes participaron en cursos del ICE. Este dato es muy significativo, si partimos de la realidad de la plantilla, donde un % lo conforma profesorado asociado con poca disponibilidad horaria y con una carga de trabajo importante, lo que limita su asistencia a este tipo de formación. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Un total de profesores han participado en proyectos de innovación, de los cuales han participado en las jornadas de innovación y se han generado cursos en el ADD. En Teruel está la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, en la que los docentes de la titulación han propuesto y desarrollado numerosos cursos de la Universidad de Verano de Teruel profesores han dirigido cursos y han participado como equipo docente, además de dos miembros de Biblioteca y gestión informática, con una alta participación de estudiantes con una valoración positiva. FACULTAD DE EDUCACIÓN Un total de profesores han participado en proyectos de innovación, de los cuales han participado en las jornadas de innovación presentando comunicaciones. En el ADD están implicados profesores con un total de cursos y, en lo que respecta a la formación permanente, docentes participaron en cursos del ICE... Valoración de la actividad investigadora del profesorado del título (Participación en Institutos, grupos de investigación, sexenios, etc...). FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría

9 profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios. Profesor Contratado Doctor: profesores y sexenios. Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios. La actividad investigadora es bastante productiva y elevada, especialmente entre los profesores Titulares y Contratados Doctores. Otro indicador que pone sobre la mesa la capacidad investigadora es la lectura de tesis doctorales en este curso, siendo un centro con un solo Máster conducente al Doctorado. Por otro lado, los grupos de investigación presentes en la Facultad son: Educación Física y Promoción de la Actividad Física (EFYPAF), Seminario TAD, Grupo de investigación Movimiento Humano, Código B-, Cognición, Lenguaje, Aprendizaje y Ciclo Vital, AXEL, Educación para la lectura. Literatura infantil y juvenil y construcción de identidades, FILAR (Filología Aragonesa), GEDETUZ, Educación y Desarrollo Rural entre otros. Grupos con una larga trayectoria y reconocimiento en el ámbito específico que investigan. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios. Profesor Contratado Doctor: profesor y sexenios. Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios. En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas hay diversos grupos de investigación, de los cuales imparten docencia en la titulación los siguientes grupos reconocidos por el Gobierno de Aragón: grupo emergente Educación y Desarrollo Rural, grupo consolidado EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física), grupo consolidado Social Psychology:Social Networks, Intergroup, and Intragroup Process, agrupo de investigación CIA Beagle. Investigación en Didáctica CCNN, así como otros grupos de trabajo como el de Filosofía para niños, grupo de trabajo SEGEDA e Instituto Universitario de Ciencias ambientales. Por otra parte, en el campus de Teruel, está la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, la cual convocó la realización de proyectos de investigación para el profesorado de Teruel, en la cual participó profesorado asociado al grado en de los proyectos concedidos. FACULTAD DE EDUCACIÓN El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios. Profesor Titular de Escuela Universitaria: profesores y sexenio Profesor Contratado Doctor: profesores y sexenios. Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios. Por otro lado, en la Facultad hay grupos de investigación de la DGA vinculados a ella, cinco consolidados y uno emergente: - EMPRENDIMIENTO Y COACHING (EC). DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL (S) Se trata de un grupo interdisciplinar e intercentros en el que participan profesores de la Facultad de Educación. - EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (S). Participan profesores de la Facultad de Educación. - ETNOEDU (ETNOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN). (S). Participan profesores de la Facultad de Educación. - BEAGLE. GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA CCNN, (S). Forma parte del Instituto Universitario de Ciencias Ambientales (IUCA) y cuenta con la participación de profesores y una becaria. - INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA, (S). Participan dos profesores de la Facultad. - EDUCACIÓN PARA LA LECTURA. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Y CONSTRUCCION DE IDENTIDADES. (H). Participa una profesora de la Facultad. Además, hay profesores vinculados a otros grupos de investigación o proyectos reconocidos por la DGA o por el Ministerio, así como vinculados a grupos de investigación de otras Comunidades Autónomas. Otro indicador que pone sobre la mesa la capacidad investigadora es la lectura y defensa de Tesis Doctorales en este curso. Corresponden a trabajos de investigación en que están representados la mayor parte de los Departamentos, y están distribuidas en diferentes programas de Doctorado. Tratándose de un centro con un solo

10 Máster conducente al Doctorado hay que destacar el esfuerzo del profesorado en dirigir estos trabajos.. Personal de apoyo, recursos materiales y servicios.. Valoración de la adecuación de los recursos e infraestructura de la memoria. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El curso - se han instalado ordenadores nuevos en el aula multimedia, pero sigue existiendo la necesidad de actualizar todos los ordenadores de dicha aula y ahora quedarían por renovar ordenadores. Así mismo, también es necesario cambiar los ordenadores de las aulas porque están obsoletos. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Respecto a los recursos, se cuenta con buenas instalaciones e infraestructuras, aunque el alumnado de la mención de Educación Física señala la necesidad de mejora de las mismas, ya que no hay instalaciones propias y las cercanas al centro no presentan gran calidad. FACULTAD DE EDUCACIÓN Las infraestructuras de la titulación son muy buenas, aunque se echa en falta la conclusión del amueblamiento del nuevo edificio (laboratorios, biblioteca y salón de actos) y la renovación del equipamiento informático y audiovisual de algún aula... Análisis y valoración de las prácticas externas curriculares: Número de alumnos, instituciones participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Se han necesitado plazas de prácticas, y se han realizado utilizando colegios de la provincia de Huesca y de la de Zaragoza. de Colegios Asignatura Provincia Provincia de de de alumnos Huesca Zaragoza Prácticas Escolares I Prácticas Escolares II Prácticas Escolares III Prácticas Mención AL Prácticas Mención EF Prácticas Mención LI Prácticas Mención PT El cómputo total de horas de encargo docente es de, y recordamos que son asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado. El nivel de satisfacción en esta asignatura es muy alto tanto por el profesorado de los colegios colaboradores como

11 por parte de los alumnos. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Se han necesitado plazas de prácticas, algunas con características específicas porque algunas Prácticas de Mención de Educación Física se ofertaron en modalidad combinada, y se han realizado utilizando además colegios de Zaragoza, repitiendo su oferta y elección por parte de los estudiantes y de Huesca (ver tabla). Alumnos por provincia en CEIP y Colegios Asignatura Zaragoza Huesca y Teruel y y provincia alumnos provincia provincia Prácticas Escolares I Prácticas Escolares II Prácticas Escolares III Prácticas Mención AL (Se suman los alumnos de la doble mención) Prácticas Mención EF Prácticas Mención LI Prácticas Mención PT (Se suman los alumnos de la doble mención) El cómputo total de horas de encargo docente es de, y recordamos que son asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado. Hay una colaboración importante por parte de distintos CRAs y CRIET que, junto con algunos CEIPs del medio rural y los de la ciudad de Teruel, ofrecen una distribución de alumnos compartida entre la capital y distintas zonas de la provincia. En relación a las encuestas, señalar que muy poco alumnado las ha contestado. En el caso de prácticas de mención de Lengua Inglesa, Educación Física y Pedagogía Terapéutica no ha contestado nadie. En el caso de prácticas I el,%, un único alumno; en prácticas II un,%, alumnos/as; en prácticas III un,%, alumnos/as; en prácticas de mención de Audición y Lenguaje un,%, alumnos/as. Por otro lado, hay que señalar que hay un alto grado de satisfacción con la asignatura. Se han mejorado los procesos de coordinación entre profesorado, así como la evaluación de las prácticas al generar herramientas específicas. FACULTAD DE EDUCACIÓN Se han necesitado plazas de prácticas cuyo desglose por asignaturas es el siguiente: de Colegios de Prácticas Asignatura Prácticas Escolares I Provincia Provincia Provincia de de de de estudiantes Zaragoza Huesca Teruel

12 Prácticas Escolares II Prácticas Escolares III Prácticas Mención AL Prácticas Mención EF Prácticas Mención EM Prácticas Mención LF Prácticas Mención LI Prácticas Mención PT Prácticas Escolares (CAG) Prácticas Escolares (CAG) El cómputo total de horas de encargo docente es de, y recordamos que son asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado. El nivel de satisfacción en esta asignatura es muy alto tanto por el profesorado de los colegios colaboradores como por parte de los alumnos. Esto se refleja también en las encuestas de satisfacción del alumnado, pues en todas ellas se obtienen puntuaciones muy altas aun cuando el porcentaje de en general es bastante bajo. Ahora bien, hay que indicar que para alcanzar esta valoración positiva se han tenido que tomar medidas organizativas para eludir problemas tradicionales como la escasez de maestros de logopedia que tutorizan a estudiantes de la mención de Audición y Lenguaje. En efecto, en este curso se han tenido que crear grupos rotados para que un mismo tutor de esta especialidad atendiera a dos estudiantes de la mención de Audición y Lenguaje en períodos temporales distintos. Esta medida organizativa de carácter excepcional se complementó con la aprobación, en Junta de Facultad, de la limitación de la matrícula de la asignatura Prácticas Escolares en Audición y Lenguaje y, adicionalmente, con la aprobación de una medida de flexibilización que permite el adelanto de convocatoria de asignaturas de Prácticas Escolares III y de Mención al primer semestre... Prácticas externas extracurriculares. En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y en el curso -, un elevado número de alumnos realizaron prácticas externas extracurriculares derivadas de los numerosos proyectos de Aprendizaje y Servicio que se desarrollaron. En el mismo sentido, aunque en menor grado, se repitió la situación en la Facultad de Educación. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas también tuvo alumnado participante en prácticas vinculadas a la Asociación Universitaria Antonio Gargallo y otras asociaciones.. Análisis y valoración del programa de movilidad: Número de alumnos enviados y acogidos, universidades participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso. Datos Académicos de la Universidad de Zaragoza Alumnos en planes de movilidad Año académico - Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Alumnos enviados Alumnos acogidos Facultad de Educación Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Centro FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Los programas de movilidad están teniendo una gran acogida y éxito entre nuestros estudiantes. Los destinos son:

13 SICUE: alumnos en Navarra Erasmus: alumnos, en Oporto y en Pau Americampus: alumnos, en Uruguay y en Chile Prácticas Erasmus: alumnos en Reino-Unido FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS En el curso - se sigue dando, en relación al número de alumnos matriculados, una participación en los programas de movilidad muy aceptable. El programa Erasmus es el más demandado, aunque es mayor la participación en otros programas como son SICUE con la Comunidad Valenciana, sumándose otras universidades como Granada, Oviedo y Murcia. Dentro de la movilidad internacional se ha participado en el programa Estados Unidos y Becas Santander, América Latina, Americampus Uruguay. Dentro de la participación de movilidad becas de Cooperación solo fue un estudiante quien realizó su prácticum en Panamá. También se acogieron estudiantes al programa de prácticas extracurriculares gestionado por Universa (tres estudiantes) y al programa de Movilidad de Voluntariado (un estudiante). En todos los casos la satisfacción ha sido grande tanto por los alumnos que han realizado allí sus prácticas como por parte de los colegios que han realizado una evaluación muy positiva de la estancia de nuestros alumnos. FACULTAD DE EDUCACIÓN El total de alumnos acogidos al programa Erasmus fue de ( de Educación Primaria y de Educación Infantil). Los países de destino fueron: Alemania, Bélgica, Bulgaria, Croacia, Dinamarca, Francia, Grecia, Italia, Lituania, Noruega, Polonia, Reino Unido, República Checa, Suecia y Turquía. El rendimiento general ha sido excelente: sólo dos alumnos regresaron sin tener todas las asignaturas aprobadas. Las calificaciones, una vez convertidas al sistema español, han superado la media de notable. La valoración es muy positiva por lo que ha supuesto de conocimiento de idiomas, otros países y culturas, pero también de otros sistemas de formación del profesorado y de sistemas educativos, ya que muchos alumnos han podido realizar prácticas escolares en esos países. Por otra parte, han sido los alumnos recibidos en Zaragoza, procedentes de Universidades alemanas, italianas, croatas, polacas, checas y turcas y los profesores de los Grados que han realizado una Visita Docente Erasmus+ en Universidades extranjeras. En relación al programa Erasmus+ de prácticas profesionales (FEUZ), han sido las alumnas que han realizado las prácticas en colegios extranjeros La participación en otros programas ha sido la siguiente: Programa Americampus: alumnos recibidos de Chile. Programa Norteamérica: alumna enviada a Estados Unidos. Programa de prácticas de cooperación al desarrollo: alumnos enviados a centros de Perú, República Dominicana y El Salvador y alumnos acogidos.. Resultados de aprendizaje... Distribución de calificaciones por asignatura. Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Código Curso Asignatura Asig No Pre % Sus % Apr % Not Psicología de la educación,,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,,, La educación en la sociedad del conocimiento,, % Sob, % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

14 Psicología del desarrollo Sociología y psicología social de la educación,,,,,,,,,,,,,, Lengua castellana Francés en educación primaria I,,,,, Inglés en educación primaria I, Procesos evolutivos y diversidad, Educación visual y plástica Fundamentos de literatura española Didáctica del medio físico y químico Prácticas escolares I Atención a la diversidad Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,,,, Didáctica de la aritmética I,,, Francés en educación primaria II Inglés en educación primaria II Didáctica de la aritmética II Prácticas escolares II Fundamentos de educación musical Didáctica de la geometría,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Educación física en educación primaria, Didáctica de la lengua castellana en primaria,,,,,,,,,,,,,, Didáctica de las ciencias sociales II,, Didáctica del medio biológico y geológico,,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,,, Didáctica de la lengua en la diversidad,,,,, Dificultades de aprendizaje en matemáticas,,,,, Innovación en la escuela inclusiva,,,, Psicopatología infantil y juvenil,,,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,,, Actividades físicas artístico expresivas,,, Actividades físicas colectivas,,, Actividades físicas de oposición y cooperación,,, Actividades físicas en el medio natural,, Actividades físicas individuales,, Prácticas escolares en educación física,,, Audición musical activa,,, Formación instrumental,, Formación vocal y auditiva,, Lenguajes de la música, Música y movimiento expresivo, Prácticas escolares en educación musical,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Acquisition et apprentissage du FLE,,,,,,, Communication orale et écrite,,,,,,, Français avancé,,,,,,, FLE ressources pour le primaire,,,,,,, Planification curriculaire du FLE,,,,,,, Prácticas escolares en lengua francesa,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,, Oral communication,,,, Planning effective teaching,,, Resources for EFL in primary school,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

15 Prácticas escolares en lengua inglesa,,,,,, Religión,,,,,,,,,,,,,, Tratamiento de los trastornos del habla y la voz,,,,,,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,,,,,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,, Prácticas escolares,,, Prácticas escolares (modalidad PT),, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Código Curso Asignatura Asig No Pre % Sus % Apr % Not % Sob Psicología de la educación, Currículo en contextos diversos Educación social e intercultural La escuela como espacio educativo Maestro y relación educativa La educación en la sociedad del conocimiento Psicología del desarrollo Sociología y psicología social de la educación Lengua castellana Francés en educación primaria I Inglés en educación primaria I Procesos evolutivos y diversidad, Educación visual y plástica, Fundamentos de literatura española, Didáctica del medio físico y químico,, Prácticas escolares I,, Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil, Didáctica de las ciencias sociales I, Didáctica de la aritmética I, Francés en educación primaria II, Inglés en educación primaria II Educación física en educación primaria, Didáctica de la lengua castellana en primaria, Didáctica de la aritmética II, Prácticas escolares II,, Fundamentos de educación musical, Didáctica de la geometría Didáctica de las ciencias sociales II,, Didáctica del medio biológico y geológico,, Prácticas escolares III,,, Trabajo fin de Grado,,,, Atención temprana,,, Didáctica de la lengua en la diversidad,,, Innovación en la escuela inclusiva,,,, % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

16 Psicopatología infantil y juvenil,,,,,,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,,,,,, Actividades físicas artístico expresivas,,,,,,, Actividades físicas colectivas,,,,,,, Actividades físicas de oposición y cooperación,,,,,,, Actividades físicas en el medio natural,,,,,,, Actividades físicas individuales,,,,,,, Prácticas escolares en educación física,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Oral communication,,,,,,, Planning effective teaching,,,,,,, Resources for EFL in primary school,,,,,,, Prácticas escolares en lengua inglesa,,,,,,, Religión,,,,,,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,,,,,,,,,,,,,,,, Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Curso Código Asignatura Asig No Pre % Sus % Apr % Not % Sob % MH % Otr % Psicología de la educación,,,,,,, Currículo en contextos diversos,,,,,,, Educación social e intercultural,,,,,,, La escuela como espacio educativo,,,,,,, Maestro y relación educativa,,,,,,, La educación en la sociedad del conocimiento, Psicología del desarrollo Sociología y psicología social de la educación Lengua castellana Francés en educación primaria I Inglés en educación primaria I Procesos evolutivos y diversidad, Educación visual y plástica Fundamentos de literatura española Didáctica del medio físico y químico Literatura infantil y juvenil Didáctica de las ciencias sociales I Didáctica de la aritmética I Francés en educación primaria II, Inglés en educación primaria II, Educación física en educación primaria,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,, Didáctica de la aritmética II,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares I,,,,,,, Atención a la diversidad,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

17 Prácticas escolares II,,,,,,, Fundamentos de educación musical,,,,,,, Didáctica de la geometría,,,,,,, Didáctica de las ciencias sociales II,,,,,,, Didáctica del medio biológico y geológico,,,,,, Prácticas escolares III,,,,,,, Trabajo fin de Grado,,,,,, Atención temprana,,,,,,, Didáctica de la lengua en la diversidad,,,,,,, Innovación en la escuela inclusiva,,,,,, Psicopatología infantil y juvenil,,,,,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,,,,,, Actividades físicas artístico expresivas,,,,,,, Actividades físicas colectivas,,,,,,, Actividades físicas de oposición y cooperación,,,,,,, Actividades físicas en el medio natural,,,,,,, Actividades físicas individuales,,,,,,, Prácticas escolares en educación física,,,,,,, English in education III,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Oral communication,,,,,,, Planning effective teaching,,,,,,, Resources for EFL in primary school,,,,,,, Prácticas escolares en lengua inglesa,,,,,,, Religión,,,,,,, Prácticas escolares IV,,,,,,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,,,,,,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,,,,,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,,,,,,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,,,,,,, English in primary education III,,,,,,,,,,, Realizaremos el análisis de la distribución de las calificaciones a partir de la moda que es el parámetro estadístico que nos da la calificación más frecuente entre las obtenidas por los estudiantes en una determinada asignatura. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La moda es de aprobado en asignaturas ( de ellas obligatorias), de notable en asignaturas ( de ellas obligatorias) y de sobresaliente en asignaturas (todas ellas de Prácticas Escolares). FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS La moda es de suspenso en asignaturas obligatorias, de aprobado en asignaturas ( de ellas obligatorias) y de notable en asignaturas ( de ellas obligatorias). FACULTAD DE EDUCACIÓN La moda es de aprobado en asignaturas ( de ellas obligatorias), de notable en asignaturas ( de ellas obligatorias) y de sobresaliente en asignaturas (todas ellas de Prácticas Escolares, salvo una optativa)... Análisis de los indicadores de resultados del título. Análisis de los indicadores del título Año académico: /

18 Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Rend: Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Rec No Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv Psicología de la educación,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,, Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I,, Inglés en educación primaria I,, Procesos evolutivos y diversidad,, Educación visual y plástica,, Fundamentos de literatura española,, Didáctica del medio físico y químico,, Prácticas escolares I Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,, Didáctica de la aritmética I,, Francés en educación primaria II,, Inglés en educación primaria II Educación física en educación primaria Didáctica de la lengua castellana en primaria Didáctica de la aritmética II Prácticas escolares II Fundamentos de educación musical,, Didáctica de la geometría,, Didáctica de las ciencias sociales II,, Didáctica del medio biológico y geológico,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Didáctica de la lengua en la diversidad,, Dificultades de aprendizaje en matemáticas,, Innovación en la escuela inclusiva,, Psicopatología infantil y juvenil,, Respuestas educativas a necesidades específicas,, Actividades físicas artístico expresivas,, Actividades físicas colectivas,, Actividades físicas de oposición y cooperación,, Actividades físicas en el medio natural,, Actividades físicas individuales,, Prácticas escolares en educación física,,,,,,,,,,,,,,

19 Audición musical activa,, Formación instrumental,, Formación vocal y auditiva,, Lenguajes de la música Música y movimiento expresivo,, Prácticas escolares en educación musical,, Acquisition et apprentissage du FLE,, Communication orale et écrite,, Français avancé,, FLE ressources pour le primaire,, Planification curriculaire du FLE,, Prácticas escolares en lengua francesa,, Learning and teaching EFL,, Oral communication,, Planning effective teaching,, Resources for EFL in primary school,, Prácticas escolares en lengua inglesa,, Religión,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,, Tratamiento de los trastornos del habla y la voz,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,, Prácticas escolares,, Prácticas escolares (modalidad PT),,,, Análisis de los indicadores del título Año académico: / Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Rend: Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Rec No Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv Psicología de la educación,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,, Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I,, Inglés en educación primaria I,, Procesos evolutivos y diversidad,, Educación visual y plástica,, Fundamentos de literatura española,, Didáctica del medio físico y químico,,