POR UNA CARRERA DOCENTE EN LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA. Consideraciones introductorias

Transcripción

1 POR UNA CARRERA DOCENTE EN LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA Consideraciones introductorias Una aspiración de los enseñantes y una necesidad social que cada año que se retrasa se hace más acuciante. El impulso de mejora que la sociedad exige en cada uno de sus aspectos hace que la educación no deba quedar olvidada. La reforma que se inicia con la puesta en marcha de la Ley de Calidad y Mejora en Andalucía en el curso nos plantea ese reto social pero desde otro planteamiento estas reflexiones buscan lo mismo: qué hacer para mejorar en 2010 la escuela pública andaluza. Una ley de calidad no puede olvidar la formación de los maestros: la carrera docente debe convertirse en uno de los pilares de la calidad de la enseñanza. Una ley de calidad no puede olvidar los aprendizajes del alumnado: las pruebas de evaluación al acabar la educación primaria realizadas a nuestros alumnos que continúen y mejoren a las ya vigentes Pruebas de Diagnóstico son imprescindibles para definir la calidad del sistema y su competencia. En tercer lugar, una ley de calidad necesita ya que sea aprobado un Estatuto de la Función Pública Docente que defina un marco democrático de esta profesión. Ni los 25 años de presencia de los centros de profesores ni la reconversión de las escuelas de magisterio a facultades de educación ni la formación de los maestros que consiguieron una titulación superior o varias han logrado hacer surgir la carrera docente e incardinarla en nuestra sociedad y en nuestra escuela. Hoy se reúnen las mejores condiciones para iniciar ese proyecto cuando la modernización de la escuela andaluza -Escuela TIC 2.0-arranca y quiere ofrecer a la sociedad la mejor escuela. Al trabajo de los maestros se le concederá el rango de complejidad que la experiencia nos ha demostrado que tiene y se pone en marcha una carrera docente que recoja las más recientes aportaciones y no anule los logros que consideremos positivos desde hace 40 años que fue cuando comenzó en nuestro país, al mismo tiempo que se daban los primeros pasos de la democracia, una verdadera lucha por la mejora de la enseñanza pública, por la búsqueda de la calidad educativa básica Se trata de ofrecer a los maestros diversos grados que acrediten su experiencia y sus conocimientos en su centro de trabajo y en su entorno social, cualificar la profesión del maestro sin perjuicios y con todo el respeto hacia aquellos que no deseen por los motivos que fueren adscribirse a estas nuevas iniciativas. En los términos aquí planteados se propugna una proyección horizontal: la carrera docente de los centros de infantil y primaria andaluces no dice cómo un maestro puede llegar a dar clase en un instituto ni en una universidad. Dice cómo puede obtener su cualificación siendo maestro. Los apartados que se van a tener en cuenta son antigüedad, adscripción a un puesto o ciclo específico en un centro, formación continua especializada relacionada con ese puesto y siempre va a tener una puerta o proyección social y profesional en la red internet.

2 Consideraciones generales A) En cada centro habrá tantos maestros funcionarios como unidades creadas para una ratio de alumnos fijada. El objetivo en un plazo corto es simplificar la estructura organizativa de los centros educativos andaluces. B) Recrea y define el perfil de maestro generalista en educación primaria: un maestro capaz de impartir también lo que hoy se consideran especialidades -inglés, música, educación física- u otras que se puedan crear. C) Introduce un indicador de la calidad de la educación de nuestros centros en función de la carrera docente de sus integrantes sin menoscabo de otros indicadores de centro. D) La función directiva y la docente son incompatibles. En cada centro habrá tantos directivos sin función docente como las unidades creadas lo requieran, pero ambas funciones deben ser excluyentes. Los cargos directivos por lo que he comprobado son interrumpidos y deben atender tareas y abandonar su clase y esto no es compatible con calidad. Si en el curso se ha conseguido, utilizando la estructura de los CEP, que todo el profesorado de ciclo 2º de primaria realice los cursos TIC, por qué no se va a poder conseguir lo mismo para la educación física? y por qué no se va a conseguir con el inglés? Pero mientras se consiga hacer que esto se consolide así y una vez que esté logrado para dar cabida a las horas semanales de los profesores mayores, para dar cabida a las horas de coordinación y algunas otras que abajo se detallan cada centro tendrá otro indicador de horas que necesitará atender con profesores que no son de plantilla de centro sino contratados para esas horas. Estos profesores no podrán acogerse a la carrera docente. Las funciones administrativas y las de mantenimiento y limpieza de los centros no los considero en este escrito por ser quizá función de administración local y propia de otros acuerdos de otro rango. Se propone que cada profesor tenga una función tutorial, que la función directiva excluya la docente, que la función administrativa sea específica de otro profesional y que haya un personal de mantenimiento y limpieza. Consideraciones específicas a) La primera consideración define 6 puestos especializados de nuestro actual entorno escolar: educación infantil, ciclo 1º, ciclo 2º, ciclo 3 º, educación especial y dirección de estos centros educativos. b) La segunda consideración propone los grados o títulos jerarquizados de la carrera docente: experto, licenciado, catedrático, doctor y máster para cada puesto docente. c) La tercera consideración define los grados: experto:a) 5 cursos completos en desempeño de tutoría en el mismo puesto docente de de los considerados en apartado a. b) seguimiento de 1 curso anual de formación CEP propio de carrera docente y del puesto tutorial elegido. c) compromete al experto con el currículo completo de esa tutoría con

3 excepción del área de religión impartida hoy. c) web profesional en servidor de la junta andaluza: mantenimiento y actualización. Se enlazará en la web del centro educativo. d) este grado de experto o nivel 1 lo otorga y graba el director del centro educativo. licenciado: a) experto+1 curso universitario impartido en la facultad de educación con los créditos y currículo a definir, así como las características propias para la matrículación, realización y obtención del grado. b) lo otorga este grado o nivel 2 la facultad de educación. catedrático: a) licenciado + ejercicio de 5 cursos más en el puesto docente o en simultaneidad (entiéndase que se requiere un mínimo de 10 años para obtenerlo) b) seguimiento de un curso anual de formación CEP propio de carrera docente y del puesto tutorial. c) web profesional en servidor de la junta andaluza: mantenimiento y actualización. Se enlazará en la web del centro educativo. d) lo otorga y graba este grado o nivel 3 el director del centro educativo. doctor: a) catedrático+5 cursos de ejercicio en el puesto tutorial+realización de tesis doctoral (entiéndase que se requiere un mínimo de 15 años para su obtención) b) otorga el grado parcialmente la facultad de educación que dirige y evalúa la tesis. Lo graba y asimismo lo otorga este nivel 4 el director del centro educativo donde culmina el 5º curso de ejercicio tutorial en ese puesto. máster: a) doctor+ejercicio en puesto tutorial específico en centro educativo andaluz+publicaciones o conferencias magistrales a definir. b) web profesional en servidor de la junta andaluza: mantenimiento y actualización. Se enlazará en la web del centro educativo. c) lo graba y otorga el director del centro educativo cuando un profesor inicie su tutoría décimo sexta en uno de los puestos definidos y haya logrado los grados anteriores. d) La cuarta consideración propone los incentivos económicos: 1. experto: 10% 2. catedrático: 20% 3. máster: 30% 4. Estos incentivos se mantienen al 50% cuando por algún motivo el profesor imparta tutoría en otro puesto docente distinto por el que lo logró: por propia iniciativa o por necesidad en la adjudicación de puestos tutoriales. e) La quinta consideración propone los incentivos laborales: 1. La carrera docente remodela el concepto de antigüedad en el cuerpo de maestros y el de antigüedad en el centro. 2. Se incorpora y se graba y actualiza en Séneca desde que se inicia esta carrera docente y se aplica a los maestros y directores que lo soliciten de los centros 3. Licenciado: Dispondrá de 1 hora semanal en su horario en su centro para mejora. Doctor: Dispondrá de 2 horas semanales en su horario en su centro para mejora.

4 f) La sexta consideración propone los incentivos administrativos inherentes al desarrollo y aplicación de la carrera docente en centros andaluces de infantil y primaria. Este apartado valora la influencia sobre los concursos de traslados y sobre la valoración de los centros educativos al concederles un indicador de calidad global. 1. Los cinco grados definidos aportan a sus titulares 1,2,3,4,5 puntos por cada año desde su logro acumulable para cada año de permanencia en el centro al tiempo que incrementan al centro de destino igual cantidad de puntos anuales, contribuyendo así a la definición de la calidad de los centros andaluces, aportando a la valoración de los centros educativos un indicador de calidad. 2. Cada centro escolar en la medida en que sus profesores desarrollen esa carrera docente presentarán un índice de calidad que se renovará cada curso dependiendo de la movilidad/permanencia de su profesorado. Ese índice será público y constará en la hojas de solicitud de los concursos de traslados. Consideraciones explicativas 1. Un centro de línea 2 tendrá una plantilla de 6 profesores de educación infantil, 4 profesores de ciclo 1º, 4 profesores de ciclo 2º, 4 profesores de ciclo 3º, 1 profesor de especial, 1 director dedicación plena, 1 personal administrativo, 1 personal de mantenimiento. a) Procedimiento inicial de la aplicación en los centros. Los profesores podrán, si así lo deciden ellos, acogerse a la carrera docente en el curso , siendo necesario que lo hagan saber al director del centro. Realizadas las adjudicaciones de tutorías al inicio del curso los profesores adquirirán el compromiso de hacer el correspondiente curso anual del CEP y el compromiso curricular completo aceptando por tanto colaborar con un profesor especializado cuando acuda a su aula en las materias que no domine como pueden ser educación física, inglés, música, informática o alguna otra quizá. Y es en función de esta programación inicial y de esos compromisos que el director solicitará para cada curso las ayudas de profesores contratados que se necesiten. Esos contratos serán por el mínimo de tiempo que la legislación laboral requiera y renovables y finalizando en todo caso al finalizar el curso. Así se obtendría al finalizar el curso y cumpliendo esos requisitos un certificado de tutoría válido para carrera docente. b) Indicadores cuantitativos de inicio-5 cursos- 1. El número de tutorías con proyecto de carrera docente dividido por el número de tutorías del centro sería nuestro índice 1. Cuanto más se aproxime a la unidad mejor. 2. El número de horas solicitadas por el centro para iniciar el proyecto que son las sesiones de especialidades como inglés, música, etc. -donde se contarán las horas que necesitan las tutorías inscritas en el proyecto más las

5 horas necesarias de los tutores no inscritos- dividido por el número de tutorías del centro sería nuestro índice 2. Cuantas menos horas se necesiten pedir mejor. Este índice mejora cuanto más se acerca al cero. 3. Restando los dos anteriores. Por tanto mejora cuanto más se acerca a uno. c) Indicadores cuantitativos el sexto curso de su aplicación 1. Índice 1, definido en el apartado de arriba. 2. Índice 2, igualmente ya definido. 3. Índice 3, ya definido. 4. Índice 4: número de maestros expertos del centro dividido por el número de unidades. 5. Índice 5: suma los índices 3 y 4. Mejora cuanto más se aleja de la unidad.