GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

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1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA 1. DATOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Nombre Bases Pedagógicas de la Educación Especial 1.2. Código Plan Ciclo Primero 1.5. Curso Tercero 1.6. Tipo Troncal 1.7. Cuatrimestre Primero 1.8. Créditos LRU 1 4, Teóricos 2, Prácticos Créditos ECTS 2 4, Total de horas de trabajo del estudiante Tipo de actividad Previsión de actividades y su estimación en horas de trabajo del estudiante a)enumeración y/o descripción de las actividades del estudiante 4 b)horas I. ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CLASE DE TEORÍA Y/O PRÁCTICA (Presenciales) 5 Prácticas 35 II. ACTIVIDADES FORMATIVAS DIRIGIDAS ACADÉMICAMENTE (Presenciales y/o No presenciales) 6 III. ACTIVIDADES FORMATIVAS REALIZADAS DE FORMA AUTÓNOMA POR EL ESTUDIANTE (No presencial) Clase expositiva Tareas con docente 7 Resolución de supuestos prácticos 4 Tareas autónomas Búsqueda base de datos y bibliografía 4.75 Trabajo individual 11 Trabajo en equipo Descriptores 8 Educación Especial, Educación Inclusiva, NEE, Diversidad, ACI 1.12.Campos de estudio 9 Didáctica General (Educación Especial) 2. DATOS DE LA PROFESORA/PROFESOR 2.1. Nombre Rafaela Gutiérrez Cáceres 2.2. Departamento Didáctica y Organización Escolar 2.3. Área de conocimiento Didáctica y Organización Escolar 2.4. Despacho 101-Edificio Departamental de Humanidades y Ciencias de la Educación C 2.6. Horario de tutoría Consultar página web er Cuatrimestre º Cuatrimestre 2.7. Teléfono rcaceres@ual.es 2.9. Apoyo virtual WebCT SI Página Web personal 1

2 3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA 3.1. Por qué cursar la asignatura? La importancia de esta asignatura en la formación del profesorado que ejercerá su labor en las etapas educativas obligatorias, se deriva de la necesidad que tiene de atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, como un componente importante en un contexto socioeducativo cada vez más diverso y plural. Se hace necesario que los estudiantes alcancen los conocimientos y habilidades que un maestro necesita para actuar adecuadamente ante las dificultades en el aprendizaje que generan necesidades educativas especiales, desde una perspectiva reflexiva capaz de promover una actitud crítica Conocimientos previos y recomendaciones para estudiantes que vayan a cursar la asignatura Se recomienda tener conocimientos previos adquiridos en la asignatura de Didáctica General que analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en general. Asimismo, se recomienda el conocimiento y uso del vocabulario pedagógico básico, de los conceptos básicos de las nuevas tecnologías (manejo de procesador de textos, navegación por Internet, manejo del Campus Virtual y de la WebCT, ) y de los variados recursos que ofrece la Biblioteca de la Universidad (base de datos, hemeroteca, ) Prerrequisitos 10 No se exigen prerrequisitos previos en esta materia Idiomas y adaptaciones a los alumnos extranjeros 11 En el caso de existir alumnos o alumnas extranjeros que no dominen el idioma, matriculados en la asignatura, se les orientará hacia los diversos servicios universitarios (CIDU, Centro de Lenguas, ) para facilitar su participación en el aula. Asimismo, se facilitará a estos alumnos el estudio de la asignatura realizando adaptaciones en los recursos comunicativos, utilizando por ejemplo, materiales de carácter visual. 2

3 4. COMPETENCIAS Competencias generales Compromiso ético y conocimiento, respeto y actitud positiva hacia la diversidad de personas y culturas 2. Análisis, síntesis y gestión de información y capacidad (auto) crítica 3. Organización, planificación, diseño y gestión de proyectos 4. Comunicación oral / escrita en la propia lengua 5. Trabajo y aprendizaje autónomos y habilidades interpersonales en el trabajo en equipo 4.2. Competencias específicas 14 A. Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber): 1. Conocimiento, análisis y comprensión de las concepciones y prácticas de la Educación Especial que posibilite al futuro maestro o maestra actuar profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos o alumnas. 2. Conocimiento y comprensión de los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivas actuales desde esta disciplina que pretende responder a los planteamientos de la educación inclusiva. 3. Conocimiento y comprensión de la complejidad y diversidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje de los alumnos con NEE. 4. Conocimiento y comprensión de las distintas estrategias educativas que se pueden utilizar en los procesos de enseñanza/aprendizaje de los alumnos con NEE. 5. Conocimiento y comprensión de la diversidad de recursos educativos concretos, tanto de aula, como externos, para la enseñanza / aprendizaje de los alumnos con NEE y los criterios para decidir cómo y cuándo utilizarlos y adaptarlos a la diversidad de alumnos y situaciones. 6. Conocimiento y comprensión de las diversas aplicaciones de las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas en la enseñanza de los alumnos con NEE y cómo y cuándo utilizarlas para facilitar el aprendizaje en estos alumnos. 7. Conocimiento y comprensión de la diversidad de recursos y procedimientos evaluativos y autoevaluativos en la enseñanza de los alumnos con NEE y cómo utilizarlos para redundar en la formación del alumno. B. Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (Saber hacer): 1. Capacidad para promover la calidad de los procesos educativos adecuados a las necesidades de los alumnos, de modo que se garantice su aprendizaje autónomo y su desarrollo integral, evitando, en la medida de lo posible, su exclusión y su discriminación. 2. Capacidad de de motivar a los alumnos en su desarrollo y aprendizaje y de promover los comportamientos respetuosos con la diversidad sociocultural, fomentando una actitud favorable hacia la educación inclusiva. 3

4 3. Capacidad de utilizar las habilidades comunicativas necesarias para desenvolverse de manera efectiva en las distintas situaciones y con la diversidad del alumnado. 4. Organización, planificación, diseño, gestión y desarrollo de proyectos y programas educativos adecuados a las necesidades educativas de cada alumno. 5. Capacidad para preparar, seleccionar o construir, aplicar y evaluar recursos materiales educativos y utilizarlos de forma adecuada a las necesidades educativas de cada alumno que fomenten su integración. 6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar actividades educativas encaminadas al desarrollo integral de los alumnos con NEE en el marco de una educación inclusiva. 7. Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje de alumnos con NEE las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Capacidad para desarrollar de forma adecuada la evaluación de las capacidades de los alumnos con NEE, su nivel de competencia curricular y las características del contexto tanto escolar como sociofamiliar en el que se desenvuelve, con el fin de determinar las necesidades educativas que tienen estos alumnos y definir los ámbitos de actuación prioritarios, el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover la mejora de la calidad educativa de estos alumnos. 9. Capacidad para desempeñar la función tutorial, identificando a los alumnos con dificultades en el aprendizaje, orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a alumnos con NEE. 10. Participación en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, dirigidos a introducir propuestas de innovación que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado. C. Competencias Específicas relativas al Compromiso Ético (Ser): 1. Respeto, valoración y sensibilidad a la diversidad y a las diferencias culturales y personales de los alumnos, cualesquiera que fueran las condiciones o características de éstos, desde una perspectiva de normalización e integración. 2. Capacidad de asumir la dimensión ética potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica, responsable y respetuosa con la diversidad. 3. Capacidad de relación, de comunicación y de trabajo en equipo con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno, como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional en relación con la atención educativa a la diversidad del alumnado. 4. Capacidad para fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. 5. Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. 4

5 5. CONTENIDOS Bloque 1. Educación Especial: del déficit a las necesidades educativas especiales. Aproximación histórica: de la integración escolar a la escuela inclusiva. 1. Perspectiva histórica de la educación especial 2. Marco legislativo de la educación especial en España 3. Marco conceptual de la educación especial Bloque 2. Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa de los centros. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad. 1. Modelos generales de la organización de la integración escolar 2. Modelos de provisión 3. Características de modelos organizativos para la integración 4. Elementos de la organización favorecedores de la atención a la diversidad 5. Modelo de orientación y apoyo: estructuras organizativas para la atención a la diversidad 8. Estrategias organizativas de aula para atender a la diversidad 8.1. Según la forma de estructurar cooperativamente el aula 8.2. Según la tradición didáctica-innovadora: propuestas didáctico-organizativas de aula integrales Bloque 3. Proceso y modalidades de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. 1. Escolarización 2. Ordenación de la enseñanza para atender a la diversidad 3. Medidas del SE para atender a la diversidad 4. Red de Centros 5. Modalidades de Escolarización 6. Criterios de escolarización de a. con nee 7. Procedimiento de admisión de a. con nee Bloque 4. Red de apoyo ante las necesidades educativas especiales. Acción tutorial y atención a la diversidad. 1. Evolución del concepto de apoyo educativo 2. Diferentes enfoques de apoyo educativo 3. Servicios de apoyo internos al centro: el profesor de apoyo 4. Servicios de apoyo externos al centro: equipos multiprofesionales 5. Líneas básicas para la reconstrucción de la cultura de apoyo educativo y para un funcionamiento eficaz del apoyo en el proceso de atención a las necesidades educativas 6. Funciones del tutor 7. Claves de la labor tutorial ante la diversidad Bloque 5. Concepto, tipos, proceso, estructura y estrategias de adaptación en los diferentes elementos curriculares. Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI). 1. Respuestas curriculares a necesidades educativas especiales 2. Atención a la diversidad a partir de la adaptación de los diferentes niveles de concreción curricular 3. Principios de ACI 4. Tipos de ACI, según el grado de significación 5. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum 6. Adaptaciones de los elementos básicos del currículum 7. Funciones básicas de las ACI 8. Criterios para la elaboración de una ACI 9. Pasos previos a la elaboración de la ACI 10. Fases de elaboración de una ACI 11. Condiciones en el desarrollo de una ACI 12. Procedimiento, registro y seguimiento de la ACI 5

6 6. METODOLOGÍA 15 El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del conocimiento apoyado en diversas actividades y utilización de recursos que han de complementarse entre sí: - Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor, basadas en un estilo socrático abierto y estimulador de la participación de los alumnos y alumnas durante la exposición del temario. - Lectura autónoma reflexiva de la bibliografía fundamental señalada en cada tema. - Debate colectivo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema. - Trabajo cooperativo autónomo. - Discusión en pequeño grupo y puesta en común. - Recensión individual de una lectura obligatoria elegida entre los libros propuestos. - Visionado y análisis de una serie de vídeos en los que se analizan los diversos aspectos de la Educación Especial. - Resolución de supuestos organizativos en pequeño grupo con autorización del profesor, con análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia. - Metodología de taller especialmente para el programa de clases prácticas y, concretamente, para la elaboración de un proyecto o programa educativo adecuado a las NEE de los alumnos. 6

7 7. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES SEMANA CONTENIDOS TIPO DE ACTIVIDAD HORAS (previsión) 1 Presentación de la materia y Bloque 1 2 Bloque 1 3 Bloque 1 4 Bloque 2 5 Bloque 2 6 Bloque 2 7 Bloque 3 8 Bloque 3 9 Bloque 3 10 Bloque 4 11 Bloque 4 12 Bloque 4 13 Bloque 5 14 Bloque 5 15 Bloque 5 Vídeo. Trabajo cooperativo autónomo. Discusión en pequeño grupo y puesta en común. Vídeo. Trabajo cooperativo autónomo. Discusión en pequeño grupo y puesta en común. Exposición. Debate colectivo. Lectura autónoma reflexiva. Exposición. Recensión individual de la lectura obligatoria. Exposición. Resolución de supuestos prácticos (taller). Trabajo cooperativo autónomo. Discusión en pequeño grupo y puesta en común. Exposición. Debate colectivo. Lectura autónoma reflexiva. Exposición. Resolución de supuestos prácticos (taller). Trabajo cooperativo autónomo. Discusión en pequeño grupo y puesta en común. 7

8 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas obligatorias 16 A) Para el programa de teoría y prácticas MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC (Libro institucional descatalogado disponible solo en fotocopia) SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (2002;2004) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. (Biblioteca/Prohibido el uso público en clase de fotocopias) B) Libro de lectura obligatoria (a elegir uno de los cuatro): CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. (Biblioteca/Prohibido el uso público en clase de fotocopias) GUTIÉRREZ CÁCERES, R. (2004). Como escriben los alumnos sordos. Málaga: Aljibe. (Biblioteca/Prohibido el uso público en clase de fotocopias) MOYA MOYA, A. (2002). El profesorado de apoyo dónde?, cuándo? cómo?... realiza su trabajo. Málaga: Aljibe (Biblioteca/Prohibido el uso público en clase de fotocopias) MUNTANER, J.J. (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativa. Guía para padres y educadores. Málaga: Aljibe (Biblioteca/Prohibido el uso público en clase de fotocopias) 8.2. Lecturas recomendadas 17 BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1993) Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. BRENNAN, W. K. (1988) El currículum para niños con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo XXI. M.E.C. FORTES RAMIREZ, A. (1994) Teoría y práctica de la integración escolar. Málaga: Aljibe. GARCIA PASTOR, C. (1995) Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar. Barcelona: PPU. GONZALEZ MANJON, D. (1993) Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe. HEGARTY, S. y Otros (1988) Aprender juntos. La integración escolar. Madrid: Morata. LOPEZ MELERO, M. (1983) Teoría y práctica de la educación especial. Madrid: Narcea. MAYOR, J. (Dir.) (1988) Manual de educación especial. Madrid: Anaya. MEC y CEC/JA (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. MOLINA, S. (Coord.) y Otros. (1994) Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfil. PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP SANCHEZ ASÍN, A. (1993) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. 8

9 Referencias legislativas - LEY ORGANICA , de 3 de mayo, de Educación (LOE). - LEY 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. - LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de solidaridad en educación en Andalucía. - REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones Para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. - DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. - DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. - ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad autónoma de Andalucía Direcciones web 18 - NEE-Directorio de recursos en internet: - Centro Español de Documentación sobre Discapacidad: - Orientación Educativa: - Atención a la diversidad: Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa: - Web Educación Especial: - Diario de la Discapacidad (DISCAPnet): solidaridaddigital.discapnet.es/paginas/agenda.htm - CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas): - DISCAPNET (Portal de ayudas a discapacitados): - CNICE: Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa: - NEE Directorio: - Special Education Resources: - Fundación sin Barreras de Comunicación: - INICO. Instituto de la Integración en la Comunidad: // 9

10 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN 9.1. Aspectos y/o criterios Comprensión y dominio de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones o debates en clase. Capacidad para relacionar ideas y elaboración e integración personal de las mismas (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.). Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en los diversos contenidos del programa. Claridad expositiva: secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.). Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo práctico. Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo sometido a un escenario de diversidad. Actitud respetuosa y positiva ante el conocimiento, las relaciones interpersonales y la propia formación. Asistencia, implicación y participación relevante y activa del alumnado en el desarrollo de la asignatura Modalidades e instrumentos 19 A. Con respecto al programa de contenidos teóricos: Según determine cada profesor/a de teoría en función de las características del grupo podrá ser: a) Prueba final escrita sobre el temario y la lectura obligatoria elegida por el estudiante; b) Prueba final escrita sobre temario, más trabajo de recensión individual escrito sobre una de las lecturas obligatorias. B. Con respecto al programa de contenidos prácticos: La valoración de los criterios de evaluación establecidos se efectuará en esta parte del programa exclusivamente a través de las prácticas desarrolladas. El programa de prácticas por su propia naturaleza no formará parte en ningún caso del examen fina. En el caso de estudiantes que no puedan asistir con regularidad al desarrollo de las actividades prácticas, deberán comunicarlo al profesor y acreditar esta situación, en cuyo caso se negociará un procedimiento alternativo que sustituya la presencia en el aula de prácticas, siempre y cuando se comunique antes del 15 de octubre de

11 9.3. Sistema de puntuación / calificación 20 A. Con respecto al programa de contenidos teóricos La calificación de esta parte será de 7 puntos sobre 10 de la calificación final, pudiéndose obtener dichos puntos de dos formas, en función de cual de los dos procedimientos de evaluación indicados haya sido el elegido por el profesor de teoría a partir de las condiciones concretas de cada grupo: a) En su totalidad, hasta 7 puntos, a partir del resultado de la prueba final escrita, que en este caso incluirá cuestiones relativas al libro de lectura obligatoria; b) Prueba final escrita (sólo del temario), hasta 6 puntos, más hasta 1 punto mediante el trabajo de recensión individual escrito de la lectura obligatoria, el cual se deberá presentar antes de finalizar el periodo lectivo del mes de diciembre de B. Con respecto al programa de contenidos prácticos La calificación de esta parte se expresará en un 30% de la nota final de la asignatura, y se obtendrá a partir de los procedimientos de evaluación expresados. C. Calificación global de la asignatura Para la obtención de una calificación final global positiva será preciso superar cada parte por separado, no pudiendo realizarse compensaciones entre teoría y prácticas. Es decir, será preciso obtener como mínimo una calificación de aprobado tanto en el programa de contenidos/clases teóricas (3 5) como en el programa de contenidos/clases prácticas (1 5). Cumplida la condición anterior, la calificación final será el resultado de la suma de las calificaciones obtenidas en el programa de contenidos/clases teóricas y en el programa de contenidos/clases prácticas. Bastará la concurrencia a alguno de los procedimientos de evaluación de teoría y/o de prácticas para considerar que el alumno se ha presentado a la asignatura en la convocatoria de que se trate. Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean positivas en la convocatoria ordinaria de febrero, se conservarán para la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para la obtención de Matrícula de Honor será requisito previo el haber obtenido la máxima calificación en teoría y en prácticas. 1 Los que figuren en el plan de estudios vigente. 2 Los que se hayan asignado tras transformar los créditos LRU en ECTS, con el criterio utilizado en cada Guía de titulación: proporcionalidad, mantenimiento de los créditos LRU, etc. 3 El total de horas de trabajo del estudiante en la asignatura, incluyendo cualquier tipo de tarea: presencial, no presencial, exámenes, lectura, trabajos, trabajos de campo, etc. Será el resultado de multiplicar lo créditos ECTS por el módulo de horas adoptado en la titulación para cada crédito ECTS, que de acuerdo con la legislación vigente no puede ser menor de 25 ni mayor de Ejemplos meramente orientativos se pueden considerar clases expositivas, las lecciones magistrales, debates, técnicas cooperativas y/u otros. En cuanto a las prácticas se pueden enumerar las siguientes: actividades de laboratorio, resolución de problemas, informática, seminarios, estudios de campo y/u otros. Por lo que respecta a las actividades académicamente dirigidas, podrían enumerarse: tutorías grupales, seminarios, etc. 11

12 5 Mientras conviva la progresiva implantación del crédito europeo (ECTS) con los actuales planes de estudio definidos en términos de créditos LRU, el total de horas enseñanza presencial en grupos de teoría y de práctica (si esta división estructural de créditos teoría/práctica es la que refleja para la asignatura de que se trate el plan de estudios vigente), reconocidos de forma expresa en la ordenación docente, deberá alcanzar al menos la cifra del 70% de las horas de enseñanza correspondientes a los créditos teóricos y prácticos LRU de la asignatura (Real Decreto 779/1998, de 30 de abril, por el que se modifica parcialmente el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre). La Ordenación docente de la UAL para el próximo curso prevé que se pueda reflejar explícitamente el valor numérico concreto de este 70% o más de enseñanza presencial de los créditos de teoría y de prácticas (Plan de estudios vigente LRU) en todas las asignaturas troncales y obligatorias de los cursos que estén participando en una experiencia piloto de implantación del crédito ECTS. Podrá valorarse, previa petición concreta, que se dé igual tratamiento a aquellas asignaturas optativas del Plan de estudios que se hayan acogido a la experiencia piloto. 6 Las actividades académicamente dirigidas propuestas al amparo del Artículo único, apartado 1, del Real Decreto 779/1998, de 30 de abril, en el que se modifica el apartado 7, del artículo 2 del Real Decreto1497/1987, las cuales no podrán superar en ningún caso el 30% de total de horas de enseñanza correspondientes a los créditos de la asignatura en el Plan de estudios vigente, tanto en créditos teóricos como en créditos prácticos. Estas tareas de enseñanza podrán sustanciarse tanto en horas con presencia del profesorado explícitas, directas y presenciales a todos los efectos, es decir, horas de clase presencial con el profesor para el estudiante, con organización/agrupamiento igual o distinto al de las horas de clase con el grupo de teoría o con el grupo de prácticas (seminarios, tutorías grupales, etc..), como en tareas de formativas que no responden al cliché de clase presencial (diseño de trabajos, elaboración de materiales didácticos específicos, preparación de presentaciones, etc.). En ese marco será la guía docente de la asignatura la que explicitará las actividades académicamente dirigidas, que deben de suponer una dedicación estimada del docente y del estudiante equivalente al tanto por ciento de horas que sobre el total de las previstas para la asignatura en el plan de estudios se hayan disminuido de la enseñanza de teoría y práctica estrictamente presencial, y que nunca podrán superar, como ya se ha señalado, el 30% del total de horas de enseñanza de la asignatura previstas en el plan de estudios vigente. 7 En el caso extremo de que las actividades académicamente dirigidas no impliquen ninguna tarea con presencia del profesorado añadida a las que realiza en las clases de teoría y/o práctica (mínimo 70% de lo previsto en los créditos LRU de la asignatura) esta división, tareas con docente/tareas autónomas, se eliminará dejando sólo sin más indicación explicita la enumeración de actividades con su estimación de horas de trabajo. 8 Los que figuran de forma expresa en el vigente Plan de estudios de la titulación en la UAL. 9 Este campo se sugiere opcionalmente con la finalidad de ir familiarizando al estudiante con los campos de estudio a los que más contribuye la asignatura de entre los establecidos por el Consejo de Coordinación Universitaria para cada titulación y que van a aparecer en el Suplemento Europeo al Título (SET). La relación de estos campos de estudio puede encontrarse para cada titulación en la página web del actual Consejo de Coordinación Universitaria: Hhttp:// 10 Si los tiene, ya sea en términos de una asignatura que precisa tener aprobada otra previamente, o en términos de tanto por ciento de créditos necesarios para cursar alguna asignatura (ej.: Prácticum). 11 En el caso de tener alumnos matriculados de otras nacionalidades, podría especificarse la lengua en la que se impartirían las clases, tutorías, así como proporcionar una bibliografía más adecuada a sus necesidades idiomáticas. 12 La asignatura contribuye al desarrollo de una serie de capacidades en el estudiante que son necesarias para el desempeño de funciones y tareas propias del campo profesional para el que se está formando. Cada una de estas capacidades se basa en una combinación de conocimientos, destrezas prácticas y actitudes. Llamaremos COMPETENCIA a cada una de esas capacidades. 12

13 Prelación de referencias para determinar las competencias de la asignatura: 1º.Guía docente de la titulación (Convocatoria Andalucía) 2º.Libro Blanco de la Titulación (Convocatoria ANECA) 3º.Otros documentos supletorios en ausencia de todos los anteriores: Declaración de Berlín Proyecto Tuning, Descriptores de Dublín, borrador de directrices propias de la titulación.. 13 Las Competencias Generales identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación. Acordadas por los países y titulaciones que participaron en el Proyecto TUNING, se trata de un listado de capacidades que tienen una función instrumental, facilitan los procesos de interacción social y cooperación, y permiten percibir y tratar la realidad de modo global. De la relación de competencias generales que aparecen en este punto, sería conveniente elegir, en función de la asignatura, un número de ellas no superior a cinco. 14 Hacen referencia a capacidades que son específicas de una titulación determinada o de una materia concreta dentro de dicha titulación. Conviene atender a tres tipos de competencias específicas: Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber): En relación con la capacidad para conocer y comprender el saber teórico propio de una materia que forme parte del campo disciplinar / profesional. Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (Saber hacer): En relación con la capacidad para aplicar de modo práctico y operativo el conocimiento en funciones y tareas del campo profesional correspondiente. Competencias Específicas relativas al Compromiso Ético (Ser): Relativas a las actitudes, valores y disposiciones de comportamiento ético que deben estar presentes en el uso del conocimiento y en el ejercicio de las tareas y funciones profesionales para las que la asignatura está formando. 15 Incluye una descripción de los métodos y técnicas que el profesor/a empleará para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias seleccionadas, al adquirir los contenidos de la asignatura. Es conveniente no limitarse a una expresión de principios generales habitualmente poco transparentes en cuanto a su desarrollo efectivo. Por el contrario, se trata de especificar estrategias metodológicas concretas que ayuden a afianzar las competencias en desarrollo; por ejemplo, estrategias encaminadas directamente al trabajo y aprendizaje autónomos, a la adaptación a nuevas situaciones, al trabajo en equipo, al compromiso ético, a la capacidad (auto)crítica, etc. 16 Aquellas lecturas que deben leer todos los estudiantes de la asignatura porque proporcionan información básica indispensable para la realización exitosa de los exámenes, pruebas o trabajos prácticos de cualquier tipo en los que se basa la evaluación del estudiante dentro de la asignatura. Debería indicarse el modo de conseguirlas (fotocopias, biblioteca, librería ) 17 Aquellas lecturas que puedan complementar la información básica al preparar los exámenes, pruebas o trabajos prácticos de cualquier tipo en los que se basa la evaluación del estudiante dentro de la asignatura. 18 Indicar aquellas direcciones en las que puedan obtenerse información general o específica relacionada con los contenidos de la asignatura. 19 Se indicarán explícitamente los instrumentos (examen, exposiciones por parte del estudiante, portafolio, trabajos redactados, cuadernos, diarios, observación ) que se utilizarán para evaluar el progreso y/o el logro final alcanzado por el estudiante, así como las características de dichos instrumentos. 20 Se describirá el sistema que se empleará en la asignatura, indicando el peso que cada instrumento tendrá sobre la calificación final. 13