GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2015/2016 ASIGNATURA: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura Procesos y contextos educativos ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 6 x x 15 Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano x Valenciano Inglés Departamento Ciencias de la Educación Área de conocimiento Didáctica y Organización Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Jesús de la Llave Cuevas Despacho 306 jllave@uch.ceu.es Pendiente de confirmar (Se puede acudir bajo cita previa con el profesor a cualquier hora y día) Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 1

2 Presentación La asignatura de Teoría de la educación es una asignatura de carácter fundamental en la formación de maestros, cuya finalidad es el estudio y reflexión sobre el concepto de educación y su evolución, contribuyendo a la comprensión y análisis de la práctica educativa, así como de todos los agentes que forman parte de la misma. Se trata, en definitiva, de dar una visión holística e interdisciplinar del proceso educativo a fin de estimular al futuro maestro para que realice, a través de un análisis crítico y reflexivo, la construcción de su propio pensamiento referido al hecho educativo, e incluso orientar la elección de una posible opción personal que oriente su futura acción educativa. Conocimientos previos No se requieren conocimientos previos específicos Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada Estudiar la forma de llevar a cabo la labor educativa en función del alumno y contexto social, legal y cultural. Situar la educación en un contexto social y en el contexto del sistema educativo español. Iniciar al alumno en la innovación e investigación en el proceso educativo. Establecer el marco teórico que describe y explica el fenómeno educativo. Conocer la relevancia educativa de la escuela, así como su evolución hacia la escuela actual. Conocer y reflexionar sobre los principales modelos educativos. Conocer los principales agentes educativos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reflexionar críticamente sobre los problemas sobre los que se enfrenta la realidad educativa desde un punto de vista constructivo. Conocer los fundamentos pedagógicos en los que se basa una educación que fomente positivamente al alumno y le ayude a crecer en valores y a adquirir virtudes. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencias Básicas ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Competencia 1.2. Definir, distinguir y relacionar los conceptos básicos. Competencia 1.3. Enunciar, fundamentar y explicar el significado de las proposiciones principales, emitiendo juicios adecuados a la realidad. Competencia 1.4. Plantear cuestiones problemáticas y argumentar razonadamente las respuestas a las mismas. Competencia 1.5. Comprender sintéticamente el conjunto de conocimientos adquiridos, y saber exponer de modo adecuado la síntesis realizada. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Competencia 2.2. Aplicar razonadamente argumentos en orden a alcanzar la resolución de problemas de índole teórica, práctica o técnica. Competencia 2.3. Aplicar prudentemente decisiones en ordena a alcanzar la resolución de problemas de índole práctica o moral. Competencia 2.5. Recapitular la actividad realizada y valorarla en su realización y resultados. INVESTIGACIÓN Competencia 3.3. Acceder a las fuentes de investigación, obteniendo y ordenando la información conseguida. COMUNICACIÓN Competencia 4.1. Conocer las normas de comunicación escrita y aplicarlas de forma adecuada Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencia 4.2. Expresarse de forma comprensible tanto por escrito como oralmente. Competencia 4.4. Argumentar de forma coherente, persuasiva y conclusiva, buscando en todo momento la adecuación a la realidad. Competencia 4.5. Realizar la comunicación proyectada, utilizando eficazmente diferentes recursos comunicativos y valorando el resultado de la misma. AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE Competencia 5.1. Tener hábitos de estudio, estando capacitado para la adquisición de conocimientos con alto grado de autonomía. Competencia 5.4. Tener hábitos de comunicación, estando capacitado para la transmisión de conocimientos con un alto grado de autonomía. Competencias específicas 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar. 7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos. 8. Conocer los fundamentos de la Educación. 9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. 11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. 13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. Contenidos de la materia / asignatura Concepto de educación, principios y ámbitos. Origen y evolución de la educación. Modelos teóricos. Principales agentes educativos. Principales modelos educativos. La educación: relación entre la teoría y la práctica, otras disciplinas e investigación. El proceso educativo en la escuela. Educación en valores. Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 3

4 Actividades Formativas de la materia / asignatura Clases magistrales: actividad formativa orientada a la adquisicióny dominio de los elementos conceptuales fundamentales. Contribuye al desarrollo de competencias de adquisición de conocimiento (CB1) Seminario: actividad formativa de carácter teórico-práctico destinada a la adquisición de competencias de aplicación de los conocimientos (CB2) y de investigación (CB3). Taller: actividad formativa de carácter práctico que potencia la participación del alumno en la interpretación razonada de los conocimientos. Orientada a la adquisición de competencias de aplicación de conocimientos (CB2), investigación (CB3) ycomunicación de conocimientos (CB4) Trabajo de síntesis: actividad formativa orientada a la adquisición de competencias de investigación (CB3) y de autonomía de aprendizaje (CB5). Tutorías: actividad formativa de seguimientoy apoyo al alumno en su proceso de aprendizaje, orientada a la adquisición de competencias de aplicación de los conocimientos (CB2) y autonomía de aprendizaje (CB5). Sistemas y criterios de evaluación ESTIMACIÓN DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Créditos: 6 ECTS Volumen de trabajodelalumno Actividad Formativa Hora Presencial (A) Trabajopersonal (B) Volumen de trabajo (C) C = A + B CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura 1 1 Lección Magistral Debates Comentarios y discusión de trabajos Otros SEMINARIOS 9 Análisis de textos Debates Comentarios y discusión de trabajos TALLERES Video fórum Comentarios y discusión 1 1 TRABAJO DE SÍNTESIS Tiempo de realización del trabajo EVALUACION Preparación de exámenes Realización de exámenes 2 2 Otros. 3 3 TOTAL RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS 1ECTS = 30 horas de trabajo 6 ECTS= 180 horas Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 4

5 Sistemas y criterios de evaluación Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá el 50% de la nota final. Así pues, la calificación global del alumno será la suma de: ü 50% evaluación continua (trabajos individuales y grupales, seminarios y talleres) ü 50% examen final. El examen será escrito. Para superar la asignatura será necesario aprobar ambas partes con un mínimo de 5 sobre 10. Los trabajos tienen carácter obligatorio. Se irán detallando y concretando durante el curso. Para poder acogerse al sistema de evaluación continua, hay que tener presente que la asistencia a clase es obligatoria. De no ser así, el alumno perderá su derecho a evaluación continua y deberá realizar un examen que englobará contenidos teóricos y prácticos. Los alumnos que quieran renunciar a la evaluación continua, por una causa debidamente justificada, deberán formalizar su petición por escrito y hacérselo saber a su profesora durante el primer mes de clase. Se establecerá con ellos un sistema alternativo que evaluará las competencias trabajadas en la parte de evaluación continua de la materia. En cuanto a la valoración de trabajos y exámenes cabe recordar que se tendrá en cuenta tanto el contenido de la asignatura como la presentación, grafía, redacción y organización lógica de las ideas. Por tanto, se tendrá en cuenta lo siguiente: ü La ortografía será criterio de evaluación. Cada error ortográfico se penalizará con una reducción de 0,25 puntos en la nota final del trabajo o examen. A partir de la cuarta falta, el trabajo o examen se considerará automáticamente suspendido. La acumulación de 4 tildes mal posicionadas u omitidas, es considerada, a todos los efectos, como una falta ortográfica. ü El plagio o la copia (total o parcial) en cualquier trabajo académico o examen, implicará el suspenso automático del mismo. Programa / temario 1. La educación: conceptos y características 2. Origen y evolución de las teorías educativas 3. Los protagonistas de la educación 4. Relación entre la teoría y la práctica educativa Contenido detallado de la asignatura 1. LA EDUCACIÓN: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS (3 semanas) Concepto de educación: polisemia del término educación. Dimensiones, principios y fines de la educación. Los ámbitos de la educación: Educación formal, no formal e informal. 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS EDUCATIVAS (4 semanas) Antecedentes de la Escuela Nueva. Escuela Nueva. Características, principios, modelos y autores significativos. Teorías antiautoritarias. Características, principios y autores significativos. Teorías personalistas. Características, principios y autores significativos. Teorías de la desescolarización. Características, principios y autores significativos Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 5

6 Contenido detallado de la asignatura 3. LOS PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN (3 semanas) El ser humano como sujeto de la educación Agentes educativos: dimensiones y componentes - Principio de educatividad y educabilidad - El profesor educador - La institución escolar - La familia 4. RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA (3 semanas) Acción educativa-acción pedagógica La educación como acción humana Niveles de acción educativa Interrelación entre teoría, práctica y técnica Bibliografía Básica AZNAR MINGUET, P. (1999): Teoría de la educación. Un análisis constructivista. Valencia. Humanidades pedagogía. CARR, D. (2003): El Sentido de la educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y de la enseñanza. Barcelona. Grao. COLMENAR ORZAES, C. (2008): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Síntesis. COLOM CAÑELLAS, A.J. (coord.) (2004): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel. FERRERO, J.J. (coord.) (1994): Teoría de la educación. Lecciones y lecturas. Bilbao. Universidad de Deusto. GARCÍA CARRASCO, J. (1996): Teoría de la educación. Salamanca. Ediciones Universidad de Salamanca. NAVAL, C: (2008): Teoría de la educación. Un análisis epistemológico. Navarra. Ediciones Universidad de Navarra. SARRAMONA LÓPEZ, J. (2000): Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona, Ariel. SARRAMONA LÓPEZ, J. (1989): Fundamentos de educación. Barcelona TOURIÑÁN, J.M. y SAEZ, R. (2012): Teoría de la Educación, metodología y focalizaciones. La mirada pedagógica. Netbiblo. Madrid. VV.AA. (2010) Repensando la Educación. Brief. Valencia Bibliografía complementaria ENKVIST, I. (2006) Repensar la educación, Pamplona, Eiunsa. MARITAIN, J. (2007) La educación en la encrucijada, Madrid, Palabra. ALTAREJOS, F. (1991): La acción educativa: enseñanza y formación, en: AA.VV.- La Filosofía de la educación hoy. Madrid. Dikinson. CASTILLEJO, J. L. (1981) El marco socio-cultural de la educación. Cfr. CASTILLEJO, J. L., ESCÁMEZ, J. y MARÍN, R. Teoría de la educación, Salamanca, Anaya. FERRANDEZ, A. y SARRAMONA, J. (1978) La educación; Barcelona, CEAC. TRILLA, J. (1985): Ensayos sobre la escuela. Barcelona, Laertes. CASTILLEJO, J. L. (1983) La educabilidad, categoría antropológica; Cfr. CASTILLEJO, J. L., ESCÁMEZ, J. y MARÍN, R. Teoría de la educación, Salamanca, Anaya. GARCIA AMILBURU, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropología de la educación; Pamplona, Nuestro tiempo, Eunsa. GIUSSANI, L. (1991) Educar es un riesgo; Madrid, Encuentro. PEIRÓ, S. (1999) Modelos teoréticos en educación. Alicante, ECU Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 6

7 Bibliografía complementaria PEIRO,S. (1993) Educación y voluntad. Granada, Adhara. PETERS, R.S. (1969): El concepto de educación. Buenos Aires. Paidós. VAZQUEZ, G. (1997): Construir el hombre, reconstruir la escuela. Nueva Revista, 48, diciembre enero PUIG, J. M. (2001) La tarea de educar. Relatos sobre el día a día de una escuela; Madrid, Celeste. CARR, W. (1990) Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona, Laertes. HENNINGSEN, J. (1984) Teorías y métodos en la ciencia de la educación; Barcelona, Herder. TOURIÑAN, J.M. (1987): Teoría de la educación. Madrid, Anaya. GARCIA CARRASCO, J. (Coordinador: 1984): Teoría de la educación; en Diccionario. Ciencias de la educación. Madrid. Anaya. QUINTANA, J.M. (1988): Teoría de la educación. Madrid. Dykinson. MEDINA RUBIO, R.; GARCÍA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M. (2008): Teoría de la Educación Social. Madrid. Uned. ORTEGA, P.; M; MINGUEZ, R.; GIL, R. (1996): Valores y educación. Barcelona. Ariel. POZO, J.I., SCHEUER, N., PÉREZ ECHEVARRÍA, M., y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona, Graó. PARA LOS SEMINARIOS DERRYCK, C. Huid del escepticismo. (2011) Encuentro, Madrid. LEWIS, C.S. La abolición del hombre (2007) Encuentro. Madrid. Otros recursos - Teoría de la educación. Revista interuniversitaria Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno: La constancia en el trabajo con el fin de poder beneficiarse de la evaluación continua La práctica y el desarrollo del trabajo cooperativo como medio para enriquecerse del aprendizaje en grupo Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación. Mantener durante las clases una actitud activa, tomando nota de las explicaciones y respetando el clima de trabajo. Es importante recordar que los esquemas o materiales de clase deberán ser complementados con las explicaciones de la profesora y la consulta bibliográfica que sea especificada en cada caso. La puntualidad al comienzo de las clases es esencial, por lo que no se permitirá la entrada una vez haya dado comienzo la clase. El aprovechamiento de las tutorías académicas con el profesor, a fin de resolver dudas y ampliar información respecto a la materia, o cualquier otra consulta. Repercusión líneas de investigación El profesor Jesús de la Llave es especialista en Antropología filosófica y en Teoría de la Educación. Desde hace más de diez años viene investigando cuestiones relacionadas con el estudio de la persona humana y su dimensión social. La mayoría de sus publicaciones giran en torno al proceso de realización del ser humano, su educación y el papel que en este proceso juegan o han de jugar la familia y el Estado. Por sus inquietudes e intereses personales viene realizando frecuentes inmersiones en el mundo audiovisual como recurso necesario en la sociedad contemporánea para la socialización del ser humano. Organiza anualmente un Ciclo de Cine Universitario centrado en dimensiones antropológicas tales como la trascendencia, el dolor, el perdón, la libertad, el encuentro personal, la amistad, etc. Es importante conocer el marco teórico del concepto de la educación para aprender a integrarse dentro de él, Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 7

8 Repercusión líneas de investigación con el fin de que los futuros educadores hayan aprendido la evolución histórica de dicho concepto. El futuro maestro también debe reflexionar y aprender sobre los agentes educativos que integran el proceso educativo, ya que pronto formará parte de él y debe conocer perfectamente sus características y funciones. Teoría de la Educación. Curso 2014/2015 8