ISSN Dep. Legal BA Volumen I, Nº 3, Diciembre 2010

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1 ISSN Dep. Legl BA Volum I, Nº 3, Diciembre 2010 Revist Pirex--- Págin 1

2 MIL Y UNA RAZONES MÁS PARA LEER UN LIBRO Autor: Pu Sánchez Prieto Un bu libro siempre nos señ legrí, o tnts otrs coss logrrá lgo. Y se un nove, un so, un hcernos vivir. Todo ese mundo se biogrfí, o un mnul didáctico. No tie splieg nte nosotros cundo brimos nd ver un obr literri con un un obr didáctic: sus objetivos sus forms pcici, trbjo tusismo. Y tod es expresión son completmte distintos. pcici, trbjo tusismo be ser Tmpoco lector se cercrá un u otr revivid por lector cundo lleg hst él buscndo lo mismo, sin embrgo, h libro. L lectur es comunicción: veces mbs pomos prr utor lector se un ese coss precids. Ls línes un libro momto siempre nos proporcionn informción comunicción interés práctico. Pomos, por ejemplo, gotrse: lgui escribió lgo hce dos leer L Regt, sin drnos cut, sig, nuestr lectur tie por vernos drle vid nuevo sus pbrs. Los inmersos provincin espño l sociedd S.XIX, o pomos cudir un libro histori libro construido tie con lectur. much Pero virtud es no libros no vl nd si ndie lee. Es lector qui hce rcer. nos contrá mismo mundo un modo distinto. está En un ocsión un person me jó un not escrit me lmó mucho Uno pue leer por pcer, brir un tción, no tnto contido, sino no libro leitrse sus págins sin otro hubier flts ortogrfí. Al dí objetivo psr un rto grdble. Pero siguite, sin ánimo ofr, le cundo temos un libro nuestrs pregunté mnos, estmos disfrutndo su estudindo me confirmó lo creí: lectur, no nos temos psr por difertes circunstncis solo hbí esfuerzo h trás ess pbrs. cursdo señnz básic obligtori, Sin ningun dud, lgui trbjó mucho hcí pr ofrecernos ese reglo, lgui embrgo creí lo hcí quiso dicr su contestó: siempre tgo tiempo, leo un tiempo trnsmitir otros, con su sber libro. Su respuest fue suficite pr su imginción, miedos sueños, dolor spejr mis duds. hst más l qué edd veinticinco comtrle mi estuvo ños. Sin impresión Revist Pirex--- Págin 2

3 El informe PISA reve poco Entonces, pr qué ternos leer? L hábito lector dolesctes lectur requiere silcio, trnquilidd, Espñ. El 21% dolesctes tiempo psmito tido, todos 15 ños no lleg nives mínimos esos vlores crecemos ho. lectur: un dto mu negtivo. hcer nuestros niños len? No nos Cómo Está mostrdo hábito d más remedio utilizr ber, lector mejor rdimito cdémico, lectur como obligción. Con lo, por pues person lee ti mejor supuesto, logrmos len lo contido lo be estudir. nosotros Cd docte ige s opciones consir más trctivs pr señr; mi cso, cutro lectur un mis herrmits más importntes trbjo tods s áres. No obstnte, hemos termindo cidido momto, un pero no conseguimos lo serí más importnte: contrrn lectur suficite prdizje gusto como pr seguir ledo por quier lo quier. ún sbido importnci lectur Creo contrr form beficios tie ser lector pr trnsmitir niños s mil un csi todos spectos vid, no sólo rzones pr leer un libro es todo un eductivo, es difícil trnsmitir reto pr docci. Y, quizá, pr lo, lumnos ese hábito,, más ún, motivrles lo primero serí doctes pr cutr lo pcer. Por mismos estuviérmos convcidos qué le tn pocos dolesctes importnci lectur. nuestros dís? Es evinte nuestro Si nos preguntmos pr qué mundo no está preprdo pr lectur. leer? Tnto niños, como jóves inmedito: dultos, lcnce informrnos, pr sber dón vimos, msids diversiones rápids,, pr sber quiénes somos, pr conservr vez, psdo, pr evdirnos, pr buscr tevisión, p, orndor Es stido vid, pr comprr nuestr innumerble cntidd emtos civilizción, pr cultivrnos, pr vivir trpn nuestr tción un form otrs vids, pr contrr respuests, mucho más rápid lectur, pr hcernos pregunts, pr psr, más nos proporcionn un stisfcción pr stir, pr hbr mejor, pr escribir más inmedit mos esfuerzo. mejor, etc. temos msids nuestro ocupciones: Pomos pr responrnos prr, pr Revist Pirex--- Págin 3

4 Sin embrgo, pr niños Quiero terme un rzón dolesctes ests son pbrs vcís, es consiro mu importnte pr teorí no les contgi nd. L niños len no he mciondo: únic form uno llegue contrr fomtr su imginción. Y psión por lectur es ledo, ntigüedd cín filósofos contrrse un momto termindo imginción es cpcidd poner con libro cudo le port lgo. contcto seres humnos trvés Por eso, quizá es tn difícil intigci. No h dud dolesctes len simplemte por les lectur ctiv nuestr imginción, dic es buo. imginción es importnte pr vlores tn Dni Pnc, profesor litertur básicos como ponerse lugr l otro, un instituto Frnci, su libro o pr ser más cretivos, tre otrs Como un nove, se propone muchs coss. dolescte pierd miedo lectur, H un cit dice <<Los le por pcer, se embr libros no son muebles, pero nd como un libro como un vtur personl dorn un cs>>. Tl vez, más libremte egid dice propio dornos, berín ser luces. Los libros utor: <<En ridd, no es un libro nos señn iluminn lugres oscuros reflexión un nuestr mte, cd libro leemos es tttiv reconcilición con libro>> En un luz drá siempre cdid últim prte l so, escritor ntro nosotros. sobre lectur, sino estblece un cálogo l lm: <<Los Por eso, no jemos vivir ess rechos imprescindibles l lector>>. Se vturs lectur nos ofrece, me ocurre psr, quizá este modo, tn fices nos hc! Dni Pnc, d sus lumnos oportunidd ver lectur como un recho, más como un ber. Quizá berímos trnsmitir niños, leer Quiero terminr este trbjo citndo célebre soneto insigne poet Pedro Slins dicó l libro: no es lgo h hcer solo pr Cerrdo te dste, libro mío, prr (un tmbién), sino es tú con pbr bi medid más un privilegio temos todos nuestro lcnce, nos hrá más libres, más justos, más sbios más fices. me briste tnts veces escondid vered me pedí mi lbedrío. Revist Pirex--- Págin 4

5 Est noche Julio eres un frío oro gurdb tu vero mzo pp bnco. Tu fingid ho está libre mí, no ti cutivo, lumbre bu mor está cdid lo me fingiste tnts veces, ntro mí con no fingido brío. quí mi corzón lo sito vivo. Pero, no hs muerto, no, bu compñero pr vid superior te creces: Pedro Slins. Presgios. LA ASAMBLEA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Autor: Mª Fernnd Rodríguez Rodríguez L Asmble Educción Infntil constitue un s rutins más importntes tods s tres rizmos lo rgo jornd escor. Es primer ctividd mñn su estructurción v pr Lguje orl escrito. Vocburio referido dís semn, meses, interés estmos trbjndo. Números. jornd escor. Ests smbles son Conceptos durción vrible, función l lumndo, existci contecimitos tiempo tmosférico reciondo con Ctro grn medid éxito lo rgo previs explicción l pn dirio estciones, básicos: er ho mñn. Nombre plidos. novedosos, intereses l propio Utilizción l lguje orl escrito. docte Intificción pbrs números. CONTENIDOS QUE TRABAJAMOS EN Desrrollo memori. LAS RUTINAS DE ENTRADA Observción. Atción. Memori. Mntimito tción. Observción cmbios tmosféricos. Actitud escuch tción. Revist Pirex--- Págin 5

6 Interés por s ctivids propuests. posición listdo. Los niños somte tdrán mirr listdo pr sber Respeto por compñeros. quién es responsble. El crgdo o responsble rizrá s funciones RUTINAS QUE REALIZAMOS EN LA psr list sistci; ver dí ASAMBLEA semn, tiempo estción l Alguns ess rutins son s tmosférico, ño mes nos contrmos; reprtir mteril vigir siguites: Al trr cse jmos pr cse este limpi ornd. merid un bnj, nos quitmos Psr list. Pr psr list temos brigos colgmos perch. u un cs un colegio. En Pr sber qué lugr lo bemos cs se cutrn s fotos todos colgr, perchero precerán s fotos lumnos cse, cd un s con lumnos. su nombre. El responsble cogerá foto Seguidmte nos ponemos bbis un compñero dirá su nombre. Si h nos lugr vido l colegio niño responrá cogedor trnquilo. Pr lo, cd niño dicido su nombre sus plidos. cogerá su cojín. Seguidmte plmeremos. Si nombres escritos stmos lfombr, Cntmos cnción buos dís: niño/ nombrdo no h vido l colegio permneceremos todos clditos durnte Ho buos dís, unos segundos. Y sí sucesivmte. ho cómo estás, Después responsble contrá s fotos vimos l colegio pr estudir, pr cntr pr jugr como somos migos nos grrmos s mnos nos dmos un beso. Designción l crgdo: En u temos un listdo cse pegdo pred. En este prece nombre l lumno, su foto números indicn su compñeros permnec cs pr sber cuntos hn fltdo. Seguidmte se levntrá pr comprobr h dos sils vcís, por poner un cso. Tmbién contrá s fotos h colegio pr sber cuntos niños/s hn vido l colegio. Dí semn. Pr sber dí nos contrmos temos u siete sets. En cd un s prece nombre un dí Revist Pirex--- Págin 6

7 semn. Contmos cuántos dís tie Repsr números: rizremos semn. Le dremos vut set números ire, recionremos correspondite, veremos dí fue cntidd con su grfí. Contremos l 1 l er, dí es ho cul mñn. Por 20. prte trás precerá mú l dí especilists trrán ese dí cse. Ls sets correspondn l sábdo domingo no tdrán nd por Veremos bits intigci reciondos con Ctro Interés estmos trbjndo. Recordmos prte trás, pues no vmos l s norms convivci bemos ter colegio. cut. Tiempo tmosférico. Por cim Nos explicrán hn hecho s sets pondremos tiempo tmosférico dí nterior. hce cd dí. Pr lo pomos Les leeré un cuto reciond con pgr luz sí niños se dn cutn si está nubdo, soledo, lluvioso, unidd estmos trbjndo. vtoso. Tdremos un buzón don cogeremos dibujos l Explicré fich vn rizr tiempo sus mess. tmosférico. Cd dibujo irá compñdo su pbr correspondite. Mes. En u tdremos un COMO CONCLUSIÓN L Asmble sempeñ un pp gusno con meses l ño. Pondremos un gomet mes nos contrmos. fundmtl En cd uno vdrá foto l niño por: hce ños ese mes. Estción l ño. l ño Educción Infntil Nos ud conseguir objetivos En contidos. cse tdremos un árbol represt estción nos Nos ud srrolr dquirir s Competcis Básics, principlmte contrmos. Este será cordo por nuestros lumnos. mtemátic, prr prr, culturl Trbjr becedrio: cd niño formrá un pbr reciond con ctro interés estemos trbjndo. lingüístic, socil ciuddn, rtístic utonomí e inicitiv personl. Nos ud trbjr norms. Revist Pirex--- Págin 7

8 Nos ud verigur Nos ud srrolr conocimitos previos lumnos pr estructurción temporl, nticipndo qué ver qué niv temos prtir. ctividd rizremos spués. BIBLIOGRAFÍA: smble--educcion-infntil Psito Psito : Leer escribir s un fo comunictivo. Educción Infntil. Ctro Profesores Recursos Nvlmorl Mt. ETAPAS, CAUSAS Y PROBLEMAS QUE PROVOCAN LAS DEFICIENCIAS EN EL LENGUAJE Autor: Ros Mrí Cruz Morcillo 1. INTRODUCCIÓN s hbilids strezs l lguje. Un s crcterístics más Esto hrá posible mejor importntes l ser humno es procesos psmito, imginción lguje por, por medio él, s cpcidd expresión. Tmbién, h persons expresn sus is, emociones drle bid importnci l prdizje stimitos. sintxis, ortogrfí puntución. Debemos priorizr señnz l lguje todos nives como ciuddnos un más form cultos, hcer informdos preprdos s distints rms l sber. Temos srrolr s hbilids hbr, escuchr, leer escribir, spertr interés por lectur comprsiv, umtrá resto Des punto vist psicológico, lguje se ctiv cd sujeto cundo interioriz prte lgu su comunidd. El sujeto tie cpcidd innt srrolrlo, pero be prr utilizr un sistem signos externo pr lo. Des punto vist socil, sin Revist Pirex--- Págin 8

9 presci un comunidd, ni lguje, niv individul, ni lgu, niv socil, se hbrín podido srrolr, hce flt un cuerdo convcionl CORPORAL Des punto vist biológico, estructur nervios ssoril l ser COMPRENSIÓN ños: PENSAMIENTO comunicción lingüístic se posible. 3-6 ños: INTERIORIZACIÓN DEL HABLA tmbién es necesri mdurción pr meses: CONCRETO convertir un signo. humno 9-18 EXPRESIÓN DEL HABLA un seo interrecionrse, pr dotr significdo voz rticud 0-9 meses: CONEXIÓN GESTUAL ños: LECTO- ESCRITURA MÁS DE 12 ños: PENSAMIENTO FORMAL 2. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE El lguje es bse Crcterístics cd etp: comunicción humn represt 1 ETAPA: durnte mism pre- uxilir más importnte pr completr lguje está constituido por lnto, grito, srrollo psíquico l hombre. Por lo voclizción ( tres primeros meses), tnto, consonntizciones (l 3 l 6 mes), es necesrio niño se comuni usndo un lguje cudo. El srrollo l lguje niño es un proceso crácter biológico, sibciones (l 6 l 9 mes). Cundo niño llor, expres su dispcer con todo su cuerpo, trvés ctitus posturs. dotdo lees interns con mrcds 2 ETAPA: comiz 9 meses etps evolución. El hecho señr vid niño inici primero uto etps signific h funciones o imitciones uditivs ps, luego, imitr fómos se estblec ntro hb más. Sin embrgo, sus s primers pbrs pronto responn un misms, pero nunc dichs funciones termin l inicirse etp significción común o gerlizd. siguite; todo lo contrrio, cd un 3 ETAPA: tre meses ests etps se perfeccion o terior vid, durnte cul se cumpl lo rgo tod vid: verdrs "interiorizciones" objetivs formn psmito concreto. Revist Pirex--- Págin 9

10 CAUSAS ORGÁNICAS Poco poco, medid se proxim 3 ños edd, niño inici sus intificciones lguje. tre Ests psmito- funciones, ncids seprdmte, vn contrr "ví finl común", por Se mism se lesión l lguje. Se distingu 4 tipos: - Hereditris: Se heredn pdres hijos. con rpiz tre 3 6 ños vid. un intervi expresión producción 4 ETAPA: comiz se srrol En culquier sistems u órgnos trnsitrá conjuntmte resto vid. refier constitue "interiorizción l hb. 5 ETAPA: prtir 7 ños, señ dquisición l lguje leído - Congénits: uso fármcos, o fermeds como rubéo... durnte embrzo. - Peri- ntles: ti lugr durnte prto, como por ejemplo, s noxis. escrito logro un psmito -Postntles: se produce spués forml. En est etp se srroln l ncimito; por ejemplo, un niño gerlizción, se estblec ctegorís se premturo. se llegn s bstrcciones. Cundo h problems lguje etp comprsión- expresión es lcnzd CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL prcilmte, pero h problems intificción l psmito- lguje, hbmos disfsi infntil. Cundo problem fect l lguje leído- escrito hbmos dislexi infntil. Si s Son bids un funcionmito ptológico órgnos intervi emisión l lguje. Un ejemplo serí un disfsi contido expresivo. lterciones no perjudicn directmte Se h scubierto son s ests etps, son fundmtles circunstncis l medio ro l niño evolución l lguje, síndrome reviste s ocsionn, por lo gerl, s crcterístics propis recibe distintos normlids funcionles nombres: dislis: disrtris, fsi, etc. rticución. Ls normlids funcionles se b un combinción 3. CAUSAS QUE ORIGINAN TRASTORNOS EN EL LENGUAJE fctores. Quizás resulte imposible terminr su cus exct lgún cso prticur, mejor cmino siempre es Revist Pirex--- Págin 10

11 exminr cuiddosmte reciones se tods estblec s cpcidd un bu expresión comprsión. mbite fmilir escor l niño, sí como lugr don jueg. L conduct pdres otros dultos pue, involuntrimte, contribuir un FISIOLÓGICAS CAUSAS Y PSICOLÓGICAS srrollo incudo l hb Pu berse ficicis normlids lingüístics. Con frecuci ctros l cerebro se cutrn s dificults hb un niño son prte izquierd. Culquier nomlí un estos ctros trerí dislis, mnesi, reflejo hábitos lingüísticos incorrectos s persons más próxims. etc. En lgunos csos, pu ocsionr un regresión o retrso srrollo norml l hb: expericis trumátics, un 4. CONSECUENCIAS Ls ccinte, pérdid uno pdres. consecucis serán: Incincis sobre comunicción reción e incincis niño. CAUSAS ENDOCRINAS Afectn srrollo El niño no ctú o no respon fundmtlmte psicomotor l niño, l según le pi su interlocutor, su pero respuest no es cud por no tmbién pu fectr su srrollo ti lo se le dice. Tie dificultd fectivo, l lguje personlidd. pr expresrse. El niño v ser conscite sus limitciones hor CAUSAS AMBIENTALES Hc referci l torno fmilir, socil, culturl nturl l niño cómo influ ests su srrollo emocionl fectivo. CAUSAS PSICOSOMÁTICAS El psmito pue ocsionr expresrse, sus errores, trvés s correcciones se le hgn s su torno; pero h ter cut no sen excesivs, podrí precer un bloo. Su srrollo pue verse frdo por recepción informciones recibe es prcil. Ls dificults l lguje niños edd escor pu lterr sus un expresión orl nóm sórnes intercmbios con otros niños, e influir su pbr. Todo lo hce más difícil lguje escrito. Revist Pirex--- Págin 11

12 Ls consecucis un retrso l srrollo l lguje está ligdo nturlez s dificults, l orig problems s crcterístics fmili. Alguns ctitus incorrects persons próxims niños pu contribuir negtivmte ptologí, como, por fijr ejemplo, un trtmuo. TRASTORNO FONOLÓGICO Incpcidd pr utilizr sonidos l hb esperbles evolutivmte propios edd e idiom l sujeto (p. ej., errores producción, utilizción, represtción u orgnizción sonidos, tles como sustituciones un sonido por otro: utilizción l sonido /t/ lugr /k/, u omisiones sonidos tles como consonntes finles). 5. PROBLEMAS Ls ficicis producción TRASTORNO SIMPLE DEL LENGUAJE Es un trstorno s puts dquisición l lguje, leve, sin cus sonidos l hb interfier rdimito cdémico o borl, o comunicción socil. orgánic, psíquic o pedgógic. Conllev Si h un retrso mtl, un déficit un retrso estblecimito s ssoril o motor l hb, o un privción funciones lingüístics, sin cus conocid. mbitl, Ls cuss son: vribles l torno exc s hbitulmte socids fmilir, estos problems. socioculturles, fctores s ficicis l hb hereditrios, etc. TRASTORNO MIXTO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO TARTAMUDEO Alterción fluiz se crcterizd por: repeticiones l trstorno l lguje expresivo, sí sonidos como sonidos, pr orgnizción temporl normles l hb, Los síntoms inclu propios dificults comprr pbrs, frses o tipos específicos síbs, prolongciones interjecciones, pbrs frgmtds. pbrs, tles como términos espciles. Interfier significtivmte rdimito cdémico o borl, o comunicción socil. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Es un trstorno l srrollo comprsión l lguje por prte Revist Pirex--- Págin 12

13 l niño es inferior l niv cudo su edd mtl. Es frecute este tipo Afsi l lguje, sí como lterciones pronuncición fonems. conducción: Discpcidd pr repetir pbrs. retrsos exist un terioro expresión Afsi pr ssoril: reconocer semánticmte Discpcidd terminr estímu físicos prestes percibidos. Afsi RETRASO DEL HABLA uditiv: Discpcidd pr reconocer nombrr sonidos. Es un fectción trnsitori no está unid ningún tipo ficici mtl o déficit uditivo. Es un trstorno frecute reciondo con lguje no sue ter repercusión evolución Afsi visul: Discpcidd pr reconocer nombrr imáges. Afsi gerl: Discpcidd pr procesr dtos l niño. Con ud un logoped su Afsi motriz. niv lingüístico lleg ser norml. Afsi l hb. Afsi emotiv. TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO AFASIA: DISLEXIA: Es un perdid por lesión cerebrl prdizjes lingüísticos pr codificr o scodificr psmito lguje e incpcidd pr expresr psmito trvés l lguje. Pu ser: L dislexi es un trstorno l lguje se mnifiest como un dificultd con respecto l prdizje lectur como consecuci retrsos mdurtivos fectn l estblecimito s reciones espcio-temporles, Afsi expresión: Discpcidd pr expresse orlmte. Afsi comprsión: dominios motrices, cpcidd discriminción procesos perceptivo-visul, simbólicos, cpcidd Discpcidd pr comprr msjes tción numéric, competci orles. socil personl, persons con un srrollo globl cor con su edd Revist Pirex--- Págin 13

14 cronológic, con intectules uns socids funcionmito ptitus con lingüístico Es flt o disminución udición. Según se grdo pérdid, normles. se pu dividir : severs, mords Exist vrios tipos: leves. Dislexi profund Dislexi fonológic Dislexi superficil Hipocusi sever: Cundo dignostico se hce temprnmte se pu doptr recursos necesrios pr su recuperción, dotndo l niño con un udífono. Hipocusi mord: Los niños DISGRAFÍA: Se trt trstornos escritur surg niños no responn lesiones cerebrles o problems ssoriles, sino trstornos funcionles. Es un trstorno tipo funcionl fect clidd con un pérdid uditiv grdo mordo (tre dbs) necesitn se eve voz pr por oír msje con comodidd. Si se les hb con voz bj, ciert distnci, no oirán ni trán bi todo lo se dice. Hipocusi leve: Estos niños llegn escritur l sujeto, lo se refiere l escue con ficicis leves l trzdo grfí. Pue ser: Disgrfí disléxic: Es lterción simbólic l lguje escrito. Disgrfí cligráfic: Este tipo fect lguje, ddo crec un pérdid uditiv mu pronuncid su ficici l lguje pue psr indvertid. form s letrs clidd escritur sus spectos perceptivomotrices. DISLALIA: Trstornos rticución l DISCALCULIA: hb por fectos funcionles, sin cus pr orgánic. Afectn producción l rizr operciones ritmétics simples o msje por prdizje uso incorrecto complejs. puntos rticución, o Son dificults H isds difertes TIPOS: Disclculi verbl, prtognóstic, léxic, prdizjes gráfic, iognóstic opercionl. Pu ser: fectuosos Dislis fonems. orgánics o ntómics, funcionles, udiógs, por HIPOACUSIA: lterción proceso simples o Revist Pirex--- Págin 14

15 evolución. comunictivs. DISARTRIA: Es un lterción OLIGOFRENIA: l lguje Es un ficici mtl,, producid por un lesión cerebrl. L como person con disrtri produce sonidos insuficici o retrso srrollo no necesrimte exist su lgu s funciones mtles. El término provie mtern, l griego signific poc mte. no pue correctmte su trcto vocl. utilizr Según mnifestción común, prestn H tres grdos oligofri: lesión se csificn : Disrtri flácid: loclizd l no recuperbles (no srrol lguje). neuron motriz inferior. Disrtri espástic: loclizd l neuron motriz superior. Disrtri táxic: loclizd difícilmte recuperbles (srrol lguje imperfectmte). recuperbles o débiles mtles. cerebo Disrtri hipocinétic: loclizd NEUROSIS: sistem extr- pirmidl. Es un fección psíquic cusd por sórnes l sistem nervioso o por lgún ANARTRÍA: consecuci cefálic dquirid suce inconscite tie sus oríges Se lm sí l cudro surge como conflicto un spués lesión histori infntil l sujeto. Se crcteriz por trstornos fectivos emocionles, como ngusti, s fobis s integrción l lguje. H trstornos obsesiones, s person es cpcidd expresrse. Est pue conscite pero no pue librrse, pero fltr totlmte o pue fectr lgunos no ltern integridd sus monosíbos funciones mtles. son utilizdos con diverss inflexiones difertes funciones BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES: Revist Pirex--- Págin 15

16 Jun Nrbon, Cu Chevrie-Muller, Neuropsicologí l Lguje, Msson, ISBN Víctor M. Acost Rodríguez, An Mª Moro Sntn, Dificults l lguje mbites eductivos. Msson, 1999.ISBN Didier Porot, Trstornos l lguje, Oikos Tu, ISBN 13: Mª J. Mrtínez, Mª L.Svter, R. Vezco, M. Jbonero, J. V. LópezToppero, N. LópezToppero, Problems escores, Cinc. ISBN: LEY ORGÁNICA, 2/2006, 3 Mo, Educción, BOE, número 106 4/5/2006, págins DECRETO 82/2007, 24 bril, por se estblece Currículo Educción Primri pr Comunidd Autónom Extremdur, DOE, 3 mo 2007, núm.50, p EL CUENTO: GRAN PROTAGONISTA DE LA LITERATURA INFANTIL Autor: Mnue González Cstño Añoro mi infnci, sobre todo, esos L litertur infntil es un concepto cutos. be cumplir dos funciones: por un Als historis no serí prte, tdrá ejercer un pp hubies cbdo jmás, hcín integrdor, pr nd lo se crecer imginción cd instnte, consire litertur infntil fuer morí s veces me jbn, por otr prte, ctur como sectiv, corzón un puño pr grntizr se litertur. Temos ter preste Ahor tgo necesidd hcer stir niños llo un dí stí tod litertur o. Por eso, consiro cuto como intciondmte cred pr niños, protgonist litertur infntil. Pero, sino, niños se s propiron, o ntes ctrrme lo, me gustrí bi dultos se s stinron, como hcer un repso sobre lgunos spectos pue ser cso cutos trdicionles, ter cut sobre este tem. romnces o infntil cnciones no utilizds fue juegos Revist Pirex--- Págin 16

17 L Educción Infntil es etp especil, no pue ser consirdo como escor más cud pr este tipo un ctividd rlo, sino como un litertur, por s crcterístics ctividd didáctic. Debe hber un espcio ti niños est edd: stindo cse pr este fin, como fntsí, imginción Por lo, rincón cutos, bibliotec o educdores temos ter mu fntsí. Es un momto trnquilidd preste dí dí hcer prtícipes reposo. s fmilis. EL CUENTO El cuto principles es pires uno litertur infntil un excte medio señr prr, por fvorece srrollo cognitivo peños, rice su vocburio fomt srrollo lingüístico, ud mnter tción, srrol memori, imginción, cretividd, fvorece dquisición hábitos, srrol emptí, solidridd multitud otros vlores. nos su repetir, hst temos ser conscites lo niños vn percibir él son nuestrs pbrs, no sb leer ún; Cundo les contmos niños un cuto, A hor contr cuto por eso, es necesrio utilizr un lguje correcto, vrido, pr mplir sciedd: otr vez o cuéntme otro ; por vocburio, contrlo modo especil, eso es fundmtl contr bi un cuto con scr él todo rdimito posible. onomtopes, con tusismo, como si lo Cundo trbjmos con cutos o gestos, modundo voz, usr estuviérmos vivido. litertur culquier tipo cse, hemos Un vez hemos llegdo l finl, ser conscites l grupo niños l colorín colordo, lleg comizo v dirigido: edd, intereses, un mpli gm ctivids pr ctro interés se esté trbjndo trbjr ese momto procedimitos ctitus. multitud conceptos, El momto l cuto be ser Revist Pirex--- Págin 17

18 A modo ejemplo, pomos rincón rte, etc. stcr: -Proponer niños lterntivs - Ls propuests G. Rodri su l finl histori. Por ejemplo, Grmátic Fntsí, don nos preguntrles si prefier Hns propone técnics pr trbjr un vez Gret vn csit chocote, un h termindo reto. Por ejemplo: brco cáscr nuez o un bos binomio fntástico, sd cutos, juguete, prtir hí crer un qué nuev histori. psrí si?, qué ocurre spués?... Pomos psr, por ejemplo, -Hcer un represtción tetro qué hubier psdo si tres cerditos o con mrionets e incluso un tller don hubiern hecho su csit pj o si pdres puedn prticipr. Bncnieves vez nitos se hubier contrdo con gigntes? -Preguntr niños cuáles hn Ests son lguns s ctivids pr trbjr cuto s un punto vist cretivo divertido sido sus personjes fvoritos drles peños, opción pintr, mor con gnchrse lectur., sin dud, pr les hrá pstilin o rcil, rizr móviles BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS: JARQUE, GARCÍA, J., Cutos pr portrse bi colegio, Educción Infntil Primri, Ed. CCS, Alclá, Mdrid, RODARI, G., Grmátic fntsí. Introducción l rte invtr historis, Ed. Pnet, Brcon, DECRETO 4/2008, 11 ero, por se prueb Currículo Educción Infntil pr Comunidd Autónom Extremdur, DOE, 18 ero 2008, núm. 12, p Revist Pirex--- Págin 18

19 EDUCACIÓN EN VALORES Autor: Ros Mrí Grcí Robles Si hiciérmos un pseo hci trás tiempo nuestrs septiembre 1994, Secretrí escues, nos drímos cut Estdo Educción, por se dn ests tnt oritciones pr srrollo tecnologí ( ho dí funcion tn Educción Vlores s ctivids pocs ocsiones), pero s hbí eductivs ctros doctes, mucho señr muchs gns sistem prr, sobre todo, se dquirín finlids proporcionr vlores, lgunos cules, ho dí, niños jóves un formción cuest contrr. fvorezc todos spectos su no estbn mirármos vlores? Según Resolución 7 dotds Y es educción no consiste eductivo tie tre sus srrollo est no se podrá consirr unos complet clidd si no inclue conocimitos citíficos sino conformción un conjunto vlores formción integrl person. No no siempre se dquier mner obstnte, no es rro ver muchos chicos espontáne. En ridd, lo se trt ho dí trr culquier estblecimito es bordr un conjunto cuestiones no dr buos dís o no udr un ncino lo necesit, o ver lgui verdr educción cur splomrse un vid no ir señnz s exigcis nuestro socorrerlo. Entonces me pregunto o: tiempo. solo Qué vlores trnsmisión hn dquirido contribu proporcionr un nuestros Por eso, pr porlo conseguir, se lumnos colegio o cs?, dón hn incorpordo l currículo un serie están vlores nos inculcron tems nosotros?... Por eso, pr no tg trnsversles (lmdos sí por no volver hcerme ests pregunts, es corresponn modo exclusivo un necesrio poner práctic nuestrs únic áre eductiv, sino están us lo se conoce como Educción prestes vlores. objetivos contidos tods s). Pero, qué es educción Estos conocidos tems mner como tems globl trnsversles lun Revist Pirex--- Págin 19

20 ámbitos son importntísimos pr ctivids formción nuestros lumnos. Arci extrescores stinds tl fin, sí Muñoz Clle (Doctor por Fcultd como Universidd prticipción l lumndo cse l Complutse Mdrid) señ estos ejercicio ciuddní dí dí ámbitos: Los Tems Trnsversles se hn u. Educción incorpordo educción como spectos nuestro mundo b ser complemtris medinte Con un todo lo, lve tdremos ctitud profesores pr formr borddos s un perspectiv morl. integrlmte hombres l futuro, Bjo este concepto Trnsverslidd se pues, como dice MEC (1993), cito hn grupdo ocho tems: L Educción textulmte, morl cívic, Educción pr pz, conocimitos diverss disciplins Educción h cierts cuestiones époc pr oportunids tre iguldd mbos sexos, ctul más recmn un tción Educción pr slud, Educción sexul, prioritri. Educción contemporáneos l mundo como mbitl, Educción l consumidor Educción vil. Los grns conflictos violci, s sigulds, escsez Todos estos tems pondremos vlores éticos, spilfrro, práctic doctes trvés grdción l medio mbite o distintos mecnismos: con ctivids, hábitos ttn contr slud, no como lecturs textos o visulizción pu psr spercibids pr víos subr lgún vlor sistem eductivo. Por, un incidir; trvés cebrción dís no usemos tnto pizrr tiz sí escores conmemortivos ( Dí escor orndores solidridd con tercer mundo, prioritrio educción siempre será Dí escor rechos infnci, logrr Dí escor pz No violci, conocimitos, Dí escor nturlez medio personlizd tg cut mbite ) tmbién trvés s srrollo integrl l ser humno. no e un Internet, mer sino objetivo trnsmisión un formción BIBLIOGRAFÍA: Resolución 7 septiembre 1994, Secretrí Estdo Educción, por se dn oritciones pr srrollo educción vlores s ctivids eductivs Revist Pirex--- Págin 20

21 ctros doctes, BOE, 23 septiembre 1994, Núm LEY ORGÁNICA, 2/2006, 3 Mo, Educción, BOE, número 106 4/5/2006, págins MEC (1.993): Tems Trnsversles srrollo curricur. Mdrid. APRENDIENDO A JUGAR. JUGANDO A APRENDER Autor: Susn González Cordón Mi primer experici con niños con trstorno l espectro utist (TEA) se remont l crcteriz por incpcidd intercción socil, ismito o s ño estereotipis. El utismo no tie cur, Fue un se pue trtr, como es lógico, tonces cundo, dignóstico temprno mrc put. grcis El bebé utist pue psr spercibido uns práctics hst curto mes vid; prtir hí, universitris, tuve evolución lingüístic d estncd: mi primer contcto no h reciprocidd con interlocutor, no cr cr con prec. comunicción Atrás dbn hors hors estudio cses interminbles hbndo l utismo: su orig, s primers conducts intcionds, como s mirds, señr lgo o echrse brzos sus ppás. Como puntb, trs mi etp como cómo ctún quies lo ti, cómo lumn sus pdres se frtn l miedo no Psicopedgogí, sber ctur... práctics Asocición Pdres Hbmos liccitur cidí rizr mis Niños Autists Bdjoz (APNABA). Allí, srrollo permnte profundo, bí eborr un proecto eductivo fect comunicción, pero tmbién cmindo spectos cves como reciprocidd informción vlios cr práctic emocionl. eductiv con sus lumnos. Así cidí otrs trstorno l Entre un coss, se proporcionr l ctro Revist Pirex--- Págin 21

22 trbjr un áre específic: ctrrme nlizr juego niños Durnte todo curso cdémico, tuve oportunidd trbjr con estos prestn este trstorno. Trs un nálisis lumnos evlundo difertes tipos primer vist situción, comprdí juego, tnto funcionl, como recíproco uno mis grns retos bí ser simbólico. udrles interctur con quies les grns vnces, pese cd ron: compñeros, migos, fmilires lumno prestb crcterístics bi terpeuts. Quizá sconocí quid difertes. cuestión: cómo hcerlo, cómo srrolr comprndo momto mi llegd l sus hbilids personles Por eso, ctro, psé un bu mecnismo er conclusiones: se mejoró contcto ocur, juego. se El resultdo: Echndo con obtuvo mor peños vist spedid, motivción trás vris A mudo niños con TEA utilizn lumnos secucis juego, se objetos su torno form obtuvieron voclizciones espontánes estereotipd: un ctución diferte lumnos no orles Lo más me mnipución simple otros peños orgullecí er oportunidd ver ti durnte sus primeros ños vid. cómo se potcib su comunicción De hecho, pr, juego funcionl no trvés puest mrch nuestro sue ser tn espontáneo como proecto: Un proecto cuos protgonists niños no utists. Sus ptrones juego ern indudblemte. Aprdí su ser scritos como mecánicos, vlorr su form ver vid mostrr ficitrios conducts explorción mis emociones con gestos cr. No mrcdos por s ctivids isds no puedo negr ocsiones tmbién contextulizds. Es mu rro se dé lo impcici me pudo, pero prdí ser lmmos juego simbólico, cso pcite por, sin dud, son un precer, lo hce vincudo ciertos ejemplo tems siempre socidos sus intereses consirr un bu mestro qui especiles o progrms específicos volvido hcer viejo pr nuevo. tevisión, les interesn trtn Lo leí un rtículo un revist imitr. educción hor comprdo lcnce. superción. Se pue BIBLIOGRAFÍA: Bron-Coh, Simon Bolton, Ptrick, Autismo: Un guí pr pdres, Mdrid, Alinz Editoril, Revist Pirex--- Págin 22

23 1998. Mrtos, J., Riviere, A. (Comp.), Autismo: Comprsión Explicción ctul, Mdrid, APNA e IMSERSO, WEBGRAFÍA: LA INMIGRACIÓN EN LAS AULAS Autor: Ptrici Grcí Bítez Todos escores, originrios culquier pís l mundo, ti gozr convirtiéndo consecuci esto sujetos beres pero no rechos. mismos rechos humnos, sin No obstnte, est ctitud no se tom difercis discrimintoris por su orig nte tods s persons no son socil, ncionlidd, edd, sexo... Es un utóctons l pís vivimos, il l mor prte s persons s difercis cses ti un remos llegr, pero no j, por eso, especil revnci: Por qué no se le d ser utópico, sobre todo si nos temos mismo trto un futbolist prestigio nlizr ridd existte mor jueg un equipo importnte prte colegios. nuestro pís, un person Pero, qué pue hcer escue proce l Tercer Mundo? Pero vo más por lcnzr es met? Lo il serí llá, propio Estdo, les d mismo todos persiguiérmos universlizción trto?, les impone s misms brrers rechos, si ridd refertes polític inmigrción estuviérmos convcidos espño?, rechos son universles, estrímos su persons vez convcidos son gerlizbles iológicos opinión públic? Está todos. Pero esto no es sí, llegándose cro no, por lo consiro olvidr incluso concepto más importnte cse socil es un grn terminnte con sociedd: inmigrntes no respecto l trto se le d jn inmigrntes. ser hombres mujeres, se frtn mismos ests dos prejuicios Revist Pirex--- Págin 23

24 En nuestr sociedd, llegd Mi ctución prioritri serí un mor prte inmigrntes se vlor diálogo con fmili, me cut positivmte solo si ti rechos más porqué sus rgumtos, prestrles limitdos reción s persons originris nuestro pís si sus trbjos mteris, por cus pue vir son más precrios nuestros, termind por prejuicios tgn olvidándonos Espñ tie un hci s misms, contndo tmbién con trdición migrtori no hce muchos prticipción ños. más profesores s otrs signturs, ssibles con este sunto ter más medinte este proceso, inttr conseguir preste cd uno nosotros es un pl escorizción l lumno. Por eso berímos ser ridd se trbj este diálogo ess extrnjero potci lo pue ser ho o El mñn. Ahor bi, ctrándonos contexto escor, cómo berí frtrse un ctro eductivo nte tem inmigrción? Consiro es un sunto mu licdo, pero cd vez será más frecute ctros eductivos, por lo no pomos jr psrlo por lto. En este cso, este tem be ser borddo s todo currículo, pr conseguir sí un educción clidd bsd vlores. Pero, qué hcer si es fmili se nieg un lumno rice ciert signtur por tie duchrse unos vesturios, por tie bir junto niños, por ejemplo? Entido s fmilis sen libres egir educción vn proporcionr sus hijos, pero esto no quit colegio tome medids pr llegr un cuerdo con s. ctro be luchr por conseguir compromiso tod comunidd eductiv con respecto l tem interculturlidd. De est form, se pu llevr cbo inicitivs mu interesntes por prte todos, trvés s difertes disciplins curricures, educción vlores... Y tods ests ctuciones b estr recogids Proecto Curricur Ctro, s cul se persigrá un educción interculturl, respeto l compñero Por otr prte, un pir fundmtl ctro lo represt pp l oritdor, es indicdo pr llevr cbo sesormito grupos, crer proectos pr promover inicitivs recionds con tem, sí como pr cuzr un cud tción eductiv estudintes orig extrnjero o Revist Pirex--- Págin 24

25 pertecites minorís étnics o pedgógics pr trbjr culturles. Amás, igulmte revnte interculturlidd, sino tmbién ctitus será su pp fomto vlores ger un verdro formción l profesordo, hbrá compromiso interculturl. dotrlo no sólo competcis cognitivs WEBGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA: ESSOMBA, M.A. (2008). L gestión diversidd culturl escue. Brcon: Gró. LOS FRUTOS DEL OTOÑO Autor: Mª Fernnd Rodríguez Rodríguez Como se cerc Dí Chtí estmos trbjndo u Unidd Didáctic l otoño vmos hbr Expresión orl escrit. Disfrute. Interés por rizr s ctivids frutos l otoño. propuests. Contidos trbjdos Expresión rtístic. Ls divinnzs. Estructur s divinnzs. Desrrollo ctividd: Frutos l otoño. Diferci tre frutos secos frutos crnosos. Crcterístics frutos l otoño. Vlorción respeto s creciones rizds por compñeros. Revist Pirex--- Págin 25

26 Como se cercb Dí Al tercer dí, empecé leer Chtí estábmos trbjndo divinnzs sobre frutos l otoño. Un niño u Unidd Didáctic l otoño, cidí cse dijo: Seño, tonces nosotros hbr frutos dich estción. Pr hemos estdo lo, precí un dí cse con un Pr dr cesto llo frutos otoñles: vns, divinnzs les propuse mis lumnos cstñs, nueces, blots, mnzns, hcer uso l pp continuo. En pp nrnjs. continuo dibujrín fruto, su nombre Seguidmte, observmos, mnipumos scribimos sus hcido reflejds sus crcterístics, divinnz. divinnzs? Todo irá nuestrs trvés escrito por un crcterístics, es cir, nombre l fruto, lumnos, un mestr trnscribirá si color, árbol l proce, cuáles son es preciso. Amás, pp continuo nos secos cuáles son crnosos. Explicmos servirá pr dornr cse. Alguns diferci tre frutos secos frutos sus divinnzs fueron s siguites: crnosos gustmos, comtndo Mi nombre empiez por nu su sbor, cuál nos gustb más cul termin ez, procedo l nogl mos Al dí siguite, csificmos secos crnosos e hicimos sericiones. En un momto ddo, un niño so un frut. (nuez) So color chocote, cse dijo: vo cir crcterístics mrillito su interior, un fruto pr ver quién sbe qué fruto me procedo l cstño refiero. A prtir ese momto, todos cidimos jugr ese juego. Primero, le, veces, sds me s como o. (cstñ) pusimos un nombre l juego tre todos llegmos conclusión se ib lmr: sbes fruto me refiero?. Al dí siguite, nos pusimos jugr: un lumno slí, psb un fruto, (sin cir su nombre) cí So color nrnj, redond, procedo l nrnjo, veces, zumo me tomo o. (nrnj) sus crcterístics. Qui lo sbí, levntb So un frut, mno, si su respuest er correct, mrillo su interior. cmbibn ppes. Ls h color ver Revist Pirex--- Págin 26

27 o mrillo o rojo su exterior. Vlorción ctividd Y tie form redond. A trvés est ctividd, result (mnzn) mu divertid lumnos, Cundo terminmos rizr ctividd, invitmos s mdres pdres pr viern nuestrs creciones. grtificnte estos pr conocieron s crcterístics frutos l otoño, ponido práctic creción s divinnzs prdieron escribir pbrs recionds con dicho tem. BIBLIOGRAFÍA: Psito psito: leer escribir s un fo comunictivo. Educción Infntil. Ctro Profesores Recursos Nvlmorl Mt. INICIACIÓN AL PATINAJE ARTÍSTICO Autor: Lur Márz Bvis Est pnificción trimestrl está emtos técnicos señr figurs l diseñd pr niños se inicin l cñón, cñón con levntd, áng, áng ptinje eds sostido, ánfor con s posiciones pr comprdids tre 5 7 ños. Inclue su rizción pr nives eds un pnificción nul contie posteriores. rtístico, con srrollo pr s sesiones con 1º SEMANA OCT 2º SEMANA Técnics Técnics spzmito spzmito Trbjr strez Trbjr con objetos strez con ptinndo objetos ptinndo Revist Pirex--- Págin 27

28 NOV Rizr spzmitos hci nte cruzdo pierns Rizr spzmitos hci nte cruzdo pierns Rizr técnics slid frd Rizr técnics slid frd DIC Rizción figur Rizción figur Reforzr todo lo l cñón l cñón prdido l primer mes Reforzr todo lo prdido l primer mes 3º SEMANA Trbjr spzmitos hci nte 4º SEMANA Trbjr spzmitos hci nte Rizr Rizr equilibrios equilibrios Rizr spzmitos Rizr spzmitos Inicición figur trás (limones) trás (limones) l cñón Inicición figur l cñón Reforzr todo lo prdido l segundo mes EVALUACIÓN Reforzr todo lo prdido Reforzr todo lo l segundo mes prdido l tercer mes SESIÓN : DESPLAZAMIENTOS P.I CALENTAMIENTO GENERAL T 1. Crrer continu, terl, cruzndo pies, rodils rrib l viso tocmos suo sltmos, girmos ire, Movilidd rticur: estático. Orn seguir es bjo (tobil, rodils...) hci rrib (culo) 3. Estirmitos. CALENTAMIENTO ESPECIFICO 1. Crrrer continu con ptines, nzmito piern rech hci trás, ím izq. Abd (bertur terl piern rech ím izq). Agchd P.F 1.Eje: conseguir spzrse con técnic correct: brzos cruz, mirr l frte. Juego: spzrse con 1 ptín técnic nterior. Ím 2 ptines. Juego: Esttus : todos spzándose, uno pil; l pille posición esttu (mntido equilibrio). 30 Revist Pirex--- Págin 28

29 Juego: Pil-pil. Ím nterior, pero pildo se convierte jugdor pil. Juego: L cn. Un niño ctro), resto extremo l cmpo. Inttr cruzr l otro extremo. El pildo se d ctro. V.C Crrer vocidd: 3 vuts. Quitrse ptines. Pr finlizr estirremos prtes principles l cuerpo, prestndoprincipl tción l tr inferior. 10 SESIÓN : PATINAMOS CON OBJETOS OBJETIVO: Trbjr strez con objetos ptinndo P.I Ím nterior cltmito 10 P.F 1. Los lumnos por prejs unos frte otros. Cd uno tdrá un globo. A señl, tirrán globo su compñero berá ir buscr globo l contrrio. 2. En interior un círculo limitdo por conos, lumnos jugrán un pil- 30 pil. Los son perseguidos llevn unos blones son slvvids. H psr blón compñeros vemos vn ser pildos. 3. Pñuo con ptines. V.C Estirmitos. Juego: pesc pececitos 10 SESIÓN : PATINAMOS HACIA DELANTE OBJETIVO: Técnics spzmito hci nte P.I Ím nterior cltmito 10 P.F 1. Grupos. Cd grupo fi. Rizr circuito: 1. Slid brzos cruz-llegr hst mitd cmpo; cerse levntrse Girr sobre un cono. 3. Rizr spzmitos zigzg sobre un fi ros. 2. Pil-pil: uno llev, resto evitr ser cogido. Qui se cogido se convierte czdor tmbién. Así sucesivmte 3. L pesc: Uno ctro es pescdor resto niños, un extremo, son pececitos. Estos b psr l otro extremo sin ser pescdos. El pez se pescdo se convierte pescdor. V.C Juego: Zptil por nte zptil por trás. Estirmitos 10 SESIÓN : PATINADORES Y EQUILIBRISTAS OBJETIVO: Rizr equilibrios P.I Ím nterior cltmito 10 P.F 1. Despzmito hst mitd l cmpo. Posición brzos cruz; presionr pie recho sobre tobillo izquierdo. Ím cmbio pie. 1. Despzmito hst mitd l cmpo. Posición brzos cruz; presionr pie 30 recho sobre rodil izquierd. Ím cmbio pie. 2.Despzmito. Equilibrio sobre tobillo recho, psr sobre rodil rech. Ím cmbio pie. Revist Pirex--- Págin 29

30 3.Despzmito. Equilibrio pie recho recto hci nte. Ím cmbio pie. 4.Despzmito. Equilibrio pie recho trás. Ím cmbio pie. Juego: Pil pil vestruz. Uno llev resto corre. Pr no ser pildo: posición vestruz (equilibrio sobre tobillo). V.C Vut clm: bo 10 SESIÓN : PATINAMOS Y GIRAMOS OBJETIVO: Rizr spzmito hci nte con cruzdo pierns. Ím nterior cltmito Dibujr difertes círcu difertes tmños seguir dibujo s línes. 2. Juego: El gto rtón. 3. Circuito: 1. Despzmito zig-zg sobre un líne conos. 2. Despzmito con cruzdo pierns sobre un sucesión ros. 3. Despzmito con cruzdo pierns curv (pist l pblón). 4. Rizr spzmitos sobre tres círcu pist bloncesto. 5. Juego: Joo plmd Vut clm czr con ros SESIÓN: SALIDA Y FRENADA OBJETIVO: Rizr técnics slid frd Ím nterior cltmito Rizr sobre un círculo técnic slid 2. Seguir un líne rizr frd l sonido l silbto 3. Crrer por prejs. Llegr hst líne fondo. 4. Todos líne con técnic slid. A señl l silbto, crrer vocidd hst mitd cmpo rizndo frd. Cerse, levntrse llegr hst finl pist. 5. Juego: cemterio 6. Juego: cz l zorro. Estirmitos: serpite SESIÓN : PATINAMOS Y GIRAMOS OBJETIVO: Rizr spzmito hci nte con cruzdo pierns. Ím nterior cltmito Dibujr difertes círcu difertes tmños seguir dibujo s línes. 2. Juego: El gto rtón. 3. Circuito: 1. Despzmito zig-zg sobre un líne conos. 2. Despzmito con cruzdo pierns sobre un sucesión ros. 3. Despzmito con cruzdo pierns curv (pist l pblón). 4. Rizr spzmitos sobre tres círcu pist bloncesto. 5. Juego: Joo plmd Revist Pirex--- Págin 30

31 Vut clm:czr con ros SESIÓN: SALIDA Y FRENADA OBJETIVO: Rizr técnics slid frd Ím nterior cltmito Rizr sobre un círculo técnic slid 2. Seguir un líne rizr frd l sonido l silbto 3. Crrer por prejs. Llegr hst líne fondo. 4. Todos líne con técnic slid. A señl l silbto, crrer vocidd hst mitd cmpo rizndo frd. Cerse, levntrse llegr hst finl pist. 5. Juego: cemterio 6. Juego: cz l zorro. Estirmitos: serpite SESIÓN : PATINAMOS Y GIRAMOS OBJETIVO: Rizr spzmito hci nte con cruzdo pierns. Ím nterior cltmito 1. Dibujr difertes círcu difertes tmños seguir dibujo s línes. 2. Juego: El gto rtón. 3. Circuito: 1. Despzmito zig-zg sobre un líne conos. 2. Despzmito con cruzdo pierns sobre un sucesión ros. 3. Despzmito con cruzdo pierns curv (pist l pblón). 4. Rizr spzmitos sobre tres círcu pist bloncesto. 5. Juego: Joo plmd Vut clm: czr con ros SESIÓN: SALIDA Y FRENADA OBJETIVO: Rizr técnics slid frd Ím nterior cltmito 1. Rizr sobre un círculo técnic slid 2. Seguir un líne rizr frd l sonido l silbto 3. Crrer por prejs. Llegr hst líne fondo. 4. Todos líne con técnic slid. A señl l silbto, crrer vocidd hst mitd cmpo rizndo frd. Cerse, levntrse llegr hst finl pist. 5. Juego: cemterio 6. Juego: cz l zorro. Estirmitos: serpite SESIÓN : REALIZACIÓN DE FIGURA DEL CAÑÓN OBJETIVO: Rizción figur l cñón. Ím nterior cltmito. Revist Pirex--- Págin 31

32 Explicción psos seguir como nterior sesión pero ñdiéndole s siguites indicciones: 1.Levntr piern rech mnter equilibrio grrándo con s mnos sobre tobil. 2.Ím nterior pero con otr piern. 3.Ím pero sin sujetr con brzos, somte brzos rectos indicándo hci ptín. Ejercicios: sobre líne pist rizr figur l cñón. Circuito: don se cutre un estción con figur cñón. Rizr spzmitos sobre pist fútbol dibujd digonl rizr figur cñón. Juego: Espñ-Portugl SESIÓN : REFORZAMOS LO APRENDIDO OBJETIVO: Reforzr todo lo prdido. Ím nterior cltmito 1-Ejecución un coreogrfí don se introduzcn todos emtos integrtivos: técnic slid frd, ocho hci nte, ocho hci trás, figur l cñón. Prcticr l emtos no slgn correctmte. Perfeccionr todo lo prdido. Estirmitos 1. OBJETIVOS: PRIMER TRIMESTRE Técnics spzmito Trbjr strez con objetos ptinndo Técnics spzmito hci nte Rizr equilibrios. Rizr spzmito hci nte Cruzdo pierns Rizr técnics slid frd Rizr spzmitos trás limones Inicición figur l cñón Rizción figur l cñón Reforzr todo lo prdido SEGUNDO TRIMESTRE Rizr figur l áng Rizr figur águi Revist Pirex--- Págin 32

33 Rizr figur cndise Reforzr todo emtos 1º trimestre Reforzr emtos l 2º trimestre TERCER TRIMESTRE Rizr treses exter. mbos pies Rizr piruet punt tcón. Reforzr emtos l 1º trimestre Reforzr todos emtos 2º trimestre Reforzr todos emtos :3º trimestre 2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE 3.Áng nte, líne rect DEPORTISTAS. 4.Ocho trás L pnificción estos objetivos v dirigid niños inicición mu básic nunc hn tido contcto con Y NIVEL 1, don no se mrc edd. Amás tgo niños con 7 ños. Los emtos rizr son: porte ptinje, por lo tnto hbrá 1.Cruzdos trás inicirles s bse. Ls eds 2. Áng nte con cmbio filo niños oscin tre 5 7 ños, con lo cul 3.Inglés hbrá reforzr plicr ejercicios 4.Piruet dos pies equilibrio, 5.Metz (opcionl) coordinción, cpcids perceptivo- motrices mejor hcerlo trvés juegos. 3. NIVELES Los nives pr niños est 6.Águi 7.Cñón con o sin cmbio evción sobre un piern (opcionl) Ls pruebs se rizrán mes Abril. Al niños l pre-niv pnificción son: PRE NIVEL (3, 4, 5 6 super prueb berán rizr ños) don berán rizr siguite prueb mes Junio pr siguites emtos integrtivos: niv 1. Los niños l niv 1 1. Ocho hci nte 2. Cñón sin cmbio super fse rizrán siguite prueb o niv 2 siguite tempord. Revist Pirex--- Págin 33

34 PLANIFICACIÓN ANUAL DE INICIACIÓN AL PATINAJE PRIMER TRIMESTRE: OCT-NOV- DIC Cltmito Técnics gerl spzmito SEGUNDO TRIMESTRE: ENE-FEB-MAR Cltmito Inicición V.C gerl figur l específico específico áng Cltmito Despzrse con Cltmito Figur l gerl ptines específico mnipundo Juegos Juegos V.C gerl áng Juegos V.C Juegos V.C específico objetos Cltmito Cltmito Inicición gerl Ocho hci específico nte Juegos V.C Cltmito gerl gerl figur l específico águi Cltmito Figur l Slid Frd Juegos V.C gerl águi específico específico Cltmito Cltmito Inicición gerl Ocho trás figur específico específico cndise Cltmito Cltmito Figur gerl Inicición figur específico cñón Juegos V.C gerl Juegos V.C gerl cndise Juegos V.C Juegos V.C Cltmito Reforzr lo Figur l cñón prdido 1º específico específico trimestre Cltmito Cltmito Reforzr lo gerl Reforzr lo específico prdido P.F Juegos V.C gerl P.I Juegos V.C específico Cltmito gerl Juegos V.C Juegos V.C V.C gerl prdido 2º específico trimestre P.I P.F Juegos V.C Juegos V.C V.C Revist Pirex--- Págin 34

35 TERCER TRIMESTRE: ABR-MAY-JUN Cltmito gerl Inicición treses exteriores Juegos V.C Juegos V.C Juegos V.C específico Cltmito gerl Rizción treses exteriores específico Cltmito gerl Inicición piruet punt tcón específico Cltmito gerl Piruet punt específico tcón Cltmito Reforzr gerl 1º trimestre Juegos V.C Juegos V.C Juegos V.C Juegos V.C Juegos V.C específico Cltmito Reforzr 2º gerl trimestre específico Cltmito Reforzr 3º gerl trimestre específico Cltmito evlución gerl específico P.I P.F V.C Revist Pirex--- Págin 35

36 FIGURAS DE PATINAJE ARTÍSTICO Revist Pirex--- Págin 36

37 Revist Pirex--- Págin 37

38 BIBLIOGRAFÍA: Apuntes l curso ptinje. Temrio Mrí Rodríguez-Pin Higuers. Apuntes R Ferción Espño Ptinje. LA MUSICOTERAPIA PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Autor: Vness Cndil Recio. L musicoterpi es un método En términos gerles rehbilitdor trvés músic, credo beficios músic trbjo con pr fcilitr promover comunicción, lumnos s especiles son siguites: reciones, prdizje, movimito, expresión, orgnizción con expresión, pr sí stisfcer s necesids físics, emocionl. mtles, sociles cognitivs. eductivo,, ntro s terpis, pue utilizr pr mejorr s cpcids físics psicológics s persons fvorecido Mejor srrollo percepción motricidd. L músic se consir un mteril se eductivs Aumto comunicción otros objetivos terpéuticos revntes, emocionles, necesids con necesids eductivs especiles. Según Vilncourt, G. niño, más ser un ser srrollo, es un ser cretivo musicl, posee su propi músic expres como funcion como ví cceso stidos fcilit posibilit prdizje. Fvorecimito expresión problems, inquietus, miedos, bloos, ctundo como livio disminudo nsiedd. Equilibrio psicofísico emocionl. Mejor s respuests psicofisiológics registrds difertes prámetros: ceflogrm, reflejo psicoglvánico, ritmo crdíco, mplitud respirtori. Revist Pirex--- Págin 38

39 Mejor l rdimito corporl. Aumto tmbién l riego snguíneo cerebrl. espciles, temporles corporles. Fvorecimito l srrollo psicomotor: coordinción motriz óculo Acercmito niños, por su problemátic, result más complejo: utismo, psicosis, etc. motriz, (1995) plicción musicoterpi s condiciones socids su discpcidd. Integrción srrollo Desrrollo ssoril perceptivo. Desrrollo discriminción uditiv. Adquisición medios strezs corporles, gráficos, espciles, instrumtles, con discpcidd, según Lcrc Moro módicos, color, temporles. expresión: musicoterpi pr trbjo con persons J. (1995), exist dos principles l En cunto objetivos equilibrio, esm corporl. confirm muchos niños hn mejordo consirblemte motor, mrch, terlidd tonicidd. Siguido Lcrc Moro J. regución Desrrollo locución surg plicción terpéutic expresión orl medinte rticución, músic s persons con necesids voclizción, ctución, control voz eductivs especiles: expresión. Mejorr conduct, fectividd, perceptivo-motricidd, personlidd comunicción. Mejorr psicofisiológics, respirtorio s tles crdíco, ritmo restblecimito ritmos biológicos trvés músic. Por lo respect s mejors psicofisiológics: Desrrollo perceptivo-motrices conocimito s s Dotr l niño vivcis musicles ricedors estimul su ctividd psíquic, físic emocionl. funciones como fcults permitn un orgnizciones Sobre specto fectivo, emocionl personlidd: Ssibilizción vlores estéticos músic. Ssibilizción fectiv emocionl. Acercmito l mundo sonoro, estimundo intereses. Reforzmito utoestim Revist Pirex--- Págin 39