TALLER: UNA ESCUELA SIN BARRERAS

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1 TALLER: UNA ESCUELA SIN BARRERAS AUTORÍA CELIA Mª RUIZ AHUMADA TEMÁTICA DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN, EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA PRIMARIA Resumen El presente artículo contiene el desarrollo de un taller sobre discapacidad. A lo largo de éste, se describirán los objetivos que queremos alcanzar con su realización, los contenidos que se van a trabajar en él, la forma en la que se va a trabajar con los alumnos/as, la manera en la que vamos a comprobar lo aprendido y lo más importante, las actividades que lo conforman. Palabras clave Discapacidad Intelectual. Discapacidad Auditiva. Discapacidad Visual. Discapacidad Motórica. Integración escolar. Alumnos/as. Supresión de barreras. Experiencia personal. 1. INTRODUCCIÓN Según la Organización Mundial de la Salud, una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. 1

2 En el taller que se desarrolla a continuación se trabajaran las discapacidades siguientes: Discapacidad Intelectual: los niños y niñas con discapacidad intelectual son aquellos cuya capacidad para manifestar conductas intelectuales y sociales presentan una disincronía, un retraso o dificultad, de acuerdo con su edad, para adquirir determinadas conductas básicas como son el lenguaje oral (la expresión y la comprensión verbal), el desarrollo físico y motor (la autonomía motriz), determinados comportamientos sociales (lenguaje social y los hábitos sociales) y la autonomía personal (el control de esfínteres, la alimentación, el aseo personal, el vestido, etc.). Discapacidad Auditiva: se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda. Discapacidad Visual: el déficit visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas relacionados con el anormal funcionamiento de la visión. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0 1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos. Discapacidad Motórica: hace referencia a un grupo muy heterogéneo de alumnos y alumnas que cuyas necesidades educativas especiales pueden oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (talla baja), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida (daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central). Para darles respuesta a los alumnos/as que padecen discapacidades u otras afectaciones que influyen de manera directa sobre el desarrollo y los aprendizajes escolares nace la llamada Integración Escolar que permite a cualquier alumno/a que padezca una discapacidad participar plenamente de una experiencia de aprendizaje, junto con el resto del alumnado que poseen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común. Con este artículo pretendo aportar ideas sobre como podemos trabajar la integración escolar del alumnado con discapacidad que asista a nuestro centro mediante la vivencia y la propia experiencia del alumnado de primaria al ponerse en la piel de un discapacitado. Intento que los alumnos/as que lo realicen, sienta por sí mismo lo que siente un discapacitado día a día al enfrentarse a centros escolares en los que aún existen numerosas barreras, tanto físicas como morales, que frenan la integración total de los alumnos/as con discapacidad que acuden tanto a nuestro centro, como a cualquier centro escolar que no sea de nueva creación ya que, exceptuando estos últimos, la mayoría no se encuentra preparado para ello. 2

3 Discapacidad e Integración son los dos conceptos que engloban la esencia del taller que se expone a continuación, así como el sentido que tiene realizarlo con los alumnos/as que asisten a nuestro centro escolar, pertenecientes a la etapa de primaria. 2. OBJETIVOS DEL TALLER La realización y puesta en práctica de este taller tiene como objetivo principal que los alumnos y alumnas de la etapa de primaria sientan como un discapacitado/a, reflexionen sobre las barreras tanto físicas como sociales que se presentan o se podrían presentar en el centro frente a las distintas discapacidades y busquen soluciones para hacer del centro educativo una Escuela sin barreras. 3. CONTENIDOS Los contenidos que se van a trabajar a lo largo de la realización del taller son los siguientes: Discapacidades Intelectual, Auditiva, Visual y Motórica, recorrido por cada una de ellas. Identificación y búsqueda de posibles barreras sociales. Identificación y búsqueda de posibles barreras físicas o arquitectónicas. Búsqueda de soluciones posibles y aplicación de éstas. 4. TEMPORALIZACIÓN El taller tendrá una duración de cinco días correspondiéndose el quinto día con el día 3 de diciembre, ya que ese día se celebra el Día Internacional de las Personas con Discapacidad (si fuese fin de semana el último día se correspondería con el viernes próximo a ese día). Los contenidos del taller se trabajaran durante toda esa semana finalizando el mismo día 3 con una puesta en común en el patio de todas las conclusiones a las que han ido llegando los diferentes cursos y las soluciones que se pueden aplicar. Los contenidos se agruparán por bloques de discapacidades, trabajándose así un bloque por día. Por tanto, la temporalización de los contenidos quedaría de la siguiente manera: Día 1- Discapacidad Intelectual. Día 2- Discapacidad Auditiva. Día 3- Discapacidad Visual. Día 4- Discapacidad Motórica. Día 5- Puesta en común. Comienzo de aplicación de soluciones. 3

4 5. METODOLOGÍA Para poder buscar soluciones reales a las barreras que presente nuestro centro, la metodología que utilizaremos será activa y basada en la propia experiencia de cada alumno/a que realice el taller. Intentaremos que los alumnos se sientan verdaderamente como personas con discapacidades mediante actividades en las que tengan que padecerlas. Las puestas en común de las experiencias serán fundamentales para que entre todos se alcancen los objetivos principales del taller. Para que los aprendizajes sean más significativos, se concertarán visitas a nuestro centro de diferentes personas pertenecientes a asociaciones de discapacitados que explicarán al alumnado cómo son y en qué consisten las discapacidades que padecen. 6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Las actividades se estructurarán por bloques de discapacidades. Se tendrán en cuenta las edades del alumnado para su realización y, en su caso, se ajustarán a las capacidades de cada nivel. Así, la programación de actividades será la siguiente: Día 1: Discapacidad Intelectual o Actividad 1: video sobre discapacidad intelectual o Actividad 2: visita concertada a nuestro centro de una asociación de discapacitados intelectuales. Realización de juegos grupales en el patio en los que puedan participar todos los visitantes, así como el alumnado del centro. o Actividad 3: ya en clase, cada grupo con su tutor/a reflexionará sobre lo aprendido y se elaborará un mural que recoja ideas sobre como integrar a los compañeros/as que pudieran padecer esta discapacidad. o Actividades opcionales: Cuestionario: Cada alumno/a realizará un cuestionario, fuera del contexto escolar, a cinco personas diferentes. El cuestionario contendrá preguntas relacionadas con las posibilidades de integración laboral de las personas con Discapacidad Intelectual. Las preguntas a realizar podrían ser las siguientes: a) Sabes en qué consiste la Discapacidad Intelectual? b) Conoces alguna persona que la posea? c) Crees que las personas con esta discapacidad pueden formarse y estar cualificadas para desempeñar funciones de tipo laboral? Cuáles? d) Si fueras empresario Qué empresa te gustaría tener? Contratarías a un discapacitado intelectual en tu empresa? Qué labores desempeñaría como trabajador tuyo? 4

5 Al día siguiente, antes de comenzar las actividades de la siguiente discapacidad, se pondrán en común los resultados obtenidos. Visita programada a algún centro o asociación de discapacitados intelectuales de nuestra ciudad o pueblo. Día 2: Discapacidad Auditiva o Actividad 1: visita a nuestro centro de varias personas sordas que explicarán, por ciclos, las principales características que presenta esta discapacidad. o Actividad 2: en clase, con la ayuda del tutor/a y de las personas sordas que han venido a visitarnos, los alumnos/as elaborarán una lista con situaciones que se den en nuestro centro y que presenten barreras para la integración de los compañeros/as sordos/as y de cómo darles solución. Todas las ideas y soluciones se plasmarán en un mural. o Actividad 3: con la ayuda de las personas sordas, aprenderemos nuestros nombres y algunas otras palabras en lengua de signos. o Actividades opcionales: En parejas, uno de los alumnos/as se taponará los oídos y el compañero/a le susurrará frente a él/ella frases que tendrán que descifrar sin apenas percibirlas con la ayuda de la lectura labial. Después se cambiarán los roles. Al finalizar, se realizará una reflexión sobre la experiencia vivida, semejante a la de una persona hipoacúsica o incluso sorda. También se podría realizar la actividad sin taponar los oídos sino vocalizando las frases sin emitir ningún sonido. Visita programada a algún centro o asociación de discapacitados auditivos de nuestra ciudad o pueblo. Día 3 Discapacidad Visual o Actividad 1: tendremos la visita de algunas personas ciegas que nos explicarán en qué consiste la discapacidad visual y sus características más relevante. o Actividad 2: en el aula, formaremos parejas y, con cintas anchas, un integrante de cada pareja se vendará los ojos mientras el otro servirá de guía. Todas los alumnos/as recorrerán el centro y realizarán algo rutinario (buscar algo en nuestra clase, jugar en el recreo ) sin ver nada. Al acabar se realizará una puesta en común en la cual se expondrán los sentimientos y temores que hayan experimentado, que nos ha costado más trabajo, que ha sido lo peor 5

6 o Actividad 3: ante las situaciones vividas con la actividad anterior, haremos una lluvia de ideas sobre cómo mejorar nuestro centro para que tengan cabida los alumnos/as con discapacidad visual. Con las ideas elaboraremos un mural. o Actividades opcionales: Salida programada a algún parque cercano a nuestro centro educativo. Allí, en parejas, los alumnos/as se vendarán los ojos, primero un integrante de la pareja mientras el otro hace de guía y después al contrario, y recorrerán el recinto. Después, se realizará una puesta en común de los obstáculos e inquietudes que se les han ido presentando a lo largo de la actividad y cómo dar solución, si la hay, a los problemas que se han ido presentando. Visita programada a algún centro de la ONCE de nuestra ciudad o pueblo o cercano. Día 4: Discapacidad Motórica o Actividad 1: recibiremos la visita de varias personas que sufren discapacidad motórica por causas diversas que nos explicarán en qué consiste ésta y sus principales características. o Actividad 2: dividiremos la clase en grupos y a cada uno se les asignará un tipo de discapacidad motórica que les afecte a una parte del cuerpo (brazos, piernas, cuerpo, manos ). Los alumnos/as recorrerán el centro poniéndose en el papel de un discapacitado motórico con la afectación que le haya tocado a cada grupo. Al acabar se realizará un reflexión y puesta en común sobre los obstáculos que nos hemos encontrado y cómo ponerles solución. Se realizará otro mural con las ideas aportadas. o Actividad 3: de igual forma, imaginaremos que estamos paseando por la calle. Se reflexionará sobre que barreras nos podamos encontrar y cómo solucionarlas. Las ideas recogidas se añadirán al mural anterior. o Actividades opcionales: Visita a un parque o recinto cercano a nuestro centro escolar. Allí dividiremos a los alumnos/as en grupos. A cada grupo se le asignará una afectación motórica determinada. Los grupos recorrerán el recinto imitando las dificultades motóricas que se les ha asignado. Después, se realizará una puesta en común sobre las dificultades encontradas y una lluvia de ideas sobre cómo solucionarlas. Visita programada a algún centro de discapacitados motóricos de nuestra ciudad o pueblo o cercano. 6

7 Día 5: Puesta en común o Actividad 1: en clase, formaremos un gran mural con todos los murales que hemos elaborado cada día bajo el lema Una escuela sin barreras. o Actividad 2: recordaremos una a una las discapacidades trabajadas, los principales obstáculos que se encuentran las personas que la padecen y cómo podrían solucionarse. o Actividad 3: concurso de dibujos. Se pedirá a los alumnos/as que realicen un dibujo sobre discapacidad. Se les permitirá abrir su imaginación dibujando lo que deseen sobre el tema. Después se elegirán los 3 mejores de cada nivel y se les entregarán unos detallitos por haber ganado (la entrega de premios puede ser en el patio, al reunir a toda la etapa de Primaria para las actividades que siguen a ésta) o Actividad 4: reuniremos en el patio, salón de actos a todos los grupos que han participado en el taller y, cada clase expondrá las principales ideas y soluciones integradoras que contiene su mural. o Actividad 5: cada grupo, colgará su mural dentro de la clase para recordar lo aprendido o incluso se pueden decorar los pasillos del colegio para que nadie lo olvide. 7. EVALUACIÓN La evaluación se llevará a cabo mediante la valoración de la calidad de las diferentes puestas en común que tendrán lugar como parte de cada actividad. Es en ellas donde el tutor/a podrá comprobar todo lo que los alumnos/as han aprendido. 8. RESUMEN A lo largo de este artículo hemos visto el desarrollo de un taller sobre la discapacidad, pensado para realizarlo en un centro escolar en una fecha próxima al día 3 de diciembre ya que ese día se celebra el Día Internacional de la Discapacidad. El taller se basa principalmente en las discapacidades intelectual, visual, auditiva y motórica. Ha sido propuesto con el objeto de crear entre el alumnado y las discapacidades citadas un acercamiento mediante actividades que proponen el ponerse en la piel de la persona que padezca la discapacidad. Ese ponerse en la piel supone que el alumno/a mediante las actividades a realizar, viva la experiencia en su propia persona de ser un ciego/a, un sordo/a, y que sienta, además de lo que supone físicamente padecer una discapacidad, cómo ha de se desenvolverse cualquier individuo que la padezca en un centro educativo o fuera de éste, las barreras físicas o arquitectónicas con las que todavía hoy en día, a pesar de las leyes, se siguen encontrando o, incluso, barreras morales que les pone una sociedad que aún no es capaz de entender que todas y cada una de las personas que habitamos en el planeta somos diferentes, que no existen dos iguales. Cada uno tenemos nuestras características, aficiones, gustos, dolencias y, aunque sí es cierto que exista una mayoría de personas que compartan determinadas características, no existen las personas normales 7

8 a las que la gente se refiere al hacer distinciones entre los sujetos que presentan discapacidad y los que no. Una escuela sin barreras es, en definitiva, lo que se reivindica y se pretende conseguir con este taller. Una escuela en el que la persona ciega vea sin necesidad de ojos, la sorda sin necesidad de oídos, la discapacitada motórica sin necesidad de requerir la movilidad que le falta y la discapacitada intelectual sin necesidad de una mente brillante para brillar por sí misma. 9. BIBLIOGRAFÍA Junta de Andalucía (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (2003). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía (2003). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Autoría Nombre y Apellidos: Celia Mª Ruiz Ahumada Centro, localidad, provincia: San Fernando (Cádiz) celiaruizahumad@hotmail.com 8