El Diario de Seguimiento del Grupo y Alumno

Transcripción

1 PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO El Diario de Seguimiento del Grupo y Alumno Un instrumento de apoyo e investigación para los acompañantes 1

2 ÍNDICE Parte A.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Qué es el diario de grupo? Para qué sirve? Tipos de Registros: descriptivos, analíticos, expresivos y prácticosorganizativos Para saber más Parte B.- ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN Parte C.- MI DIARIO DE GRUPO Y DE ALUMNO Bloque 1: Reflexiones de partida. Bloque 2: Seguimiento diario del alumno. Bloque 3: Adquisición de aprendizajes del alumno. 2

3 Introducción. Este documento tiene una triple finalidad: 1. Formar y asesorar a los acompañantes como parte esencial del programa, aportándoles orientaciones, pautas de actuación, recursos y apoyos que faciliten desarrollar sus funciones de forma satisfactoria. 2. Establecer unas bases comunes y un hilo conductor, porque aunque los programas de refuerzo se deben adaptar a las peculiaridades de cada centro, sin embargo, es necesario tener unas líneas de actuación comunes manteniendo la coherencia y estructura interna de los programas. 3. Aportar un instrumento de ayuda para mejorar la práctica docente, a través del seguimiento del grupo y de cada alumno en las sesiones de refuerzo y refuerzo. El documento que presentamos está formado por las siguientes partes: Parte A.- Fundamentación teórica. Tiene por objeto establecer las bases sobre las que se asentará la actuación y asesorar a los acompañantes en la utilización de este instrumento. Parte B.- Estrategias de utilización. Por un lado ofrece orientaciones generales sobre la elaboración del diario y por otro, indica los agentes implicados, las acciones que se deben realizar con cada uno de ellos y los momentos en las que se tienen que producir. Parte C.- Mi diario de grupo y de alumno. Es el instrumento de observación y seguimiento que se utilizará en el refuerzo. Está compuesto por 3 bloques: el primero (reflexiones previas) nos sitúa en el contexto del refuerzo, el segundo (seguimiento y diario del alumno) nos permite hacer una observación sistemática diaria, sencilla y real de la actividad desarrollada por el alumno. Y el tercero (adquisición de aprendizajes del alumno) es una observación de carácter global que nos indica la evolución del alumno. 3

4 Parte A.- Fundamentación teórica El Diario de Seguimiento 4

5 Mediante la reflexión y el diálogo, es posible progresar en el desarrollo de formas compartidas de comprensión de los conceptos éticos y de los dilemas contradictorios de la práctica. John Elliot Qué es el diario de grupo? El diario de clase es una valiosa herramienta para identificar los componentes más significativos de la dinámica de clase, analizarlos y generar procesos de mejora. Porlán y Martín, señalan que su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es, ante todo, una herramienta para el análisis y la reflexión sobre los componentes que interaccionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que en sus anotaciones aparecerán reflejados los siguientes componentes: el alumnado, el profesorado, el currículo y el contexto. El acompañante se convierte en un elemento activo en la toma de decisiones acerca de lo que es importante o no en el aula. Para qué sirve? El diario ha de responder a un propósito práctico: conocer nuestra práctica, introducir cambios y compensar desequilibrios. En este sentido, no es un simple instrumento descriptivo sino un conjunto de reflexiones y deliberaciones críticas que forman parte de un auténtico proceso de investigación y que contribuye a compensar desequilibrios e introducir cambios. El diario de grupo es un instrumento de indagación y clarificación de significados en el contexto natural del aula. Ofrece la posibilidad de ir reelaborando el devenir teórico, que subyace en nuestras acciones educativas, con una mirada desde la práctica. Sin dejar de tener una vertiente literaria, de ser un producto lingüístico, la actividad narrativa responde al deseo del profesor de un mayor conocimiento y comprensión de aquellos aspectos especialmente significativos y determinantes de las dinámicas de la clase. Tipos de registros: descriptivos, analíticos, expresivos y prácticos-organizativos El diario de grupo se nutre de diversos tipos de registros entre otros, los siguientes; descriptivos, analíticos, expresivos y prácticos-organizativos. Todos ellos confluyen en nuestro diario de forma interrelacionada ofreciéndonos la riqueza del aula y favoreciendo su posterior interpretación. Descriptivo: anotaciones que nos ofrecen una perspectiva global de lo que está sucediendo, nos adentramos con sus descripciones en el ambiente propio del aula y de lo que en ella acontece, es un ejercicio de observación. Las primeras sesiones han transcurrido de forma tranquila, los alumnos estaban inmersos en las tareas de resolución de problemas que habíamos comenzado a explicar el día anterior. La distribución del aula, en pequeños grupos de 4 favorece este clima de colaboración entre iguales, hablan entre ellos, comentan aspectos de los problemas y me piden ayuda o aclaraciones. Sin embargo, uno de los grupos, destaca por el excesivo silencio entre los alumnos, no hablan entre ellos y ni siquiera preguntan dudas, parece como si no supieran por donde empezar 5

6 Analítico: anotaciones en las que intentamos comprender la situación, encontrar un sentido a las acciones y reflexionar sobre las mismas. Es un ejercicio de comprensión, de análisis de la situación del aula. Creo que varios alumnos se encuentran desmotivados hacia las tareas propuestas, no parece que se quieran implicar demasiado, nos les veo contentos con el trabajo que realizamos. Tal vez sea porque los contenidos no se encuentran en su nivel de desarrollo, puede que tengan dudas sobre la metodología a seguir, a lo mejor, no conecta con sus intereses o no le ven la aplicación y sentido a lo que aprenden Crítico: reflexionamos sobre el ideal y lo que está sucediendo en el aula, es un acto de valoración que nos lleva a emprender cambios y revisar nuestras acciones. Es necesario intervenir, en ocasiones encuentro al grupo desmotivado y algo distraído, tengo que buscar la vinculación de los contenidos con los intereses de mis alumnos, tengo que implicarles en los procesos, mostrarles la utilidad, el sentido y hacerles participar en las tareas Expresivos: en el diario plasmamos nuestro sentir, se esclarecen los sentimientos, intereses, expectativas y motivaciones en torno a la educación. A través de una estructura dialógica nos planteamos interrogantes para avanzar qué puedo hacer para mejorar? me siento satisfecho con los resultados? es coherente con mi modelo pedagógico? me gustaría que fuese de otra manera? Me siento más satisfecha que hace dos semanas, creo que poco a poco voy consiguiendo que el grupo acuda al refuerzo con ganas, no como algo impuesto por sus profesores y familias. Estoy poniendo en práctica mis conocimientos sobre el aprendizaje constructivista y eso me hace sentir bien, veo avances en el grupo Práctico-organizativo: supone un acercamiento a lo ideal, nos ayuda en la toma de decisiones, de afrontar nuevas acciones. Recogemos las propuestas del profesor y del grupo de alumnos convirtiéndose, ambos, en agentes curriculares. Hemos llegado a un acuerdo entre los miembros del grupo, vamos a dedicar los primeros veinte minutos de cada sesión a buscar, entre todos, las aplicaciones a los contenidos sobre los que trabajaremos, para ello crearé una serie de instrumentos y recursos metodológicos con preguntas e interrogantes, trabajos de investigación en grupos, búsqueda de información, demostraciones de aplicaciones o utilidad en nuestra vida diaria, etc. Para saber más Latorre, A. (1996) "El Diario como Instrumento de Reflexión del Profesor Novel". Actas del III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara, Ed. Ferloprint. Medina, J.L. (2001) El diario del profesor, un reflejo del aula. Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 305 (pp ) Porlán, R. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñar". Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp ). Porlán R, y Martín J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla, Ed. Diada. Revenga, A. (2001) Práctica de reflexión y autoformación. Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 305 (pp ). Torres Santomé, J. (1986) "El Diario Escolar". Revista Cuadernos de Pedagogía Nº 142 (pp ). 6

7 Parte B.- Estrategias de Utilización El Diario de Seguimiento 7

8 El diario docente se considera "un instrumento de formación, por cuanto que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y es una herramienta de investigación, puesto que desarrolla la observación y la auto-observación, posibilitando registros de diferente naturaleza " (Latorre) Es por tanto, una forma de aprendizaje para nuestros acompañantes futuros profesionales de la educación. De carácter general Que tenga utilidad inmediata en la práctica educativa con los alumnos. Que aporte información para modificar y mejorar nuestras actuaciones en el aula. Que sea un instrumento para la comunicación (retroalimentación) entre coordinadores, tutores y familias Utilizarlo en las reuniones con nuestros coordinadores y tutores para facilitar las discusiones, aportar nuevos datos, conocimientos y puntos de vista Mantenerlo actualizado, con una periodicidad distinta según bloques. Redactar y tomar nota de las anotaciones lo más pronto posible, cerca del momento en que ocurrieron, para evitar olvidos importantes. Utilizar palabras clave que favorezcan la retención de lo sucedido y posteriormente, proceder a la redacción. Utilizar citas textuales y describir las acciones e interacciones de los personajes centrales con el máximo detalle posible. Para describir sucesos complejos intentaremos mantener la sucesión temporal de los acontecimientos tal como éstos tuvieron lugar. Utilizarlo de forma conjunta con otros recursos para evaluar y reflexionar sobre nuestra práctica diaria. De carácter específico QUIEN (implicados) QUÉ (en qué fijarse) CUÁNDO COMO (estrategias) Contexto del centro Inicio de curso. BLOQUE 1. Reflexiones de partida Acompañante Coordinador Tutor y/o profesor Orientaciones del tutor / coordinador Agrupamiento Características del alumnado Siempre que se produzcan Inicio de curso y una vez cada evaluación. (grupos flexibles) Inicio de curso (evaluación inicial) y cada vez que se incorpora un alumno. Reuniones de coordinación. Mediante el Proyecto de refuerzo del centro. Proyecto y valoraciones de los tutores y/o profesores. (utilizar el instrumento Reflexiones de partida) BLOQUE 2. Seguimiento diario del alumno BLOQUE 3. Adquisiciones de aprendizaje del alumno Acompañante Acompañante Tutor / profesor Ver instrumento de seguimiento del alumno. (tabla 1) Ver instrumento de Adquisición de aprendizajes del alumno (tabla 2) Se recomienda al finalizar cada sesión. Aproximadamente 5 veces en el curso (cada 6 semanas) mínimo 1 por evaluación. El acompañante observando y registrando lo que acontece en el aula. El Tutor aportando información al acompañante. En las reuniones de coordinación con las aportaciones de todos los agentes implicados (acompañante, tutor, coordinador ) 8

9 Parte C.- Mi Diario de Grupo y de Alumno Acompañante Centro Grupo Horario 9

10 Estructura del diario Tu diario de grupo se compone de tres bloques: BLOQUE 1 REFLEXIONES DE PARTIDA Es una reflexión real (contexto centro-aula) sobre la práctica de las sesiones de refuerzo, para ello tendrás en cuenta la fundamentación teórica aportada al inicio de este documento. Por su carácter más general, su cumplimentación es más estable, no necesita hacerse de forma diaria, aunque sí será necesario revisarlo e incluir modificaciones y puntualizaciones cuando éstas se produzcan. Cómo? es conveniente que concretes los siguientes puntos: Contexto del centro (Tendrás que reflejar cómo es el contexto en el que trabajarás, las estrategias metodológicas contempladas en las programaciones del centro, definir la relación existente entre el contexto y el grupo de alumnos, clima del aula y su relación con las normas de convivencia del centro ) Orientaciones del coordinador/tutores (Tener un registro de estas te ayudará a aplicar las orientaciones de tu coordinador y de los tutores implicados en tu actividad diaria. Puedes reflexionar y por tanto anotar, su utilidad, su existencia, si necesitas otras... Estas orientaciones serán el punto de partida para tu actuación con los alumnos) 10

11 Agrupamiento (un análisis sobre el grupo en cuanto a heterogeneidad, nivel de competencias básicas del alumno, operatividad del grupo a la hora de trabajar ) Características del alumnado (dificultades del alumno, necesidades de apoyo, contenidos prioritarios para trabajar con el alumno, potencialidades de los alumnos ) Planificación del proceso Actividad Contenido a trabajar Estrategias metodológicas Recursos y materiales Evaluación 11

12 BLOQUE 2 1. SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO Los indicadores que aportamos son sugerencias, lo aconsejable es que encuentres indicadores que se ajusten a tu estilo, al contexto exacto del aula y obviamente a los alumnos. Se trata de una observación sistemática, en muchos casos diaria, sencilla y real; que te permita conocer a tus alumnos (uno a uno). Con la intención de extraer información sobre su evolución e intervenir con agilidad y prontitud. Nombre del alumno: Grupo: Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Sesión Fecha Asistencia Utilización de la Agenda del alumno Preparación de la tarea Resolución de la tarea Aprendizaje realizado Actitud Otras TABLA 1 Insertar tantas columnas como semanas ( sesiones que se tienen con el alumno) Cada alumno tendrá una tabla como esta. Las observaciones de cada una de las celdas se pueden reflejar con signos, descripciones o cualquier otra técnica que te sea útil. 12

13 BLOQUE 3 2. ADQUISICIONES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Esta observación por su carácter global deberá hacerse unas cinco veces en el curso, lo que permite observar la evolución del alumno. La información para su cumplimentación (tabla 2) se puede extraer de: el seguimiento diario del alumno (tabla 1), de las observaciones que sistemáticamente haga el acompañante, de la información recibida del tutor/a, coordinador y familias, entre otros. Por ello, será conveniente que a estos instrumentos les des riqueza y los complementes con tus observaciones, anotaciones y puntos de vista. Los indicadores que se aportan no son fijos ni los únicos interesantes, los definitivos lo decidirá el centro con el acompañante, obviamente los que se adjuntan son la base de la observación y será conveniente tenerlos en cuenta. Nombre del alumno. Grupo PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO: Proceso sistemático adoptado por el alumno para mejorar la organización de su trabajo que le permite planificarlo adecuadamente en función de la especificidad de la tarea, de sus capacidades y de las demandas del profesor. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Conjunto de procedimientos mentales que utiliza el alumno para resolver con éxito su proceso de aprendizaje. Como estrategias básicas y necesarias para cualquier aprendizaje reseñamos las siguientes: lectura comprensiva de diferentes texto y áreas, resúmenes, esquemas, enunciados de problemas, resolución de problemas. ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES: Capacidad de interiorización y de aplicación de los contenidos trabajados en diferentes situaciones permitiéndole construir su propio aprendizaje (aprender a aprender) Observación 1ª (periodo de 6 semanas aproximadamente) Fecha: de - (dd/mm/año) a - 1. No utiliza ninguna herramienta para realizar las tareas escolares. 2. Utiliza herramientas para realizar las tareas escolares (agenda, cuaderno ) a sugerencia del profesor. 3. No dedica un tiempo específico diario para realizar las tareas escolares. 4. Tiene un tiempo específico para realizar las tareas escolares. 5. Utiliza herramientas, planifica y dedica un tiempo específico para realizar las tareas escolares. 6. Otras 1. Lectura compresiva de diferentes textos y áreas 2. Resúmenes 3. Esquemas 4. Enunciados de problemas 5. Resolución de problemas 1. Depende totalmente de las pautas del profesor para realizar su tarea 2. Ha adquirido el hábito de realizar sus tareas sin un control externo 3. Sabe dar soluciones alternativas y creativas para resolver las tareas 4. Además de proponer soluciones alternativas y creativas, sabe comunicar e intercambiar distintos puntos de vista con sus compañeros TABLA 2 Muchas gracias y buen trabajo 13