PROGRAMA Didáctica y Metodología y práctica de la enseñanza DIDÁCTICA CURRICULUM CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR APRENDIZAJE-ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN

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1 UNIVERSIDAD DEL NORTE SANTO TOMÁS DE AQUINO Carrera: Filosofía Cátedra: didáctica y práctica de la enseñanza de las ciencias de la religión Carga horaria: 2 hs. cátedra semanales Régimen: anual Ciclo lectivo: 2015 Profesora: maría Alejandra Tisi Baña PROGRAMA Didáctica y Metodología y práctica de la enseñanza ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DIDÁCTICA CURRICULUM PARA QUÉ Y QUÉ ENSEÑAR: CONTENIDOS CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR QUÉ, PARA QUÉ, COMO, Y CUANDO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN EN EL MARCO DELA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Práctica de la enseñanza ACCION EDUCATIVA SITUADA

2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Que los alumnos logren: Comprender los modos de intervención educativa docente Especificar las variables didácticas (docente alumno contenido - metodología) en relación con las características del ámbito de enseñanza y el contexto en que esta inserta Elaborar propuestas didácticas acordes a la especificidad de su disciplina, al nivel / ciclo de estudio y a su rol como docente Planificar, realizar y evaluar acciones educativas en ámbitos educativos concretos Asumir actitudes coherentes con el rol docente. Valorar la importancia del estudio sistémico y del trabajo responsable. Manejar el vocabulario específico. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: Hacia una cultura de la comprensión en las aulas y en las organizaciones Objetivos Comprender la multidimensionalidad del proceso de comprensión. Valorar la importancia de la comprensión como primer paso en un proceso de aprendizaje significativo. Resignificar la clase recuperando el valor de las estrategias que generan construcción del conocimiento en los alumnos. Reconocer qué estrategias pueden ayudar a promover y enriquecer la comprensión en forma sistemática y deliberada. Contenido Volver a pensar la clase. La clase espacio pedagógico y de comunicación. El aula como materialidad. La arquitectura de la clase; configuraciones didácticas. Formas básicas de enseñar: el diálogo; la explicación, el relato, las preguntas, las analogías, los ejemplos, las metáforas, las apoyaturas visuales, el humor. Qué implica comprender y por qué importa? Qué estrategias pueden ayudar a mejorar la práctica educativa, apoyando y fortaleciendo la comprensión? Qué implicancias pueden derivarse para mejorar nuestros planes de trabajo? Bibliografía Obligatoria

3 Perkins, David y Tina Blythe. (1994). Putting Understanding up-front. Educational Leadership 51 (5), 4-7. Ante todo la comprensión (traducción) Sanjurjo Liliana y Xulio Rodriguez (2003). Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Cap. 1 y 2. Recomendada Litwin, Edith. Las configuraciones didácticas. Buenos Aires. Piadós, Pogré, Paula.y Graciela Lombardi. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires, Papers Editores. Cap. 1 y 2. Stone Wiske, Martha (1999). Qué es la Enseñanza para la comprensión? en Stone Wiske, Martha (compiladora). La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires, Piadós. Cap. 3 UNIDAD 2: Marco de la gestión curricular institucional OBJETIVOS: Definir qué se entiende por curriculum. Conocer los distintos niveles de concreción del curriculum. Significar desde una visión curricular, integrando las distintas variables y los componentes, en la Educación Secundaria y en la Educación Superior. Analizar la importancia de las decisiones pedagógicas institucionales en la gestión del curriculum escolar. Reflexionar sobre la problemática actual para su consecución. CONTENIDOS: Currículum: concepto. Rasgos definitorios. Los sentidos de curriculum Niveles de decisión curricular. La bajada curricular institucional: Documentos de base (Ideario, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional) Finalidad, objetivos y expectativas de logro. Perfil (competencias) del egresado. Organización y gestión curricular de los niveles medio y superior Las decisiones pedagógicas institucionales y las prioridades de enseñanza aprendizaje. El currículum en la educación no formal de adolescentes y adultos El currículum para la formación de formadores BIBLIOGRAFÍA: Zabalza, M. A., Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata, Gvirtz, S. y Palamidesi, M., El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, Stenhouse, L., Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Morata, 1984.

4 Navarro; El planeamiento educacional en las instituciones de educación superior Al margen. Universidad de Salta UNIDAD 3: Selección de contenidos en el marco curricular Objetivos Reconocer las fuentes de procedencia de los contenidos escolares. Analizar los criterios que deben considerarse en la selección, secuenciación y organización de los contenidos de enseñanza. Valorar la importancia de una visión integral de las variables didácticas. Contenido Sobre los contenidos. Fuentes de procedencia. Selección. Secuenciación. Organización. Los Contenidos Básicos Comunes. Selección, organización y secuenciación. Los espacios curriculares y las áreas vigentes de los niveles abordados (medio y superior) Perfil del sujeto de aprendizaje y rol docente. El trabajo del psicopedagogo con los directivos, docentes y padres de la institución educativa. Bibliografía Camilloni, A., El campo de la didáctica y su relación con los contenidos en Novedades Educativas, n 51, Coll, C., Los contenidos de la reforma, Madrid Del Carmen, L., El análisis y la secuenciación de los contenidos educativos, Barcelona, I.C.E de la Universidad de Barcelona, Unidad 4: Estrategias metodológicas Objetivos Definir qué se entiende por estrategias. Conocer diversas estrategias de aula. Analizar la relación sistémica existente entre las distintas variables didácticas. Valorar la importancia de una visión integral de las variables didácticas. Contenido Cómo enseñamos? Qué es una estrategia? Las estrategias entre la teoría y la práctica. Las estrategias y los momentos de una unidad de enseñanza: estrategias de inicio, de desarrollo y de cierre. Marco para pensar la propuesta áulica: secuencia del abordaje de contenidos, hitos a la hora de pensar las actividades, las demandas cognitivas que hacemos a los alumnos, los nexos que les ayudamos a establecer con otras clases, etc. Ejemplos de algunas estrategias metodológicas: las buenas preguntas; clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento significativo, estudio de casos, proyectos didácticos. Cómo contribuimos desde el rol de psicopedagos con la formación de formadores al respecto.

5 Bibliografía Obligatoria Anijovich, Rebeca y Silvia Mora. Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Sanjurjo, L. y Rodríguez, X., Volver a pensar la clase, Santa Fe, Homo Sapiens Ediciones, Recomendada Davini, María Cristina (2007): Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Pozo, J. I. y Monereo, C., Aprendizaje estratégico, Madrid, Aula XXI Santillana, Stone Wiske, M. (comp). La Enseñanza para la Comprensión, Buenos Aires, Piados, Sanjurjo, L. y Vera, M. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario, Editorial Homo Sapiens, Wassermann, S. El estudio de casos como método de enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu ediciones, 1999 Unidad 5: Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje Objetivos Reconocer que la evaluación es intrínseca al proceso de enseñanza. Analizar y comprender que la evaluación brinda la posibilidad de hacer visible el proceso y el resultado para tomar decisiones. Resignificar el proceso de evaluación recuperando su valor como una instancia más de aprendizaje: a la vez que demuestra permite construir nuevas comprensiones. Saber cómo evaluar para apoyar la comprensión. Conocer distintos instrumentos de evaluación. Percibir que a la hora de evaluar se evidencia el sistema de creencias del profesor. Contenido La evaluación como parte de la acción por qué evaluar? Tipos funcionales de evaluación qué evaluar? La evaluación formativa: evaluar para enseñar, evaluar para aprender. Contribuciones de la autoevaluación y la evaluación entre pares. Los instrumentos para obtener información: matrices, portafolios, diarios, protocolos. Los criterios para valorar. La calificación. La importancia de la retroalimentación. Cómo evaluar para apoyar la comprensión? Relación entre la evaluación y el pensamiento del profesor. El aporte desde el rol del psicopedagogo a la tarea de evaluar. Bibliografía

6 Obligatoria Anihovich, Rebeca y Carlos González. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Simmons, R. El Caballo al Frente del Carruaje: Valorando para la Comprensión, Traducido al español por Constanza Hazelwood y Patricia León Agustí La escalera de la retroalimentación, fragmento tomado de Wilson, Daniel: La Retroalimentación a través de la Pirámide Recomendada Allen, D. (comp.): La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires, Paidós, Camilloni, A., La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los componen, en Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós, pp Camilloni, A., Sistemas de calificación y regímenes de promoción, en Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós, Danielson, C. y Abrutyn, L. Una introducción al uso de portafolios en el aula Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, House, E., Los enfoques principales, Premisas en que se basan los enfoques, Crítica de los enfoques, en Evaluación, ética y poder, Madrid, Morata, Litwin, Edith. El oficio de enseñar, Paidós, Buenos Aires, Cap. 8 Lyons, N. (comp.) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente Buenos Aires, Amorrortu editores, Perrenoud, Ph., La evaluación formal de la excelencia escolar y De la evaluación intuitiva a la evaluación formal, en La construcción del éxito y del fracaso escolar, Madrid, Morata, Zabalza, M. A., La evaluación, en Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA La indicada para cada unidad. BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA La emanada del Ministerio de Cultura de la Nación y de las provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. La seleccionada por los alumnos en relación con su saber específico como soporte para su actuación docente situada.

7 METODOLOGÍA En la primara parte de la cursada la característica principal es generar un espacio comunicacional a través de estrategias metodológicas variadas- que permita la participación activa de los alumnos en los encuentros y orientar para la puesta en acción de lo aprendido, con ajustada fundamentación pedagógico - didáctica, en estrecha relación con su conocimiento previo y su futuro ámbito laboral / profesional. En la segunda parte el foco estará en el asesoramiento general para las prácticas docentes y la orientación personalizada para la planificación dida ctica y la realización de las obseraciones y prácticas de aula. PROMOCIÓN Criterios de evolución y promoción Asistencia y participación activa y responsable en clase, lo que implica haber leído y/o realizado las tareas indicadas por el profesor de antemano. Aprobación de los trabajos prácticos señalados oportunamente para cada unidad. En los mismos se evaluará: pertinencia con relación a los objetivos propuestos puntualidad y presentación esfuerzo y responsabilidad creatividad del enfoque Evaluación final: Prácticas y puesta en acción de lo aprendido. Observaciones: 16 hs reloj Clases frente a alumnos: 4 clases, correlativas o a estipular el modo con el profesor y la institución invitante. En los mismos se evaluará: pertinencia de la propuesta didáctica en relación con la contribución al logro de los objetivos de la materia en la que se participa y el grupo al que va dirigido criterios de enseñanza y evaluación conceptualización estrategias didácticas puestas en acción comunicación compromiso y manejo de grupo interacción y empatía capacidad de autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica

8 FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma: Aclaración: María Alejandra Tisi Baña Lugar y fecha: FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Académica