PROGRAMA DIDÁCTICA I

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "PROGRAMA DIDÁCTICA I"

Asunción Santos Córdoba
hace 7 años
Vistas:

1 UNIVERSIADA DEL NORTE SANTO TOMÁS DE AQUINO Carrera: Filosofía Cátedra: Didáctica I Profesora: Lic. María Alejandra Tisi Baña Carga horaria: 3 hs. cátedra semanales Régimen: Cuatrimestral Ciclo lectivo: 2014 PROGRAMA DIDÁCTICA I OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Conceptualizar la didáctica y su objeto de estudio Comprender la importancia de la concurrencia entre los distintos diversos niveles de decisión y componentes curriculares en orden al mejoramiento de la calidad de la educación. Internalizar el rol del profesional en orden al logro de un ejercicio competente de la docencia ante los desafíos que la sociedad propone. Describir el proceso de enseñanza aprendizaje - instrucción en el marco del modelo de enseñanza para la comprensión. Valorar la importancia de la comprensión como primer paso en un proceso de aprendizaje significativo. Resignificar la clase recuperando el valor de las estrategias que generan construcción del conocimiento en los alumnos Leer crítica y objetivamente la realidad para adecuar su función a las necesidades. Asumir la profesión docente como un servicio hacia los demás. Manejar adecuadamente el vocabulario científico pedagógico didáctico. Valorar la importancia del estudio sistemático y del trabajo responsable.

2 ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DIDÁCTICA CURRICULUM PARA QUÉ Y QUÉ ENSEÑAR: CONTENIDOS CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR QUÉ, PARA QUÉ, COMO, Y CUANDO EVALUAR APRENDIZAJE-ENSEÑANAZA INSTRUCCIÓN EN EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN DIDÁCTICA Y CURRICULUM Currículum: concepto. Rasgos definitorios. Los sentidos de curriculum Niveles de decisión curricular. La bajada curricular institucional: Documentos de base (Ideario, Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional) Finalidad, objetivos y expectativas de logro. Perfil (competencias) del egresado.

3 Las decisiones pedagógicas institucionales y las prioridades de enseñanza aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA: FERRANDEZ A. y J. SARRAMONA (1987): Diccionario de didáctica y tecnología educativa. Introducción. Anaya. Madrid. España. GVIRTZ, S. y PALAMIDESI, M., El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires, Aique, STENHOUSE, L., Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Morata, ZABALZA, M. A., Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Narcea, Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata, UNIDAD 2: ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN, HACIA UNA CULTURA DE LA COMPRENSIÓN EN LAS AULAS Y EN LAS ORGANIZACIONES EPC un marco para pensar. Elementos del marco: metas, desempeños, tópicos generativos y valoración continua. Desempeños de comprensión: acciones variadas y ricas, centradas en el pensamiento. Desempeños de comprensión y valoración continua: dos caras de la misma moneda. BIBLIOGRAFÍA: PERKINS, David y Tina BLYTHE. (1994). Putting Understanding up-front. Educational Leadership 51 (5), 4-7. Ante todo la comprensión (traducción). POGRE, Paula.y Graciela Lombardi. (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires, Papers Editores. Cap. 1 y 2. SANJURJO Liliana y Xulio RODRIGUEZ (2003). Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. Cap. 1 y 2. VALDEZ, Daniel (2005), Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el aula, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM. VALDEZ, Daniel (2001), Problemas de aprendizaje/ problemas de enseñanza: hacia una recontextualización del problema, Novedades Educativas, Año 13, Nº 128. UNIDAD 3: OBJETIVOS Y CONTENIDOS Sobre los contenidos. Fuentes de procedencia. Selección. Secuenciación. Organización. Los s Básicos Comunes. Selección, organización y secuenciación. Los espacios curriculares y las áreas vigentes de los niveles abordados (medio y superior) Perfil del sujeto de aprendizaje y rol docente.

4 BIBLIOGRAFÍA ANIJOVICH, Rebeca (2007): Currículum y selección de contenidos. Apuntes de cátedra, Flaxo, Buenos Aires, Argentina. CAMILLONI, A. (1997): El campo de la didáctica y su relación con los contenidos en Novedades Educativas, n 51. Buenos Aires, Argentina. (2007): El saber didáctico. Paidos. Buenos Aires, Argentina COLL, C. (1998): Los contenidos de la reforma. Morata. Madrid, España. DEL CARMEN, L. (1996): El análisis y la secuenciación de los contenidos educativos, Barcelona, I.C.E de la Universidad de Barcelona, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN LA ACCIÓN EDUCATIVA Las estrategias entre la teoría y la práctica. Las estrategias y los momentos de una unidad de enseñanza: Estrategias de inicio, de desarrollo y de cierre. Marco para pensar la propuesta áulica Bibliografía ANIJOVICH, R. y MORA S. (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Argentina. POGRÉ, P.y LOMBARDI, G. (2004): Escuelas que enseñan a pensar. Papers Editores. Buenos Aires, Argenrina. SANJURJO, L. y RODRÍGUEZ, X (2003): Volver a pensar la clase. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe, Argentina. Recomendada DAVINI, M C (2007): Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. POZO, J. I. y MONEREO, C (2000); Aprendizaje estratégico, Aula XXI, Santillana Madrid, España STONE WISKE, M. (comp) (1999): La Enseñanza para la Comprensión. Paidós. Buenos Aires, Argentina. SANJURJO, L. y VERA, M. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Editorial Homo Sapiens, Rosario. Argentina WASSERMANN, C. (1999): El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu ediciones. Buenos Aires, Argentina UNIDAD 5: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

5 La evaluación como parte de la acción. Momentos. Tipos y funciones de la evaluación. La evaluación formativa: evaluar para enseñar, evaluar para aprender. Contribuciones de la autoevaluación y la evaluación entre pares. Los instrumentos para obtener información: matrices, portafolios, diarios, protocolos. Los criterios para valorar. La calificación. La importancia de la retroalimentación. Cómo evaluar para apoyar la comprensión. Relación entre la evaluación y el pensamiento del profesor. BIBLIOGRAFÍA ANIHOVICH, Rebeca y Carlos GONZÁLEZ (2011): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, Argentina. SIMMONS, R. El Caballo al Frente del Carruaje: Valorando para la Comprensión, Traducido al español por Constanza Hazelwood y Patricia León Agustí Goodrich Andrade, Heidi, (1999). Cuando la valoración es instrucción y la instrucción es valoración: Utilizando matrices analíticas para promover el pensamiento complejo y la comprensión. Material traducido de: "When assessment is Instruction and Instruction is Assessment: Using rubrics to promote Thinking and Understanding". The Project Zero Classroom: views on understanding, editado por Lois Hetland y Shirley Veenema. Proyecto Cero, págs La escalera de la retroalimentación, fragmento tomado de Wilson, Daniel: La Retroalimentación a través de la Pirámide METODOLOGÍA La característica principal es generar un espacio comunicacional a través de estrategias metodológicas variadas- que permita la participación activa de los alumnos en los encuentros y orientar para la puesta en acción de lo aprendido, con ajustada fundamentación didáctica, en estrecha relación con su conocimiento previo y su futuro ámbito laboral / profesional. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA La indicada para cada unidad. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA La emanada del Ministerio de Cultura de la Nación y de las provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. La seleccionada por las alumnos como soporte para la elaboración del trabajo final.

6 PROMOCIÓN Criterios de evolución y promoción Asistencia y participación activa y responsable en clase, lo que implica haber leído y/o realizado las tareas indicadas por el profesor de antemano. Aprobación de los trabajos prácticos señalados oportunamente para cada unidad. En los mismos se evaluará: pertinencia con relación a los objetivos propuestos puntualidad y presentación esfuerzo y responsabilidad creatividad del enfoque Evaluación final: práctica de la enseñanza. Puesta en acción de lo aprendido FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma: Aclaración: María Alejandra Tisi Baña Lugar y fecha: buenos aires, abril 2013 FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Académica

Documentos relacionados

PROGRAMA Didáctica y Metodología y práctica de la enseñanza DIDÁCTICA CURRICULUM CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR APRENDIZAJE-ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN

PROGRAMA Didáctica y Metodología y práctica de la enseñanza DIDÁCTICA CURRICULUM CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR APRENDIZAJE-ENSEÑANZA INSTRUCCIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE SANTO TOMÁS DE AQUINO Carrera: Filosofía Cátedra: didáctica y práctica de la enseñanza de las ciencias de la religión Carga horaria: 2 hs. cátedra semanales Régimen: anual Ciclo lectivo: