I n s t i t u t o S u p e r i o r d e l P r o f e s o r a d o S A G R A D O C O R A Z Ó N A - 2 9

Transcripción

1 I n s t i t u t o S u p e r i o r d e l P r o f e s o r a d o S A G R A D O C O R A Z Ó N A CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA RSE Nº 1115/09 Disp. 230/09. CURSO: Segundo año AÑO: 2012 ASIGNATURA: Didáctica General HORAS SEMANALES: 3 (TRES) TURNO: Vespertino EXTENSIÓN: ANUAL PROFESOR: Lic. María Esther Macrino NÚCLEOS DE SENTIDO INSTITUCIONALES: En nuestra concepción educativa entendemos: Educación como práctica transformadora: de alumnos, docentes y su contexto entendido como construcción social permanente. (Dimensión política de la educación). Educación dialógica y participativa: que supone partir de los saberes previos, de la situación cultural y la práctica social de nuestros alumnos, proponiendo una metodología centrada en la plena participación. Educación autocrítica: que analiza, reflexiona y revisa la propia práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Educación problematizadora: que parte de la pregunta, del interrogante, para resignificar y profundizar los conocimientos.

2 Fundamentación de la Unidad Curricular La unidad curricular de Didáctica General, pertenece al campo de la Formación General el cual brinda a los futuros docentes unidades curriculares de fundamento para su formación integral y profesional acorde a las demandas actuales de la sociedad Por esta razón, y junto a otras unidades curriculares del mismo campo (entre ellas fundamentalmente, Pedagogía, Filosofía de la Educación, Psicología Educacional, Política Educacional, Historia de la Educación y Sociología de la Educación), se pretende ofrecer a los futuros docentes de nivel primario, un marco conceptual que les permita abordar los distintos enfoques didácticos necesarios para su formación profesional. Los procesos de toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar constituirán los motivos de análisis principales de su estudio, al igual que la caracterización del docente estratégico y el estudio de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje, tendientes a lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, intentando superar un enfoque meramente técnico de la didáctica. En las últimas décadas la didáctica ha sufrido cambios profundos que han llevado a re conceptualizaciones en su campo y a la redefinición de su propio objeto de estudio. Como consecuencia, se abrió paso a una concepción de la Didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza socio-históricamente situadas entendiendo a las prácticas de la enseñanza como una práctica social, histórica y cultural que se concreta en un tiempo y en un espacio en el que se involucran sujetos en un proceso de búsqueda y de construcción cooperativa que se gesta en el salón de clase. Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que las significan y en donde se visualizan planificaciones, rutinas, actividades que dan cuenta de ese entramado de acciones que intervienen en la tarea del aula. Desde esta mirada, se requieren nuevas respuestas, nuevas maneras de mirar y de actuar. Para lo cual se le brindará a los alumnos diversas situaciones que le permitan reflexionar sobre los aspectos didácticos teniendo en cuenta la formación integral de la persona, inserta en una comunidad Desde este marco general, se pondrá a los alumnos en este segundo año de la carrera en contacto con las problemáticas y componentes de la agenda didáctica, realizando un análisis de los mismos desde los distintos enfoques de enseñanza a fin de poder vincularlos con los requerimientos específicos de las distintas disciplinas en un marco de diálogo y reflexión que les permitan avanzar en el análisis de sus propios procesos de estudio en una articulación horizontal con las didácticas especificas y con las unidades curriculares de Proyecto de Prácticas II y III Si bien esta unidad curricular no necesita requisitos previos, sí es necesaria su cursada en función de las correlatividades especificadas en el plan OBJETIVOS Se pretende que los alumnos puedan: Ir creciendo como docentes de nivel primario comprometidos con la realidad sociocultural a fin de tomar decisiones pertinentes en cuanto al diseño y desarrollo de la tarea docente. Para lo cual es importante que logren desde esta unidad curricular: Conectase con la problemática de la didáctica con el propósito de generar una actitud problematizadora que permita comprender la complejidad de las prácticas de la enseñanza en los distintos contextos socio-políticos, visualizando el contexto del aula como un campo sometido a múltiples variables Comprender la importancia y necesidad de la didáctica para su futuro desempeño como docente estratégico y reflexivo de la practica Analizar cada uno de los componentes de la agenda didáctica desde distintos enfoques de enseñanza y de aprendizaje Analizar distintas estrategias de enseñanza vinculando su implementación con los distintos enfoques de enseñanza. Reflexionar acerca de la importancia de la planificación en la tarea docente entendiéndola como un instrumento necesario y organizador de la tarea Manifestar actitudes personales y profesionales que reflejen ser la de un educador comprometido con la tarea docente y con los distintos contextos en los cuales se desempeñe

3 CONTENIDOS Unidad N 1 Didáctica Concepto. Didáctica general y didáctica especifica. Importancia y necesidad de la didáctica en la tarea docente De una conceptualización de didáctica instrumental a una concepción de didáctica interpretativa del acto educativo. Fuentes y desarrollo de la didáctica: Del docente como mero transmisor al docente reflexivo Las habilidades esenciales de un docente Modelos y enfoques de la enseñanza y del aprendizaje Componentes de la agenda clásica de la didáctica. Las nuevas configuraciones de la agenda didáctica. Davini, Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana 2008 Cáp. III Eggen y Kauchack, Estrategias Docentes; Fondo de Cultura Económica 1999 Cáp. 2 Feldman, Daniel, Didáctica General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cap I y II Litwin Las configuraciones didáctica: una Agenda para la Enseñanza Superior, Buenos Aires Paidos1997 Cáp. IV Basabe, Acerca de los usos de la teoría didáctica, en El saber didáctico Buenos Aires Paidos 2007 Cáp. 8 punto 1 Camilloni y otros, El saber didáctico Paidos 2007 Cáp. I, Cáp. II punto1 Davini, Conflictos en la evolución de la didáctica en Corrientes didácticas contemporáneas Paidos 1997 Díaz Barriga, Didáctica, Aportes para un polémica, Buenos Aires: Aique 1995 Cáp. I Ferreira y otros; Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje, Buenos Aires, Ed Noveduc 2007 (Pág. 17a 37) Fenstermacher y Soltis, Enfoques de la Enseñanza, Buenos Aires, Amorroutor,1998 Pansza, M y otros; Fundamentación de la didáctica. Operatividad de la didáctica. Gernica. México Rodríguez Roso, Hacia una didáctica crítica, Madrid, La Muralla. 1997; Sacristán, La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid. 1989;.(Pág.89 a 83) Sacristán, Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata Cáp. IV punto 4.2 Sacristán, Pedagogía por objetivos, Madrid: Morata 1995 Cáp. 1 Souto, Hacia una didáctica de lo grupal Buenos Aires: Niño y Dávila 1993 (Pág. 41 a49). Unidad Nº 2 El diseño de la Enseñanza El currículum como marco de programación. Perspectivas de análisis curricular Evolución del concepto: de planes y programas a ámbito de diseño. La contextualización de la programación. Los diseños curriculares jurisdiccionales, su importancia en la tarea docente. El ámbito institucional y su incidencia en el diseño de la tarea en el aula. El diseño de trabajo áulico: La planificación: Etapas, modalidades La formulación de las intencionalidades pedagógicas: Metas y Objetivos. La problemática en torno a los objetivos. Objetivos de producto y de proceso. Las decisiones entorno al contenido. Concepto, selección, organización y secuenciación La trasposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado Anijovich y Mora ; Estrategias de Enseñanza: Buenos Aires Aique 2010 Cap. 6 Candia y Urcola Contextualizar la planificación didáctica en Revista Novedades Educativas Nº Davini Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana 2008 Cáp. 8 Feldman; General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cáp. 4 Trillo y Sanjurjo, Didáctica para profesores de a pie, Ediciones Homo Sapiens 2008 Segunda parte, cap 1

4 Ander Egg La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata Cap3,4 Bolivar Del currículo como plan a la práctica del aula: en Revista Novedades Educativas Nº Chavellard,I.; La transposición didáctica, Bs. As., Aique Coll,C. y otros/ as; Los contenidos en la reforma. Santillana. Aula XXI. Madrid Gvirtz El ABC de la tarea docente,: Currículo y enseñanza ; Buenos aires: Aique 2004 Cáp 1 y 2 Otero, Ley Federal de Educación, se viene el estallido?, Buenos Aires SADOP 2006 Stenhouse, L ; Investigación y desarrollo del currículo. Morata. Madrid Torres Santome, J.; Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Morata. Unidad Nº 3 La gestión de la clase Las cuestiones entorno al método. Estrategias, métodos y técnicas. Caracterización del docente técnico y estratégico. Etapas de la enseñanza estratégicas: preparación, presentación, aplicación Estrategias de indagación de saberes, estrategias de interacción, estrategia de resolución de problemas, estrategias de adquisición y organización del conocimiento, estrategias de comunicación grupal Anijovich y Mora ; Estrategias de Enseñanza: Buenos Aires Aique 2010 cap1,2,3,7 Davini Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana 2008 Cap 10, Feldman Didáctica, General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cap 3 Trillo y Sanjurjo; Didáctica para un profesor de a pie: Homo Sapiens 2008 Segunda parte cap 4 Elliot Y Gaskins, Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela Buenos Aires Paidos 1992Cap IV y V Fly Jones y otros, Estrategias para enseñar a aprender, Buenos Aires : Aique 1997 Cáp. 2 Harf El docente como enseñante en Revista Novedades Educativas Nº L itwin El oficio de enseñar Editorial Paidos 2008 Monereo,C,Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, Barcelona ED Crao1995 Novak, Aprendiendo a aprender, Barcelona ediciones Martínez Roca Cáp Ontoria, Los mapas conceptuales en el aula Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata 1996 Cáp. 3,4,5 Ontoria, Mapas Conceptuales una técnica para aprender, Madrid, Nancea 1995 Otero F, Buscando y encontrando el método perdido en Modulo 4 proyectos curriculares institucionales en SADOP Pozo, y Otros, La solución de problemas, Buenos Aires Santillana Aula XXI 1997 Torp y Sage, El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires Amorortu Ediciones 1999 Unidad 4 Evaluación Su conceptualización en los distintos modelos.evaluación de proceso y de producto. Funciones. Características. Criterios e instrumentos de evaluación. Análisis de instrumentos Davini. Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana 2008 Cáp. 11 Feldman Didáctica General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cap 5 L itwin El oficio de enseñar Editorial Paidos 2008 Apel y Rieche Las pruebas en el aula: Aprendizaje y Evaluación Buenos Aires: Aique 2001 Boggino, Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el aula, Ediciones Homo Sapiens1996 Gvirtz, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza; Buenos aires: Aique 2004 Cáp. 8 Sacristán, J. - Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata1992;. Zabala Vidiella,. La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. 2000

5 Metodología y actividades de los alumnos El desarrollo general de la unidad curricular pretende iniciar a los alumnos en el abordaje de la Didáctica, fomentando en ellos una mirada crítica, reflexiva a partir de sus propias vivencias y experiencias, las cuales luego se confrontarán con la bibliografía. A partir de sus saberes y / o de lecturas previas, se introducirán los distintos contenidos procurando establecer permanentemente una relación entre los mismos. a fin de tratar de transformar cada clase en un espacio de estudio A fin de trabajar el material bibliográfico obligatorio y orientar la lectura comprensiva así como la relación de los contenidos, los alumnos recibirán una guía para cada unidad para resolverlas en forma individual y / o grupal, algunas actividades serán en clase y otras pautadas para clases posteriores para luego a través de la interacción, clarificar dudas y plantear inquietudes en el grupo clase De este modo los alumnos tendrán la posibilidad de especificar y profundizar los aspectos más significativos de cada texto además de ejercitar la expresión oral y escrita utilizando vocabulario específico En líneas generales el trabajo se organizará de la siguiente manera A partir de las ideas previas, de sus experiencias, de sus conocimientos prácticos que los/ as alumnos/ as poseen de las temáticas a abordar; se utilizará al grupo clase como sujeto de reflexión didáctica de distintas propuestas; se propondrán distintos trabajos que facilitan la elaboración de síntesis personales y/o en pequeños grupos de los contenidos abordados en cada unidad. Se propondrá la confección de esquemas de contenidos y /o mapas conceptuales a modo de cierre de cada unidad Se utilizaran recursos multimedia para ejemplificar y/o aplicar el marco teórico en el análisis de distintas situaciones Presupuesto de tiempo Primer cuatrimestre Unidades 1 y 2 Segundo cuatrimestre Unidades 3 y 4 Evaluación y promoción La presente unidad curricular de Didáctica General es de promoción sin examen final Las condiciones para su promoción son : Mínimo de 75% de asistencia. Aprobar dos instancias de evaluación, de carácter integrador, con siete puntos cada una; sólo una de estas instancias podrá recuperarse siempre que no tuviera aplazo Presentar y aprobar dos trabajos prácticos de los cuales sólo uno podrá recuperarse a partir de los criterios especificados por la cátedra. 2.- Para poder dar final cuando se pierde la promoción, los requisitos son : Mínimo de 75% de asistencia. Recuperar el único aplazo permitido Tener aprobada la mitad de los trabajos prácticos durante la cursada y aprobar el 100% de los mismos antes de rendir la evaluación final Si el alumno no reuniera las condiciones señaladas en los puntos 1 y/ó 2, recursará la unidad curricular Criterios de evaluación: Compromiso y responsabilidad en las lecturas y trabajos acordados Capacidad para relacionar e integrar contenidos de distintas fuentes bibliográficas Capacidad para aplicar el marco teórico en situaciones prácticas - Participación en clase manifestando la lectura de la bibliografía obligatoria -.Expresión oral y escrita utilizando vocabulario especifico Instrumentos En proceso a través de la observación y seguimiento de las lecturas obligatorias Realización de trabajos prácticos que permitan la aplicación y comprensión de los distintos ejes temáticos Exámenes Parciales