Fundamentación de la propuesta pedagógica:

Transcripción

1 Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto: Instituto Sagrado Corazón de Jesús Carrera: Tramo de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos para nivel medio Unidad Curricular: Didáctica Ciclo Lectivo: 2014 Profesores: Sebastián Caffera Fundamentación de la propuesta pedagógica: Señala Alicia Camilloni: Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor.nace o no nace con talento para enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resolver los problemas que se le presentan en su trabajo; si pensáramos que todo está bien en la educación o que es poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea superflua y sin sentido.1 Los saberes que la Didáctica le aporta al futuro docente se relacionan con sus temáticas específicas: el contenido, las construcciones metodológicas relacionadas con el tratamiento de los contenidos y la orientación teleológica de su praxis. En esta propuesta consideramos que el saber Didáctico debe ser considerado como un pilar indispensable para la capacitación de docentes que orienten su práctica educativa hacia el mejoramiento de la educación. A lo largo de la propuesta se intentará abordar de manera integrada las conexiones entre la didáctica y sus diversas corrientes de pensamiento teórico en tanto disciplinas científicas que, de manera complementaria, posibilitan tanto la reflexión sobre el fenómeno educativo como la adquisición de estrategias metodológicas acordes con la problemática de la enseñanza en cada área disciplinar, acerca de sus fines y los valores sociales que la condicionan. Repensar el rol del docente en el proceso de enseñanza también supone la indagación sobre las diferentes concepciones que fueron surgiendo en el siglo XX sobre el proceso de aprendizaje. Como sostienen muchos autores (Pérez Gómez, 1991) ambos procesos se encuentran relacionados entre sí. Es por ello que en esta propuesta de trabajo nos proponemos que los estudiantes (docentes en ejercicio de su profesión) reflexionen tanto sobre las distintas teorías (tanto explícitas como implícitas) de la enseñanza como de las diversas teorías cognitivas del aprendizaje (Pozo, 1989), para poder adquirir una mirada abarcadora de su práctica de enseñar. En esta propuesta pedagógica también se incluye el análisis del curriculum como el otro núcleo conceptual importante, el cual permitirá que

2 los estudiantes estén en condiciones de trascender analíticamente las fronteras del aula para situarse en los niveles macro-educativos e institucionales y sociopolíticos que condicionan la orientación profesional de los diseños curriculares. Es decir, problematizar la noción de curriculum supone a su vez indagar sobre los intereses sociales en pugna en la elaboración de los diseños curriculares para la formación de profesionales en las distintas áreas (salud, educación, economía, etc). De este modo podrán reconocer los diferentes niveles de concreción del currículum y como éste se traduce y transforma en la práctica de cada docente. Objetivos: Al finalizar el ciclo lectivo los estudiantes del trayecto podrán: o Conocer la especificidad de la didáctica como campo disciplinar o Reconocer la importancia del saber pedagógico-didáctico en su formación profesional. o Conocer los planteos generales de las distintas corrientes didácticas. o Comparar las distintas teorías de la enseñanza y el aprendizaje en las corrientes didácticas. o Reflexionar sobre su propia práctica didáctica, a través del replanteo de la formulación de programas de estudios y de planes de clases elaborados a través del tiempo. o Analizar el currículum escolar desde diferentes perspectivas y enfoques teóricos. o Desarrollar una mirada integradora sobre los niveles de concreción curricular y los factores que intervienen en su proceso de producción. Propósitos del docente: El propósito de esta propuesta de enseñanza consiste en que los estudiantes puedan: o Desarrollar una mirada integradora de las distintas corrientes didácticas y pedagógicas, enfatizando en la relación docente-alumno, los métodos, fines y valores de la enseñanza. o Superar epistemológicamente las concepciones de sentido común que existen en torno a la enseñanza y el aprendizaje. o Desarrollar una actitud crítica frente al proceso de elaboración del currículum.

3 o Profundizar la capacidad de análisis del fenómeno educativo. o Adoptar una o varias teorías de enseñanza, conociendo sus alcances y limitaciones. o Propiciar y andamiar la lectura del material bibliográfico. o Exponer de modo coloquial toda vez que sea necesario. o Propiciar el debate respetando el disenso y buscando el consenso. Encuadre metodológico: En esta propuesta pedagógica se intentará articular dialécticamente la teoría con la práctica educativa. Consideramos que el enfoque metodológico deberá ser lo suficientemente flexible como para desarrollar en las clases tanto los aspectos teóricos como los aspectos técnico-instrumentales de toda práctica de enseñanza. En este sentido, proponemos, en primer lugar, el estudio y la reflexión sobre las teorías y, posteriormente, su aplicación e instrumentación didáctica. Para tal propósito desarrollaremos actividades en las que los estudiantes tengan que reflexionar y adquirir conocimientos en torno al saber pedagógicodidáctico. En consecuencia, las clases tendrán momentos en los que prevalecerá la exposición dialogada por parte del docente para aclarar y/o profundizar sobre determinadas temáticas. La modalidad de trabajo en cada clase también variará en función del contenido y de las características del grupo. Se intentará promover el trabajo grupal a fin de que los estudiantes puedan construir colectivamente el conocimiento pedagógico y fomentar relaciones de compromiso y cooperación entre ellos. Recursos didácticos: Los recursos didácticos que se dispondrán en este espacio curricular son los siguientes: material de lectura obligatorio, guías de lectura, trabajos prácticos grupales, análisis de distintas propuestas curriculares de las carreras de procedencia de los docentes. Contenidos: Núcleo Temático 1 El saber didáctico El surgimiento de la Didáctica como campo disciplinar. Objeto de estudio de la Didáctica. Distinción epistemológica entre la Didáctica y la Pedagogía. La tríada didáctica en el contexto institucional. Influencia

4 de los contextos en la situación didáctica. Determinaciones sociohistóricas en el pensamiento didáctico. Influencias de las tendencias pedagógicas en las distintas corrientes didácticas. Modelo Tradicional. Movimiento de la Escuela Nueva. Modelo Tecnicista. Modelo Crítico. Tendencias actuales Hacia una didáctica poscrítica?. Tiempo de duración estimado: dos clases Camilloni, A. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. Camilloni, A. (1996) Justificación de la Didáctica. Paidós. Buenos Aires. Chevallard, I. (1988) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique. Bs. As. Feldman, D. (1999) Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Aique. Buenos Aires. Cap. 1 y 2. Pansza González, M. Pérez Juárez, C., Oviedo, P.: (1987) Fundamentación de la Didáctica, Germika, México. Tomo I. Núcleo Temático 2 Teorías de la enseñanza y el aprendizaje: Aproximaciones didácticas a la enseñanza Diferentes concepciones de enseñanza en las corrientes didácticas. La enseñanza como transmisión cultural, como entrenamiento de habilidades, como fomento del desarrollo natural, como producción de cambios conceptuales. El aprendizaje desde las distintas teorías cognitivas: el conductismo, procesamiento de la información, teoría de la Gestalt, psicología genético cognitiva, aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociohistórica de Vigotsky. Tiempo de duración estimado: 1 (una) clase

5 Pérez Gómez, A., Gimeno Sacristán, J. (1992) Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata, Madrid, Cap, II. Pozo, J. (1997): Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. Cap. VII I. Núcleo temático 3: La didáctica y el currículum La relación entre la didáctica y las concepciones ideológicas. La didáctica y las teorías implícitas de los docentes. La intencionalidad didáctica. El currículum como proyecto político, social, cultural y educativo. Diferentes concepciones. Fundamentos epistemológicos, filosóficos, políticos y sociales del currículum. Tiempo de duración estimado: 2 (dos) clases. De Alba, A. (1995) Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila, Bs. As. Cap, 2. Torres, J. ( 1994) El currículum oculto. Ediciones Morata. Madrid. Cap. 6 y 7. Angulo Rasco, F. (1994) Las determinaciones y el cambio del curriculum en: Angulo Rasco y Nieves Blanco (1994) Teoría y desarrollo del curriculum Ediciones Aljibe, Málaga. Cap. XVIII, pp Evaluación: Se contemplará una instancia de evaluación en la que el estudiante deberá elaborar un trabajo final integrador en el que se realice un análisis crítico del posicionamiento docente y de las intencionalidades educativas. Se evaluará: la articulación con el marco teórico, su inserción en el proyecto curricular más global en el que se inscribe dicha asignatura. En este sentido, se pretende que el estudiante pueda fundamentar las razones por las cuales la planificación anual a elaborar, puede constituirse, desde el punto de vista didáctico y curricular en una propuesta académica superadora de la actual.