INSTITUTO SUPERIOR de PROFESORADO Nº 8 Almirante Guillermo Brown. Santa Fe. CARRERA: PROFESORADO de FRANCÉS.

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José Ángel Sandoval Ferreyra
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1 INSTITUTO SUPERIOR de PROFESORADO Nº 8 Almirante Guillermo Brown. Santa Fe. Curso: PRIMER AÑO Horas semanales: 4 Profesora: Psp. Patricia Pighin. Año: 2009 FUNDAMENTACIÓN: CARRERA: PROFESORADO de FRANCÉS. Cátedra: PSICOLOGÍA EDUCATIVA ( 1º cuatrimestre) PROGRAMA Consideramos que toda carrera de formación docente necesita explicitar las concepciones de sujeto que están implícitas en las distintas conceptualizaciones teóricas y en las prácticas de enseñanza. A cualquier práctica pedagógica le es inherente una cierta manera explícita o no de pensar al sujeto. En este punto, la psicología hace un aporte fundamental ya que es en este campo donde estas teorizaciones han tenido mayor desarrollo, desarrollo que tiene enormes consecuencias prácticas para los procesos de enseñanza aprendizaje. Los aportes de la Psicología al campo educativo abarcan un ámbito de conocimientos con entidad propia: la Psicología Educacional, que ocupa un espacio definido en el conjunto de las disciplinas. Este campo en construcción implica interrelaciones entre las teorías psicológicas y el sistema educativo. La complejidad de estas relaciones sugiere recurrir a las teorías con posibilidad de lecturas múltiples, tomando en cuenta que estas abarquen al fenómeno educativo como un sistema resultante de procesos histórico-sociales. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. Es por ello que a los aportes de la Psicología se le sumará la articulación con las cátedras de 1º año: Teoría del curriculum y didáctica, Pedagogía, Taller de Docencia I y en 2º año con Psicolinguistica. Los marcos conceptuales de referencia responden a enfoques complementarios: una mirada etnográfica para rescatar la importancia de la aproximación a la vida cotidiana en cada contexto particular, una aproximación genética para explicar los procesos de construcción de conocimiento en el sujeto y una mirada socio-histórica para comprender a las comunidades e instituciones educativas en las cuales dichos procesos de construcción y significación se desarrollan. En el desarrollo de los contenidos de la psicología educativa se propone considerar a Programa de Psicología Educativa. Año

2 quien aprende en tanto sujeto: del deseo, de la conducta, social e histórico, y al aprendizaje desde los marcos teóricos de la perspectiva psicogenética, sociohistórica, y asociacionista.. PROPÓSITOS: Se espera que los alumnos: Se apropien de los marcos teóricos desarrollados para analizar críticamente procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos educativos. Comprendan los distintos modos de aprender en el aula, las diversas condiciones internas y externas del aprendizaje, los contextos institucionales, sociales y culturales que sostienen las prácticas docentes. CONTENIDOS: Introducción: El campo de las Psicologías. - Las Psicologías y los sujetos que definen. Rupturas epistemológicas y continuidades. Relaciones entre Psicología y Educación desde la historia de la psicología. Corbo Zabatel, E (2007). Consideraciones sobre las psicologías y los sujetos que ellas definen en Corbo Zabatel (comp) Sujetos y aprendizajes. El Farol. Bs. As. Scavino, C.(2004) Hacia un análisis de las relaciones entre Psicología y Educación desde la historia de la psicología en Elichiry Nora (comp.) Aprendizajs Escolares. Desarrollos en Psicología educacional. Manantial.Bs. As. Temporetti, F. (2008). Teorías y metodologías de la investigación en psicología. Material de cátedra: Metodología de la Investigación Psicológica II. Facultad de Psicología. UNR. Eje 1: Aprender Hoy: - La nueva cultura del aprendizaje: la sociedad del conocimiento, de la información y del aprendizaje. - Aprender y jugar. El deseo y el cuerpo en el aprendizaje. Las técnicas. La evaluación y la inteligencia. Programa de Psicología Educativa. Año

3 Battro, A. El aprendizaje actual. Fernández, A. Aprender es casi tan lindo como jugar en Poner en juego el saber. Nueva Visión. Bs. As. Pere Marqués Graelle. Sociedad de la información. Nueva cultura. Habilidades clave para los ciudadanos del siglo XXI Nuevas competencias para el profesorado Pozo Municio, I. (1999). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid. Cap. 1 Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento Southwell Myriam Entrevista con Emilia Ferreiro. Textos en comunidad. Eje II: Las teorías del aprendizaje. - Las teorías sobre el aprendizaje y sus problemas fundamentales. - La construcción del conocimiento. Asociar y construir dos formas complementarias de aprender. - Las teorías asociacionistas: el conductismo. La teoría psicogenética: desarrollo y aprendizaje: Piaget, aprendizaje por descrubrimiento: Bruner; aprendizaje significativo: Ausubel. La teoría soci-histórica de Vigostky. - Teoría de la forma. Las inteligencias múltiples. - El olvido en el proceso de aprendizaje. Antelo, E. (1999) Instrucciones para ser profesor. Santillana. Bs.As. Cap. 4: Instrucciones para nombrar de otro modo a los aprendizajes o Cómo deshacerse de argumentos que dificultan la enseñanza. Ageno, R y Colussi, G (comps)(1997). El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. Homosapiens. Rosario. Cap. El olvido en el sujeto del aprendizaje de Capara, L. Ficha de cátedra: Las teorías asociacionistas:conductismo. Ficha de cátedra: Ausubel. Ficha de cátedra: Bruner. Ivic, I. LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY ( ) en Revista Perspectivas. UNESCO Mayol, J. Vigotsky y la génesis sociohistórica del sujeto y de la conciencia en Corbo Zabatel (comp) Sujetos y aprendizajes. El Farol. Bs. As. Mayol, J; Gutman, M El enfoque cognitivo cultural de Bruner en Corbo Zabatel (comp) Sujetos y aprendizajes. El Farol. Bs. As Novak, J Aprendiendo a aprender. Cap. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. Piaget: Ficha de cátedra. Piaget; J. Seis estudios de la inteligencia Piaget, J. Factores del desarrollo mental Pozo, Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Cap. II EL conductismo como programa de investigación. Pozo Municio, I. (1999). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid. Cap. 2 Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción. Programa de Psicología Educativa. Año

4 Zunini, P. El docente como obstáculo epistemológico. UTN. Facultad regional Bs. As, en Revista de informática educativa y medios audiovisuales. Vol Vigotsky, aportes para pensar la enseñanza. En Revista 12 (centes) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Se abordarán los contenidos desde una dimensión teórica y práctica, poniendo en juego las experiencias de aprendizaje individuales y como grupo; inscribiéndolas en un contexto histórico, social y cultural particular. Se prevén recorridos de lecturas, realización de trabajos individuales y grupales. Lectura y socialización de bibliografía obligatoria. Grupos de discusión y reflexión. Análisis de casos. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: Se considera a la evaluación como un momento de integración y síntesis en el proceso de construcción del conocimiento del alumno, para ello se dispone de un examen final donde presentará un tema elegido por él y luego será relacionado con los demás temas abordados en la asignatura. Dicho tema será enviado por correo electrónico una semana antes del examen. La finalidad de este envío es acompañar al alumno en la elaboración del escrito, orientándolo en la escritura y coherencia del mismo. Se tendrán presentes los procesos parciales de apropiación realizado por el alumno, ponderando el valor formativo de la evaluación, realizado en cada instancia de aprendizaje: en clase, en los trabajos prácticos. El alumno tiene derecho al examen final de la asignatura si cumplimenta con los requisitos de regularidad que prevé la reglamentación vigente para el plan % de asistencia % de los trabajos prácticos y parciales aprobados. BIBLIOGRAFÍA: Ageno, R y Colussi, G (comps)(1997). El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. Homosapiens. Rosario. Battro, A. El aprendizaje actual. Coll, C, J. Palacios, A. Marchesi. (1998). Desarrollo Psicológico y educación, II. Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid. Corbo Zabatel, E (2007). Sujetos y aprendizajes. El Farol. Bs. As. Elichiry Nora (comp.) Aprendizajes Escolares. Desarrollos en Psicología educacional. Manantial.Bs. As. Fernández, A. Poner en juego el saber. Nueva Visión. Bs. As Ficha de cátedra: Las teorías asociacionistas:conductismo. Ficha de cátedra: Ausubel. Ficha de cátedra: Bruner, Ivic, I. LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY ( ) en Revista Perspectivas. UNESCO Programa de Psicología Educativa. Año

5 Novak, J Aprendiendo a aprender. Cap. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. Pere Marqués Graelle. Sociedad de la información. Nueva cultura. Habilidades clave para los ciudadanos del siglo XXI Nuevas competencias para el profesorado Piaget, J. Factores del desarrollo mental Piaget,J. (1981). Psicología del niño. Ediciones Morata. Madrid Piaget: Ficha de cátedra. Piaget; J. (1985). Seis estudios de psicología. Planeta-agostini. Barcelona Pozo Municio, I. (1999). Aprendices y maestros.la nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid. Pozo, Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Cap. II EL conductismo como programa de investigación. Scavino, C.(2004) Hacia un análisis de las relaciones entre Psicología y Educación desde la historia de la psicología en Elichiry Nora (comp.) Aprendizajs Escolares. Desarrollos en Psicología educacional. Manantial.Bs. As. Southwell Myriam Entrevista con Emilia Ferreiro. Temporetti, F. (2008). Teorías y metodologías de la investigación en psicología. Material de cátedra: Metodología de la Investigación Psicológica II. Facultad de Psicología. UNR. Vigotsky, aportes para pensar la enseñanza. En Revista 12 (centes) Zunini, P. El docente como obstáculo epistemológico. UTN. Facultad regional Bs. As, en Revista de informática educativa y medios audiovisuales. Vol Santa Fe, junio Prof. Psp. Patricia Pighin. Programa de Psicología Educativa. Año

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