Programa de la asignatura

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1 Programa de la asignatura Sede y localidad Carrera Sede Atlántica Lic. en Enseñanza Inicial (LEI) Asignatura: Didáctica General Año calendario: 2012 Carga horaria semanal: 6 horas Cuatrimestre: Primer cuatrimestre Créditos (si corresponde): Carga horaria total: 96 horas Días y horario de cursada: jueves 23:30 hs. Horarios, días y lugar de consulta para alumnos: foros y correo interno durante toda la cursada Horas de estudio recomendadas (extra clase): 6 a 8 horas Profesor : Yolanda Perugini yperugini@gmail.com Auxiliar: Programa Analítico de la asignatura Contenidos mínimos establecidos por Plan de Estudio La noción de Didáctica. Origen, desarrollo y campo disciplinar. El problema de la Didáctica general y las Didácticas específicas. Modelos didácticos: visión histórica del campo de la Didáctica y su repercusión sobre las prácticas escolares. Caracterización del objeto de estudio de la Didáctica: el proceso de enseñanza, las relaciones entre teoría y práctica de la enseñanza, los modelos prescriptivos, comprensivos y normativos. La nueva agenda de la Didáctica. Los modos de conceptualizar la enseñanza: modelos conductistas y constructivistas. Los enfoques de la enseñanza. El proceso de programación y los diferentes tipos de decisiones implicadas. Las intenciones educativas en el diseño curricular. Los contenidos de la enseñanza: las problemáticas vinculadas con la noción de conocimiento escolar; la transposición. La discusión en torno al método. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje. La buena enseñanza. Los materiales en la enseñanza: libros de texto y transmisión del conocimiento. Los aportes de la tecnología educativa. Las funciones de la evaluación. Acreditación, promoción, exámenes y calificaciones Instrumentos de evaluación: clasificación y requisitos. La evaluación y la política educativa. Las prácticas de enseñanza. Las prácticas de enseñanza y los docentes. Algunas variables para analizar las prácticas de enseñanza: contrato didáctico, pensamiento práctico, conocimiento práctico, el uso del discurso y la narrativa. Objetivos de la asignatura: Que los estudiante logren: Conocer los principales lineamientos de las variadas perspectivas, tradiciones y

2 modelos que componen el campo de la Didáctica e intervienen en la construcción de la enseñanza como su objeto de estudio. Apropiarse de las herramientas conceptuales que les permitan analizar las particularidades de los procesos de enseñanza. Acrecentar la capacidad de reflexión respecto de la complejidad de los procesos de enseñanza, la lógica práctica de las intervenciones docentes, las relaciones entre tales prácticas y las teorías científicas y del sentido común que las informan, las características de los procesos de investigación y producción de conocimiento que intentan aprehenderlas. Propuesta Metodológica El trabajo en la plataforma virtual tendrá como eje el tratamiento de los temas correspondientes a cada una de las unidades del Programa, mediante la lectura y comentario de bibliografía especializada y la propuesta de actividades que inviten a los estudiantes a la reflexión individual y grupal en los foros. En tal sentido, el docente a cargo del Aula proveerá semanalmente un texto explicativo (clase), a fin de potenciar la comprensión de los temas y problemas abordados, procurando siempre el anclaje en los conocimientos previos y en la experiencia vital y profesional de los estudiantes. Forma de aprobación A lo largo de la cursada, los estudiantes deberán presentar dos trabajos prácticos (los temas y fechas se indican en el Plan de trabajo o Cronograma), con derecho a recuperar solo uno de los dos. Este derecho comprende tanto los casos en que no se presente el TP como los que resulten reprobados. Dichos trabajos, que el estudiante enviará por correo interno al profesor a cargo de su Aula, recibirán la calificación de Aprobado o Desaprobado. La condición de regular (que da derecho a presentarse a rendir el examen final) se obtiene con la aprobación de ambos trabajos prácticos (o uno de ellos y el recuperatorio del que corresponda por ausencia o reprobación) El examen final es escrito y presencial, e incluye los temas de las clases 01 a 15, con su bibliografía obligatoria, tal como esta aparece detallada en el Plan de trabajo y se desarrolla en el aula a lo largo del cuatrimestre. Unidad 1: La Didáctica Origen histórico de la didáctica: el siglo XVII y la Didáctica Magna. Caracterización del objeto de estudio de la Didáctica: el proceso de enseñanza, las relaciones entre teoría y práctica de la enseñanza, los modelos prescriptivos, comprensivos y normativos. La Didáctica y su relación con otros campos de conocimiento: la psicología, el currículum, la sociología; la didáctica general y las didácticas especiales. La nueva agenda de la Didáctica. Semanas del 12/03/2012 al 26/03/2012 Fernández Enguita, M. (1986), Introducción, en Comenius, J. A., Didáctica Magna, Madrid, Akal.

3 Camilloni, A. y otras (2007), Justificación de la Didáctica, en El saber didáctico. Contreras Domingo, J. D. (1994), Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica, Madrid, Akal. (Cap. 1) Camilloni, A. (1996), De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica, en Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas, Jackson, Ph. (1992), La vida en las aulas, Madrid, Morata. Shulman, L. (1989), Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza, en Wittrock, M., La investigación de la enseñanza I. Enfoques, teorías y métodos, Barcelona, Paidós. Unidad 2: La enseñanza Las relaciones entre enseñanza y aprendizaje: perspectivas causales, mediacionales y negativas. Los modos de conceptualizar la enseñanza: modelos conductistas, constructivistas y humanistas. Los enfoques de la enseñanza. Semanas del 02/04/2012 al 16/04/2012 Basabe L. y Cols E. (2007), La enseñanza, en Camilloni A., El saber didáctico, Skinner, J. B. (1982), Tecnología de la enseñanza, Barcelona, Labor. (Cap. 2) Chadwick, C. (1992), Tecnología educacional para docentes, (Cap. 4). Bruner, J. (1997), La educación puerta de la cultura. Madrid, Visor (Cap. 1) Rogers, C. y Freiberg, H. J. (1996), Libertad y creatividad en la educación, Barcelona, Paidós. (Cap. 8) Bruner, J. (1995), Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata. Fenstenmacher, G. (1989), Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza, en Wittrock, M., La investigación de la enseñanza I. Enfoques, teorías y métodos, Barcelona, Paidós. Fenstenmacher, G. y J. Soltis (1998), Enfoques de enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu. (Caps. 1-5) Gardner, H y J. Walters (1996), Una versión madurada, en Gardner, H., Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica, Barcelona, Paidós. Lerner, D. (1996), La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición, en Castorina, A. y otros, Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear

4 el debate, Rogers, C. y Freiberg, H. J. (1996), Libertad y creatividad en la educación, Barcelona, Paidós. Unidad 3: La programación de la enseñanza Concepciones del currículum. Perspectivas y modelos de diseño curricular. El proceso de programación y los diferentes tipos de decisiones implicadas. Las intenciones educativas en el diseño curricular. Los contenidos de la enseñanza: las problemáticas vinculadas con la noción de conocimiento escolar; la transposición didáctica. Semanas del 23/4/2012 al 07/05/2012 Salinas, D. (1994) La planificación de la enseñanza: técnica, sentido común o saber profesional?, en Angulo, F. y N. Blanco (comp.), Teoría y desarrollo del currículum, Aljibe, Málaga. Eisner, E. (1989), Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en Gimeno Sacristán, J. y A. Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su práctica, Madrid, Akal. Giroux, H. (1990), Los profesores como intelectuales: hacia una teoría crítica del aprendizaje, Barcelona, Paidós. (Cap. 4) Chevallard, Y. (1991), La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires, Aique. ( Introducción, Caps. 1 y 2) Bourdieu, P. y F. Gros (1990), Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza, en Revista de Educación N 292. Bruner, J. (1988), Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata. (Cap. 9) Chevallard, Y. (1991), La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires, Aique. De Alba, A. (1995), Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas, Buenos Aires, Miño y Dávila. (Parte III). Giroux, H. (1990), Los profesores como intelectuales: hacia una teoría crítica del aprendizaje, Barcelona, Paidós. Popham, J. y E. Baker (1980), Los objetivos de la enseñanza, (Caps. 1 y 2) Stenhouse, L. (1991), Investigación y desarrollo del currículum, Madrid, Morata. (Caps. 6 y 7) Terigi, F. (1999), Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio, Buenos Aires, Santillana. (Caps. 1 y 2). Unidad 4: El diseño de la enseñanza

5 La discusión en torno al método. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje. La buena enseñanza. Los materiales en la enseñanza: libros de texto y transmisión del conocimiento. Los aportes de la tecnología educativa. Semanas del 14/05/2012 al 04/06/2012 AstoIfi, J. P. (1997), El error, un medio para enseñar, Sevilla, Díada Editorial. ( Introducción y cap. 2). Joyce, B. y M. Weil (2002), Modelos de enseñanza. Bs. As., Gedisa. (Cap. 1). Área Moreira, M. (1999), Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del currículum, en Escudero, J., Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Madrid, Ed. Síntesis. Litwin, E. (1997), La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula, en Enseñanza e Innovaciones en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires, El Ateneo. AstoIfi, J. P. (1997), Aprender en la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones. (III Parte, caps. 2 y 4). Bransford, J y N. Vye (1996), Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza, en Resnick, L. y L. Klopfner (comp.), Curriculum y cognición, Buenos Aires, Aique. Burbules, N. (1999), El diálogo en la enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu. (Cap. 6) Edelstein, G. (1996), Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo, en Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas, Eggen, P. y D. Kauchak (1999), Estrategias docentes, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica. (Cap. 7) Joyce, B. y M. Weil (2002), Modelos de enseñanza, Buenos Aires, Gedisa. Pozo, J. (comp.) (1994), La solución de problemas, Madrid, Santillana. (Cap. 1) Stone Wiske, M. y otros (1999), La enseñanza para la comprensión, Buenos Aires, Paidós. (Cap. 3) Wasserman, S. (1999), El estudio de casos como método de enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu. (Caps. 1 y 3) Unidad 5: La evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza Evaluación y enseñanza. Las funciones de la evaluación. Acreditación, promoción, exámenes y calificaciones. La evaluación y la política educativa. Instrumentos de evaluación: clasificación y requisitos. Escalas de calificación y regímenes de promoción. Propuestas de enseñanza comprensiva y evaluación.

6 Semanas del 11/06/2012 y 18/06/2012 De Ketele, J. M. (1984), Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa, Madrid, Aprendizaje Visor. (Cap. 1). Angulo Rasco. F. (1994). A qué llamamos evaluación? Las distintas acepciones del término evaluación o por qué no todos los conceptos significan lo mismo, en Angulo Rasco, F. y N. Blanco, Teoría y desarrollo del currículum, Málaga, Aljibe. Anijovich, R y otras (2004), La evaluación alternativa, develando su complejidad, en Introducción a la enseñanza para la diversidad, Buenos Aires, FCE. Camilloni, A. (1987), Sistemas de calificación y regímenes de promoción y La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran, en AA.VV., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Celman, S. (1987), Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?, en AA.VV., La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, De Ketele, J. M. (1984), Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa, Madrid, Aprendizaje Visor.