APLICACIÓN DEL PARADIGMA DE APOYOS II

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1 1 APLICACIÓN DEL PARADIGMA DE APOYOS II Universidad Católica de Valencia Curso 2015/16

2 2 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Aplicación del paradigma de apoyos II 6 Materia: Educación para la salud e intervención en comunicación 6 Módulo: Aplicación del paradigma de apoyos 12 Tipo de Formación 1 : Obligatoria Profesorado: D. FRANCISCO TOMAS paco.tomas@ucv.es Dª LOLA GRAU lola.grau@ucv.es Dª CARMEN CASAS mariadelcarmen.casas@ucv.es CURSO: 1º Cuatrimestre: 2º Departamento: Departamento de Educación Inclusiva, desarrollo sociocomunitario y ciencias de la Ocupación. D. ANTONIO BAÑULS tbanyuls@gmail.com GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: Aplicación del paradigma de apoyos II Requisitos previos: Ninguno OBJETIVOS GENERALES A través de los contenidos que desarrollaremos se pretende que el alumnado sea capaz de: 1. Profundizar en los modelos de atención a la salud en personas con D.I. y familias 2. Ser capaz de formar parte del proceso de intervención en rehabilitación física 3. Conocer en profundidad las Ayudas técnicas para personas con D.I. 4. Ser capaz de analizar el entorno familiar de la persona con discapacidad intelectual 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 5. Conocer las fases del ciclo vital familiar desde el nacimiento de la persona con discapacidad intelectual 6. Profundizar en estrategias de intervención con las familias 7. Ser capaz de analizar el contexto comunitario de la persona con discapacidad intelectual como elemento de apoyo al mismo Ponderación de COMPETENCIAS la competencia Básicas y generales CG11 Capacidad de análisis y síntesis CB7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio CG1 Capacidad de gestión de la información CB8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios CG12 Capacidad de mantener relaciones con otros profesionales para contrastar y validar las pautas de actuación CG10 Actitud autocrítica, es decir, valorar la propia actuación conociendo las propias competencias y limitaciones, relativizando las posibles frustraciones, mostrando interés por la calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la calidad de los propios servicios CG7 Capacidad de comunicación oral y escrita Transversales CT1 Capacidad de gestión de la información CT5 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones CT7 Capacidad de comunicación oral y escrita CT8 - Preocupación por el desarrollo de las personas y de las comunidades Específicas CE23 Conocer los sistemas de comunicación aumentativa aplicables en personas con DI con limitaciones en lenguaje expresivo y receptivo CE24 Conocer las principales técnicas de rehabilitación logopédica aplicables a los principales trastornos del habla en personas con DI

4 4 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II CE25 Ser capaz de aplicar pautas de mantenimiento de ambientes saludables CE26 Ser capaz de establecer mecanismos de intervención familiar y comunitarios para la mejora de las condiciones de salud de las personas con DI CE27 Ser capaz de realizar evaluaciones funcionales de la movilidad y desplazamiento de las personas con DI con problemas motóricos CE28 Conocer en profundidad las principales ayudas técnicas relacionadas con el apoyo a la movilidad y desplazamiento de las personas con DI y problemas motóricos CE29 Conocer las distintas fases del ciclo vital de la familia con un hijo con DI CE30 Ser capaz de evaluar las dinámicas familiares e identificar los factores de estrés y conflicto principales CE31 Conocer en profundidad las principales herramientas de intervención comunitaria desde una perspectiva social en el ámbito de la DI RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2 COMPETENCIAS R-1 Conocer las principales escalas de evaluación de la inteligencia de aplicación en discapacidad intelectual R-2. Capacidad de utilizar las principales herramientas de evaluación de conducta adaptativa, validadas en población española R-3 Conocer y practicar los fundamentos básicos para realizar programaciones en habilidades adaptativas que mejoren la calidad de vida de las personas atendidas en entornos residenciales, de vivienda, ocupacionales o familiares. 2 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

5 5 R-4 Realizar buenas prácticas asistenciales relacionadas con la intervención en habilidades adaptativas conceptuales (lenguaje, escritura, manejo del dinero, autodirección), sociales y prácticas (a.v.d., instrumentales, ocupacionales y mantenimiento de ambientes saludables) R-5 Conocer las principales técnicas de evaluación e intervención de las habilidades adaptativas enunciadas R-6 Capacidad de intervenir en la adaptación y readaptación del entorno físico, social y cultural R-7 Conocer y utilizar la Escala de Intensidad de Apoyos (SIS), con aplicación en casos prácticos R-8 Realizar programas de intervención en base a dichas herramientas

6 6 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II ACTIVIDADES FORMATIVAS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 3 CLASES TEORICO- PRÁCTICAS PRESENCIALES EN E AULA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 2 SEMINARIOS PRÁCTICOS EPOSICIÓN TRABAJO EN GRUPO DE Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Aplicación y puesta en común de conocimientos interdisciplinares. Se trata de la resolución de un problema que en su práctica profesional posterior requeriría la aplicación de competencias adquiridas a través del desarrollo de los módulos y que produzca sinergias en la asimilación de las competencias transversales y específicas. Se evaluarán las competencias de trabajo grupal específicamente R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 0,40 0,20 3 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

7 7 ACTIVIDADES DE TRABAJO INDIVIDUAL preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 2 TUTORÍA Tutorías. Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje, realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 1 EVALUACIÓN Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8 0,40 Total 6 Nota Para sumar los porcentajes es imprescindible, en las dos modalidades, aprobar todos y cada uno de los instrumentos de evaluación. El incumplimiento de las normas y plazos establecidos para la realización de las actividades académicas invalidarán la nota. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Unidad 1: Modelos de atención a la salud en personas con DI y familias (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8, CE25, CE26, CE29, CE30, CE31

8 8 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II Unidad 2: Intervención en rehabilitación física Unidad 3: Ayudas técnicas para personas con DI Unit 4: Intervención comunitaria Unit 5: Cuidado de la salud Unidad 6: La utilización de tecnologías aplicadas CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8, CE25, CE27, CE28 CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8, CE23, CE24, CE27, CE28 CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8, CE25, CE27, CE28 CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8, CE23, CE24, CE29, CE30, CE31 CG11, CB7, CG1, CB8, CG12, CG10, CG7, CT1, CT5, CT7, CT8 * Las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y de la dinámica docente, así como de la inclusión de nuevas actividades durante el trascurso de la asignatura. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Solución de casos prácticos, caso único Seguimiento individual de la asistencia a las sesiones presenciales y de la participación activa en las clases teórico-prácticas, los seminarios y las tutorías R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R % R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R % CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: 4 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

9 9 Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. - La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a La asistencia a las sesiones presenciales, la participación activa e implicación en las clases teórico prácticas así como en el resto de actividades formativas por parte del alumno, candidato a recibir la Matrícula de Honor, debe alcanzar los niveles de excelencia. - Sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA CONDUCTA ADAPTATIVA - American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. - Asociación Americana de Retraso Mental (traducción de Verdugo, M.A. y Jenaro, C.) (2004) Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial, - Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) (traducción de Verdugo, M.A) (2011): Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza Editorial - Castillo, Tomás (2007). Déjame intentarlo. La discapacidad: hacia una visión creativa de las limitaciones humanas. Ediciones CEAC - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Doblado y colgado de ropa. Limpieza de zapatos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Limpieza. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual.cocinar primeros platos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Cocinar segundos platos. CEPE. - Esteban Cristóbal, E. y Izquierdo Ortiz, S. Actividades de autonomía personal en la vida diaria para personas con discapacidad intelectual. Cocinar postres. CEPE.

10 10 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II - FEAPS. Atención de día. Manuales de Buenas Prácticas, FEAPS. - García Fernández, J.M., Pérez Cobacho, J., Berruezo Adelantado, P.P. (2002): Discapacidad Intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Editorial Cepe. - Fierro, A. (1990) Los alumnos con retraso mental. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Gilman, C.J., Morreau, L.E. y cols. (2002). Manual. Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS). Bilbao. Mensajero - Gilman, C.J., Morreau, L.E. y cols. (2002). Manual. Curriculum destrezas adaptativas (ALSC). Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida en la comunidad. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida personal. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002). Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas de la vida en el hogar. Bilbao. Mensajero. - Gilman, C.J, Montero, D. y Unamunzaga, E. y cols. (2002).Currículum de destrezas adaptativas. Destrezas laborales. Bilbao. Mensajero. - Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muñoz, M. (Eds.) (1993). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Pirámide. - Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Pirámide - Lantegui Batuak. Estrategias de intervención para la formación y el desarrollo de personas con discapacidad. ( - Luciano, M.C. (Ed.) (1996). Manual de psicología clínica. Infancia y adolescencia. Valencia. Promolibro. - Marín González, M.I. y De la Parte Herreno, J.M Hacia un nuevo enfoque de los talleres ocupacionales en el ámbito rural. Revista siglo cero. Vol. 33 (1) nº 199. ASPRONA, Valladolid. - Martín, E.(1990) Enseñar a pensar a través del currículo. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Montero, Delfín (1996). Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades: Adaptación y validación del ICAP. Bilbao. Mensajero

11 11 - Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF). IMSERSO - Organización Mundial de la Salud. (1994). Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE 10). Trastornos mentales y del comportamiento. Criterios diagnósticos de investigación. Madrid: Meditor. - Romero, Juan F. (1990) Retrasos madurativos y dificultades del aprendizaje. En Marchesi, A. et alter (1990) Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades especiales. Madrid. Alianza Editorial - Sánchez, A., Berruezo, P.P. y Pérez, A.M. (2002). Formación y empleo para personas con discapacidad intelectual. En J.M. García, J. Pérez y P.P. Berruezo (Eds.). - Schalock, R. y Verdugo, M.A. (2003) Calidad de vida. Manual para los profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid, Alianza Editorial. - Verdugo, M.A. (dir.) (2006) Como mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca: Amarú Ediciones - Verdugo, M.A. Programas conductuales alternativos. Salamanca, Amarú Ediciones o PHS. Programas de habilidades sociales (2002) o POT. Programa de orientación al trabajo (1996) o PHvD. Programas de Habilidades de la Vida Diaria (2000) - Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo de la Junta de Andalucía yatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae - Manual del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco BIBLIOGRAFIA EDUCACION PARA LA SALUD Hernández-Aguado I, Gil A, Delgado M, Bolumar F, García-Benavides F, Porta M et al. Manual de Epidemiología y Salud Pública para grados en ciencias de la salud 2ª ed. Madrid: Panamericana, 2011 Colomer C. Alvarez-Dardet C (editores). Promoción de la salud y cambio social. Barcelona: Masson; 2001 Piedrola Gil. Medicina Preventiva y Salud Pública. 11ª ed. Barcelona: Masson; 2008 Bibliografía complementaria

12 12 Guía Docente Aplicación del paradigma de apoyos II Lindström B, Eriksson M. Guía del autoestopista salutogénico: camino salutogénico hacia la promoción de la salud. Girona: Documenta Universitaria. Càtedra de Promoció de la Salut, Universitat de Girona; 2011 Morgan A, Davies M, Ziglio E. Health Assets in a Global Context: Theory, Methods, Action. New York: Springer; 2010 Equip Vincles Salut. Guía para la promoción de la salud mental en el medio penitenciario. Madrid: Ministerio del Interior. Secretaría General de Instituciones Penitenciarias; [citado 11 Sep 2012]. Disponible en: aciones/guia_promocion_salud_mental.pdf Vargas L, Bustillos G. Técnicas participativas para la educación popular. Madrid: Editorial Popular; 1993 RECURSOS AYUDAS TECNICAS - Proyecto de Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia. Madrid, 21 de abril de A Por Ellos! Un manual de usuarios de tecnología de la rehabilitación. Pregúntame sobre accesibilidad y ayudas técnicas. (caja Madrid, ibv, alides y ceapat) - juego, juguetes y discapacidad ( - Un cuidador. Dos vidas obra social. La Caixa. - Ceapat (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas)tiene en su servicio de documentación algunos documentos muy útiles: Como elegir tu silla de ruedas manual. Un mundo horizontal: camas puntos importantes. La vida sobre ruedas: sillas puntos importantes. Muéveme fácilmente: Grúas. Puntos importantes. Comunicación sin habla. Comunicación aumentativa y Alternativa. Manual de accesibilidad. - Ayudas Técnicas y Discapacidad CERMI RECURSOS INTERVENCION COMUNITARIA CERMI (2010). Discapacidad, Tercer Sector e Inclusión Social. CERMI. Madrid Colectivo Ioé (2012). Discapacidad e inclusión social. Colecciones La Caixa. Colectivo Ioé..

13 13 Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. ONU BOE. Encuesta de Población Activa y de la Base Estatal de Personas con Discapacidad. El empleo de las Personas con Discapacidad. Explotación de la Años INE. 19 de diciembre Encuesta de Condiciones de Vida. Año INE. 20 de octubre de FEAPS.. Derechos Cotidianos. Guía:Defendemos nuestros derechos en el día a día. Cuadernos de Buenas Prácticas. Ed. FEAPS Real Decreto Legislativo 1/2003, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y su inclusión social. BOE Vazquez Roca (2008). Nómadas. Revista Crítica de las Ciencias Sociales y Jurídicas. Madrid Zygmunt Bauman (2005). Modernidad líquida y fragilidad humana. Fondo de Cultura Económica: Argentina.