I.E.S. TIERRAS DE ABADENGO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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1 I.E.S. TIERRAS DE ABADENGO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Programación para el curso académico Lumbrales, Noviembre de 2015 Mª Ascensión Gómez Simal. Mª Manuela Montero Cuéllar. 1

2 ÍNDICE 1 DATOS GENERALES 3 2. PLANTEAMIENTO Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA 3 3. ESTÍMULO DEL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA 4 4. CULTURA EMPRENDEDORA 5 5. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGALTORIA Metodología y ritmo de desarrollo Las competencias clave y la contribución de la Biología y 6 Geología a cada una de ellas Los estándares de aprendizaje evaluables Primer curso de E.S.O Segundo curso de E.S.O Tercer curso de E.S.O Cuarto curso de E.S.O Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en 66 E.S.O Recuperación de alumnos con la evaluación de junio negativa Recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos 67 anteriores Tratamiento de la diversidad Medidas de refuerzo educativo Alumnos propuestos para el Programa de Mejora del 68 Aprendizaje y el Rendimiento. 6. BACHILLERATO Cultura Científica de 1º de Bachillerato Biología y Geología de 1º de Bachillerato Sistemas, normas de evaluación y criterios de calificación en 119 1º de Bachillerato. 6.4 Recuperación de alumnos de 1º de Bachillerato con la 120 evaluación de junio negativa 6.5. Bilogía de 2º de Bachillerato Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de 124 Bachillerato Criterios de calificación en 2º de Bachillerato Recuperación de alumnos de 2º de Bachillerato con 128 evaluación negativa en junio Recuperación de alumnos de 2º de Bachillerato con 128 asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato Alumnos de 2º de Bachillerato que no hayan cursado 128 Biología y Geología en 1º de Bachillerato. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS MATERIAL DIDÁCTICO DISPONIBLE COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 136 2

3 1.- DATOS GENERALES El equipo de profesores del Departamento de Ciencias Naturales está formado por: Doña Manuela Montero Cuellar, que impartirá las asignaturas de:biología y Geología de 3º de E.S.O., Cultura Científica de 1º de Bachillerato, y Biología y Geología de 1º de Bachillerato, matemáticas de 1º de E.S.O. y tiene cargo de Coordinadora de Convivencia. Doña Mª Ascensión Gómez Simal, con cargo de Jefe de Departamento, que impartirá las asignaturas: Biología y Geología de 1º de E.S.O., Ciencias Naturales de 2º de E.S.O, Biología y Geología de 4º de E-S.O, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato y Biología de 2º de Bachillerato. 2.- PLANTEAMIENTO Y METODOLOGIA DIDÁCTICOS El principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias Naturales es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y eplicar los fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación mediante eperimentación). Para cumplir este objetivo, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras: Organizar los conocimientos de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto. Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento: El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico, pero tampoco se puede renunciar a esta vía, que se aplicará selectivamente en los casos más propicios. Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia: Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores nos esforzaremos en promover cambios en las ideas previas y ciertos modelos mentales de los alumnos mediante la aplicación de dichos procedimientos. Dar importancia a los procedimientos: El valor especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador: Planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis; contraste de las mismas mediante la observación rigurosa y, en algunos casos, mediante la eperimentación; recogida, análisis y organización de datos; comunicación de los resultados obtenidos. Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido: Ligado al aprendizaje de las Ciencias Naturales se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se encuentran las siguientes: interés por el cuidado y conservación del medio natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. Con este planteamiento, la metodología didáctica que se empleará en todos los cursos será activa, dinámica y participativa. La profesora realizará breves eplicaciones y los alumnos deberán resolver cuestiones sobre el tema propuestas por ella que, en todo momento, les guiará en sus actividades. Al finalizar cada bloque de contenidos, los alumnos deberán demostrar que han adquirido los conocimientos mínimos y alcanzado los objetivos propuestos mediante una prueba escrita. 3

4 3.- ESTÍMULO DEL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA: En todos los niveles, se adoptarán medidas para fomentar y estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de epresarse correctamente. Dichas medidas pasan por: La lectura de fragmentos de obras literarias de temática científica aportados por la profesora del grupo a partir de tetos escogidos conforme al nivel de cada grupo. Con esta actividad se busca la adquisición de las competencias lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y tratamiento de la información y competencia digital. La recomendación de la lectura de novelas con temática científica, artículos de interés científico aparecidos en periódicos o revistas de divulgación científica, etc.; de entre las cuales, los alumnos escogerán las que sean de su interés. La evaluación de dichas lecturas se realizará mediante controles de comprensión y resumen e influirá en la nota final del alumno. A continuación se detalla el listado de libros que se recomienda a los alumnos, en ningún caso son de lectura obligada. Para E.S.O: -Novelas: -Mi familia y otros animales (Gerald Durrell) -El mundo de Ma (Javier Fernández) leguas de viaje submarino (Julio Verne) -De la Tierra a la Luna (Julio Verne) -Viaje al centro de la Tierra (Julio Verne) -El fin de la Eternidad (Isaac Asimov) -Biografías: -Cómo y por qué de los científicos famosos (Ed. Molina) -Pioneros de la ciencia -Grandes científicos (Ed. Celeste) -Grandes inventores (Ed. Celeste) -Divulgación: -La verdadera historia de los dinosaurios (Alan Chraig) -Los niños de Urania (Ed. Salvat) -Evolución humana (Roger Levin) - Por qué la nieve es blanca? (Javier Fernández) - Por qué el cielo es azul? (Javier Fernández) Para Bachillerato: -El gen egoísta (Richard Dawkins) -La doble hélice (James Watson) -Así se creó la Ciencia (Leonardo moledo) -Cosmos (Carl Sagan) -El planeta viviente (Richard Attemborough) -Errores y fraudes de la Ciencia y la Técnica (Pedro Voltes) - El médico (Noha Gordon) -Chamán (Noha Gordon) 4

5 4.- CULTURA EMPRENDEDORA La Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León, dispone en su artículo 4 que la consejería competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato y de forma muy especial, en la formación profesional. En cumplimiento de esta previsión, se ha elaborado por la Dirección General de Política Educativa Escolar la Instrucción de 30 de agosto de 2013, en la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Fomentar el esfuerzo personal y la motivación del alumnado. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos y desarrollar su creatividad, su iniciativa personal y su espíritu emprendedor. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan concebir el conocimiento científico como un saber que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la eperiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan consolidar su madurez personal y social y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, fleibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Para la consecución de estos objetivos es necesario complementar el trabajo diario de los centros educativos con la participación en diferentes actividades y proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que integren los aprendizajes adquiridos y tengan que fortalecer sus capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento. La metodología propuesta es la siguiente: Utilizar el trabajo por proyectos basado en problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo. Fomentar la autonomía de los alumnos haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión. Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades. Proponer situaciones que puedan plantearse en la vida real y que respondan a sus intereses y habilidades. Presentar tareas asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos para que se entrenen en la planificación, fijación de metas y motivación para lograrlas. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éito. Fomentar la inventiva y la generación de ideas. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en él asignando el liderazgo de manera rotatoria. Favorecer la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la mejora de las habilidades emprendedoras. Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos. Con el fin de dar cumplimiento a esta instrucción, este Departamento diseñará actividades dirigidas a fomentar la cultura emprendedora de nuestros alumnos: las prácticas de laboratorio; las actividades en grupo; las actividades que potencien la creatividad, el planteamiento de problemas y sus posibles soluciones, el trabajo cooperativo y el reparto de tareas dentro de un equipo; las actividades encaminadas a la consecución de la competencia aprender a aprender y de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor son esenciales para educar jóvenes emprendedores, capaces de aportar y desarrollar ideas empresariales y de liderar o 5

6 trabajar de forma cooperativa, cualidades todas ellas que en nuestra sociedad son ampliamente valoradas. 5.- ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Metodología y ritmo de desarrollo De forma general, se seguirá el planteamiento didáctico epresado más arriba y serán las profesoras de los diferentes ciclos y niveles los que establecerán el ritmo en función de la marcha de cada curso, pero, en principio, se ajustarán a la distribución de la materia por trimestres de forma regular. Independientemente de los libros de teto seleccionados, en función de los contenidos curriculares que a continuación se detallan, esta programación asigna por cursos la distribución temporal, la organización general, aspectos concretos de desarrollo y prácticas de laboratorio Las competencias clave y la contribución de las Ciencias Naturales a cada una de ellas. En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo de Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. En el Aneo I del Real Decreto 163/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. Se entiende por competencia básica la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contetos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Las competencias básicas tienen las siguientes características:.promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes..tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación..se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes..tienen un carácter interdisciplinar y transversal ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas..son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad), y, además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias básicas se mantienen con la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (2013). En ésta se adopta la denominación de competencias clave, que introduce la Unión Europea en el Programa Educación y Formación. Las siete competencias clave son las siguientes: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contetos y el uso funcional de, al menos, una lengua etranjera. 6

7 El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje a sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA La competencia matemática consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de epresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone: aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, epresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. La competencia en ciencia y tecnología consiste en ser capaces de interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y refleiva en la valoración de la información de que se dispone. Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos ) que se utilizan en las asignaturas de Ciencias. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En definitiva, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 7

8 Esta área favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica es clave en la cultura ciudadana pues sensibiliza de los riesgos y los beneficios que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo hacerse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos en esta área. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las eigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Así mismo es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo se contribuye a la cultura del emprendimiento. La creatividad y el método científico eigen autonomía e iniciativa. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por el trabajo organizado y con iniciativas propias. En esta programación se recogen las competencias clave que se trabajan en cada uno de los temas de cada curso y la manera de hacerlo. 8

9 5.3.- Los estándares de aprendizaje evaluables La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe graduar su logro, a fin de valorar el rendimiento de cada uno de los alumnos. En esta programación se recogen los estándares de aprendizaje evaluables para cada unidad en cada uno de los cursos. La entrada en vigor de la LOMCE en la enseñanza secundaria establece que se implante durante este curso en 1º y 3º de E.S.O. y 1º de Bachillerato. Por este motivo las programaciones de estos cursos serán sustancialmente diferentes a las de los demás 5.4.-Primer curso de E.S.O. Al incorporarse a 1º de E.S.O., se realizará una evaluación inicial por competencias a todos los alumnos para determinar tanto el nivel alcanzado por cada uno de los alumnos en el área de Ciencias Naturales como sus necesidades en lo que se refiere a la consecución de competencias clave Perfil competencial de la asignatura de Biología y Geología de 1º de E.S.O. Las abreviaturas correspondientes a las diferentes competencias son: Len: Competencia en comunicación lingüística Mat: Competencia matemática y en Ciencia y Tecnología Dig: Competencia digital Apr: Competencia de aprender a aprender Soc: Competencias social y cívica Ini: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cul: Conciencia y epresiones culturales Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables. Len Mat Dig Apr Soc Ini Cul Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un conteto preciso y adecuado a su nivel. 1 1, 2, Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, epresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, epresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 2 1, 2, Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. X 3 1, 2, Transmite la información seleccionada de manera precisa 9

10 utilizando diversos soportes. 4 1, 2, Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3. Realizar un trabajo eperimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 5 1, 2, Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 6 1, 2, Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo eperimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso eperimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el Universo. 4. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaias Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo. 5. Eponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 6. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 7. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 8. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la eistencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación eistente con la posición relativa 10

11 de la Tierra, la Luna y el Sol. 9. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas eternas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 10. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 11. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Reconoce la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 12. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 13. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 14. Describir las propiedades del agua y su importancia para la eistencia de la vida. 11

12 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 15. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 16. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 17. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 18. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 12

13 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, elementos transversales y competencias clave que se trabajan en 1º de E.S.O. TEMA 1: EL UNIVERSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El Universo. Teorías antiguas y actuales Los componentes del universo Origen del universo Tamaños y distancias en el universo El Sistema Solar Los planetas Los asteroides y los cometas Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y eplicar el origen del Universo. Conocer las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el Universo Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y eplicando características de cada uno de ellos. Conocer las diferentes concepciones que se han tenido del Universo y del Sistema Solar Identifica y describe las características de los diferentes componentes del Universo. Conoce las principales unidades utilizadas en astronomía y realiza cálculos con ellas. Conoce los distintos componentes del Sistema Solar y describe algunas de sus características. Describe las diferentes concepciones del Universo a lo largo de la historia. ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación para la salud: esta unidad ofrece una oportunidad para tratar con los alumnos acerca de la astrología y su relación histórica con la ciencia y la religión. Sensibilizar a los alumnos y alumnas de la importancia de proteger los ojos cuando se observa un eclipse solar. Se puede observar con gafas especiales, utilizando un cristal de soldador del número 14 o utilizando filtros especiales en los telescopios. Nunca se debe mirar a través de un instrumento óptico (telescopio, cámara de fotos, binoculares) sin los filtros adecuados, ni a través de cristales ahumados, películas fotográficas veladas, láminas de plástico semitranslúcidas, gafas de sol o prismáticos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Algunas actividades fomentan la búsqueda de información en el diccionario. Competencia Matemática y competencias en Ciencia y Tecnología: Con actividades en que sea necesaria la aplicación de conocimientos matemáticos en el cálculo de distancias astronómicas. Competencia digital: Se proporcionarán direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información. Competencias Sociales y cívicas: Con actividades en las que se haga refleionar sobre las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Conciencia y epresiones culturales: Algunas actividades requieren destrezas plásticas para la realización de esquemas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Planteando ejercicios de autoconciencia, en los que epresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre. Aprender a aprender: Realizando tablas de datos sobre tamaños y distancias entre los componentes del sistema solar 13

14 TEMA 2: EL PLANETA TIERRA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES La Tierra, un planeta singular Los movimientos de la Tierra Las estaciones La luna Eclipses y mareas Los componentes de la Geosfera Los relieves de la superficie terrestre Minerales y rocas Propiedades de los minerales Clasificación de los minerales Las rocas Utilidad de minerales y rocas Eplotación de minerales y rocas Eplicar las características de la Tierra. Identificar y describir los componentes de la Tierra. Conocer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con los ciclos diarios y anuales Describir las fases lunares, los tipos de eclipses y las mareas Reconocer los componentes de la Geosfera. Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. Distinguir entre mineral y roca y entre materia amorfa y materia cristalina Conocer algunas de las propiedades de los minerales y la escala de dureza de Mohs Distinguir los dos grupos principales de minerales: silicatos y no silicatos Conocer los principales grupos de rocas Conocer la utilidad de minerales y rocas Distinguir las diferentes formas de eplotación de minerales y rocas y conocer sus impactos y las medidas correctivas que se pueden tomar Eplica las características que hacen de la Tierra un planeta especial que alberga vida Enumera y describe brevemente los componentes de la Tierra 3.1.-Describe los movimientos de la Tierra y su relación con la eistencia del día y la noche y de las estaciones del año Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación eistente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas eteriores del planeta Justifica la distribución en capas de los materiales terrestres en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestres y los materiales que los componen Relaciona las características de los materiales que componen la Tierra con su ubicación Localiza sobre un esquema los distintos elementos del relieve de los continentes y los fondos marinos Diferencia entre mineral y roca y entre materia amorfa y materia cristalina Describe las propiedades de los minerales Es capaz de determinar la dureza de un mineral según la escala de Mohs Es capaz de reconocer los minerales y rocas más comunes en la zona que habita Determina si un mineral es o no un silicato Distingue los principales tipos de rocas Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce las formas de eplotación de rocas y minerales Es consciente de los impactos que puede provocar las distintas formas de eplotación de minerales en el medio ambiente Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Se incide en la importancia de un uso responsable y una gestión sostenible de los recursos naturales, eplicando los impactos que produce sobre el medio ambiente su etracción y manipulación así como las medidas de mitigación de dichos impactos. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología: Mediante el análisis de un teto científico, el análisis de resultados arrojados por un eperimento y la presentación de los mismos mediante tablas y gráficas. Informando sobre los impactos de las eplotaciones mineras y las medidas preventivas y correctoras necesarias 14

15 para minimizarlos.. Comunicación lingüística: Se facilitarán tetos que requieren comprensión lectora para poder responder a cuestiones relacionadas con él que se planteen. Social y Cívica: Hacer refleionar a los alumnos acerca del uso de recursos renovables y a la importancia del reciclaje para ahorrar recursos minerales. Conciencia y epresiones culturales:. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de monumentos que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras. Aprender a aprender: Mediante actividades con las que el alumno pueda guiar su propio aprendizaje. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Proponiendo a los alumnos la búsqueda de minerales y rocas y su posterior identificación 15

16 CONTENIDOS El origen de la atmósfera La composición de la atmósfera actual La estructura de la atmosfera Las funciones de la atmósfera La presión atmosférica El aire se mueve Las nubes y las precipitaciones El tiempo y el clima La contaminación atmosférica TEMA 3: LA ATMÓSFERA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir qué es la atmósfera y cuál es su origen. Conocer los principales componentes de la atmósfera Conocer las capas que forman la atmósfera Eplicar la función de filtro y el efecto invernadero Saber qué es la presión atmosférica Conocer qué son los anticiclones y las borrascas Conocer qué son las nubes y como se producen las precipitaciones Diferenciar entre tiempo meteorológico y clima Conocer los principales contaminantes atmosféricos Indicar medidas para reducir la contaminación atmosférica ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1 Describe el origen de la atmósfera 2.1 Enumera los principales componentes de la atmósfera y conoce su proporción. 3.1 Describe la estructura en capas de la atmósfera 4.1 Identifica y justifica con argumentos sencillos las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos 5.1 Reconoce la presión atmosférica como la causante de los fenómenos atmosféricos 6.1 Describe situaciones de borrasca y anticiclón 6.2 Sitúa en un mapa de isobaras las borrascas y los anticiclones y es capaz de hacer una predicción del tiempo. 7.1 Describe la precipitaciones y las condiciones atmosféricas en las que se producen 8.1 Distingue entre clima y tiempo meteorológico 9.1 Identifica los contaminantes principales y cuál es su origen 9.2 Describe los principales impactos sobre la atmósfera: lluvia ácida, deterioro de la capa de ozono y aumento del efecto invernadero 10.1 Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente y propone medidas y hábitos que contribuyan a su solución ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Desarrollar hábitos responsables como consumidores para disminuir la contaminación atmosférica. Ser conscientes de que el precio de las cosas incluye un porcentaje de la energía usada para producirlas y transportarlas, actividades que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. Educación cívica: Las tres R del consumismo responsable son: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reciclar no es suficiente, se trata de consumir menos, comprar cosas que duren, productos locales que no necesitan transporte, de reutilizar objetos o cosas que ya tenemos, utilizar bombillas de bajo consumo y desplazarse en transporte público o bicicleta. A la hora de comprar, elegir productos reciclados que utilicen la energía eficientemente y que no contengan CFC. De esta forma influenciamos a los fabricantes para que sus productos sean cada vez más respetuosos con el medio ambiente. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de ciertas palabras o dan información sobre ciertos fenómenos atmosféricos, como el efecto invernadero y la interpretación de climogramas. Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Con actividades que desarrollen destrezas matemáticas, necesarias para etraer información de una gráfica. Planteando preguntas relacionadas con los hechos científicos que aparecen en un teto y que eigen razonamientos. Interpretando climogramas, mapas meteorológicos, etc. Realizando prácticas sencillas sobre la presión atmosférica. Competencia digital: Se llevarán a cabo actividades que requieren la obtención de datos de distintas páginas web, su organización y la elaboración de información relevante. Social y cívica: Desarrollando hábitos responsables como consumidores para disminuir la contaminación atmosférica. Realizando actividades de participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente. Aprender a aprender: Animando a los alumnos a ver los programas del El Tiempo que se emiten en las distintas cadenas de televisión, en los que se eplica de forma sencilla la dinámica de la atmósfera y cómo los meteorólogos son capaces de pronosticar el tiempo atmosférico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre hábitos que ayuden a disminuir la contaminación atmosférica. 16

17 TEMA 4: LA HIDROSFERA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El agua en la Tierra Las propiedades del agua Importancia del agua para la vida El ciclo del agua Usos del agua Impactos ambientales sobre la hidrosfera Conocer el origen del agua en la Tierra Conocer su distribución Citar las principales propiedades del agua Conocer la importancia del agua para los seres vivos Describir los procesos del ciclo del agua Conocer los usos del agua Citar diversas formas de ahorro de agua Conocer el proceso de potabilización Describir los principales impactos negativos sobre la hidrosfera Citar acciones correctoras de esos impactos Conoce la distribución del agua en la Tierra así como su origen Describe las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua relacionándolo con los cambios de estado de agregación de la materia Comprende el concepto de gestión sostenible del agua dulce y enumera medidas concretas que colaboren en su gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación cívica: El agua es un bien escaso, se impone la necesidad de su ahorro y de corregir o evitar su contaminación. La adquisición de hábitos de ahorro de agua es crucial para ello y demuestra una actitud respetuosa no solo con el medio ambiente sino con el resto de los seres humanos, algunos de los cuales apenas tienen acceso al agua.. Educación medioambiental: El acceso al agua para satisfacer las necesidades es un gran problema para todos los países. La contaminación del agua, el aumento de la agricultura de regadío y los largos períodos de sequía cada vez más frecuentes, ponen en peligro los recursos hídricos de los países mediterráneos. Para evitar el derroche, es importante educar en el consumo responsable del agua. Hay varias medidas de ahorro sencillas que todos podemos poner en práctica COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Comunicación lingüística: Con actividades que requieren la búsqueda del significado de algunos conceptos relacionados con el agua, su uso, consumo, contaminación, etc. Producir un teto a la vista de un esquema del ciclo del agua. Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Planteando actividades que requieren cálculo numérico y razonamiento matemático Competencia digital: En algunas actividades se necesita recurrir a Internet para obtener información sobre distintas cuestiones relacionadas con la composición y dinámica de la hidrosfera. Social y cívica: Proporcionando información sobre los usos del agua y su problemática con el fin de la adopción de actitudes y hábitos con respecto al uso del agua. Conciencia y epresiones culturales: A lo largo de la unidad se ven fotografías de indudable belleza que ilustran los diferentes epígrafes, a través de ellas, se educa al alumno en la valoración estética de la Naturaleza. En muchos pueblos de la Tierra el agua es un bien muy escaso y eiste una rica cultura sobre el uso del agua. Elaborar una campaña de concienciación para el ahorro del agua. Aprender a aprender: Mediante la realización de trabajos de investigación sobre los usos y la contaminación del agua en nuestra Comunidad Autónoma, así como de las medidas que se toman para evitar la sobreeplotación del agua y su contaminación Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando en equipo una campaña de concienciación sobre hábitos que ayuden a ahorrar agua. 17

18 TEMA 5: LA BIOSFERA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Qué es un ser vivo? Las funciones vitales Qué es una célula? La célula procariota La célula eucariota Los niveles de organización La clasificación de los seres vivos Los cinco reinos Conocer las características básicas de un ser vivo Identificar la composición química de los seres vivos Definir cada una de las funciones vitales y conocer sus características más importantes Identificar las partes y los tipos de células Reconocer una célula procariota Identificar las características de las células eucariotas Distinguir entre células animales y vegetales Conocer los niveles de complejidad de la materia viva Saber cómo se utiliza un microscopio óptico Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y saber cómo hacerlo Eplicar qué es una especie y cómo se nombra Conocer las características generales de los cinco reinos Saber utilizar una clave dicotómica Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota y célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada una de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida Contrasta los procesos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ambas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taonómico Discrimina las características generales de cada uno de los cinco reinos Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de los cinco reinos ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: En 1992 se celebró la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (Brasil) en la que 150 países firmaron la Convención de Diversidad Biológica, éste fue el primer acuerdo internacional por el que los gobiernos se comprometían a proteger los recursos biológicos de la Tierra. Este fue el resultado del informe Brutland, que subrayó que la crisis ambiental y económica está causada por el consumismo de los países del norte y la etrema pobreza de los países del sur. Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en ciencia y tecnología: Con actividades en las que se utilizan unidades de medida utilizadas en microscopía. Se hará una práctica de laboratorio para aprender a manejar el microscopio y observar células animales y vegetales. Comunicación lingüística: Con actividades que remiten al estudiante a buscar el significado de ciertos términos que le permitirán comprender claramente un teto. Muchas de las actividades necesitan, para su resolución correcta una comprensión del teto que las acompaña. Competencia digital: La utilización de la pizarra digital y el acceso a internet en el aula habitual ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías en clase. Conciencia y epresiones culturales: Algunas de las actividades requieren el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza. Aprender a aprender: Mediante una actividad en la que se describen todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta 18

19 TEMA 6: EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES El reino animal Las características de los Reconocer las características propias de los animales Reconoce las características de los animales animales vertebrados Conocer los diferentes tipos de alimentación Describe las características de los Los peces Los anfibios Los reptiles de los animales Reconocer las características generales de los vertebrados vertebrados Discrimina las características de cada una de las clases de vertebrados Las aves Conocer la diversidad de los vertebrados Identifica y reconoce ejemplares Los mamíferos Identificar las características y diferenciar los característicos de cada clase de El ser humano distintos grupos de vertebrados vertebrados La importancia de los Identificar las características que diferencian a Describe las diferencias entre los seres vertebrados para las los seres humanos de otros mamíferos humanos y los demás mamíferos personas Señalar la importancia de los vertebrados para Reconoce la importancia de los las personas vertebrados para las personas. ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Muchas especies animales se encuentran amenazadas por la caza y pesca abusivas y por la comercialización de especies eóticas. En España, se creó en 1985 una Red de Centros de Recuperación de Ejemplares de Especies Amenazadas donde se acogen ejemplares enfermos, heridos o abandonados Educación cívica: Muchas personas maltratan a los animales, es necesario desarrollar en nuestros alumnos la sensibilidad necesaria para oponerse a estas prácticas, siendo ejemplo de respeto hacia los animales. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Con actividades que requieren eplicaciones de fenómenos descritos en diferentes tetos. Poniendo en conocimiento de los alumnos la eistencia de especies en peligro y Centros de Recuperación de Especies Amenazadas en nuestra Comunidad Autónoma. Informando a los alumnos de las diferentes figuras de protección ambiental y cuáles son las más importantes en Castilla y León. Comunicación lingüística: Mostrando la información con esquemas, guiones, recuadros, etc. Conciencia y epresiones culturales: Al realizar esquemas científicos se requieren ciertas habilidades artísticas. Competencia social y cívica: Con actividades que hagan referencia a las necesidades emocionales de las personas y a la necesidad de que se creen lenguajes diferentes al hablado para que algunas personas puedan comunicarse, esto lleva a los alumnos a comprender que la comunicación es básica para la epresión de las emociones, por lo que debemos respetar a todo el que requiera de otros lenguajes para su comunicación con otras personas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando una campaña en contra del maltrato animal Competencia digital: Buscando información en la red sobre las regiones del mundo más afectadas por la pérdida de biodiversidad. Buscando información sobre las fórmulas dentarias de varios animales y establecer diferencias entre las denticiones de carnívoros, herbívoros y omnívoros. Aprender a aprender: Realizando esquemas taonómicos de los vertebrados 19

20 TEMA 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los animales invertebrados Poríferos Celentéreos Platelmintos Nematodos Anélidos Moluscos Artrópodos Equinodermos Conocer las características generales de los animales invertebrados Diferenciar los principales grupos de invertebrados Señalar las características y diferenciar lo distintos grupos de invertebrados Diferenciar las distintas clases de cada uno de los grupos de invertebrados Enumerar algunos beneficios y algunos perjuicios de los invertebrados Enumera las características generales de los invertebrados Establece diferencias entre los distintos grupos de invertebrados en base a las características de cada uno. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada grupo de invertebrados Conoce beneficios y perjuicios de algunos invertebrados. La importancia de los animales invertebrados ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Muchas especies animales invertebrados se encuentran amenazadas por el uso de pesticidas. Cada día desaparece alguna especie de invertebrados como consecuencia de la destrucción de su hábitat. Se piensa que muchas de estas especies están aún sin catalogar. Proteger el medio ambiente es necesario para frenar la etinción de especies de invertebrados. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN Matemática y competencia en Ciencia y Tecnología: Mediante la observación y descripción de invertebrados del suelo y la elaboración de una ficha de cada ejemplar Comunicación lingüística: Con una lectura que utiliza lenguaje literario para describir observaciones realizadas en un pequeño ecosistema. Proponiendo a los alumnos una descripción escrita de un invertebrado: en qué regiones se divide su cuerpo, el tipo de simetría, los apéndices visibrles, la forma del cuerpo, la presencia o ausencia de eoesqueleto Competencia digital: Mediante actividades que potencian las destrezas para buscar y organizar información. Buscando información en la red sobre el papel que desempeñan los invertebrados que viven en el suelo. Social y cívica: Elaborando una lista de beneficios que obtenemos de los invertebrados. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Realizando, por equipos, un póster informativo sobre los invertebrados. Aprender a aprender: Elaborando esquemas taonómicos de los invertebrados 20