5.- Las Adaptaciones Curriculares en el alumnado con DEA Escritura: programas educativos personalizados.

Transcripción

1 5.- Las Adaptaciones Curriculares en el alumnado con DEA Escritura: programas educativos personalizados. En la escuela, y siguiendo la normativa, tanto a nivel nacional como autonómico, las propuestas de intervención expuestas con anterioridad, han de organizarse en forma de Adaptaciones curriculares para un curso escolar y para temporalidades cortas, en programas educativos personalizados. Analizaremos en este apartado, algunos aspectos a tener en cuenta en la elaboración de estos documentos y que se refieren a la mejora de los procesos escritores Adaptaciones Curriculares Debemos tener en cuenta que, la adaptación curricular: Será una de las respuestas para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE y NEE. Se aplicará después de que haya transcurrido un curso escolar adoptándose las medidas previstas en el informe justificativo o educativo sin resultados positivos, y siempre que esté prescrita en el informe psicopedagógico. La AC se llevará a cabo mediante programas educativos personalizados. Será llevada a cabo por el profesor de apoyo y los profesores de área y coordina el tutor. Normativa de referencia: - ORDEN de 7 de abril de 1997, sobre el procedimiento de elaboración de las Adaptaciones Curriculares. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 51

2 - RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza básica. - ORDEN DE 7 DE NOVIEMBRE DE 2007, sobre evaluación. La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE ante la mejora de la escritura debe centrarse en habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área: - Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memorias, estrategias de planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva. - Conciencia fonológica y competencia lingüística. - Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores, léxicos, sintácticos, semánticos). - Entrenamiento en autoinstrucciones. - Estimulación de la creatividad. - Adaptación del material para el acceso al currículo. Las adaptaciones curriculares deben contener los puntos que se reseñan en la orden del 7 de abril del 1997, analizaremos en este apartado la concreción para el área de escritura. Datos del proceso de evaluación. La evaluación será realizada a través de pruebas específicas para analizar los procesos del lenguaje escrito con el fin de detectar las dificultades específicas. Algunos ejemplos pueden ser, Proescri (prueba para la evaluación de los procesos de escritura. Artiles, C. y Jiménez, J.E.), Evaluación e intervención en el componente sintáctico del lenguaje escrito: un ejemplo del aprendizaje basado en problemas (Arias-Gundín, O., Fidalgo, R., DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 52

3 Franco, N y García, J.N.)... Estas dificultades en los procesos serán el punto de partida para el diseño de los PEPs. Adaptaciones de centro y aula: o Uso de las guías para la elaboración de textos en todas las áreas. o Conocimiento del nivel competencial escritor para evitar la frustración. o Prioridad en la competencia básica escritora ante los conceptos del área de lengua. o Asesoramiento sobre la terminología de procesos y la participación en su desarrollo. o Participación coordinada del maestro de P.T. en el aula ordinaria. o Prevención de dificultades escritores con actividades y materiales adecuados: Predea, estimulación de la conciencia fonológica, actividades mencionadas del módulo sintáctico, uso de métodos de enseñanza de la escritura adecuados... o Uso funcional de la escritura. o Puesta en marcha de radio y periódico escolares. o Accesibilidad a medios informáticos: ordenador, pizarra digital,... Metodología (basada en la psicología cognitiva): - Auto-regulación. - Modelado cognitivo. o Pensamiento en voz alta (verbalización antes, durante y después). Autopreguntas. o Práctica guiada. Moldeamiento. o Reducción del andamiaje. Retirada paulatina de las ayudas. o Inferencia. - Reforzamiento positivo. Alabar los avances y no hacer hincapié en los errores. - Organizadores gráficos, fichas para pensar, guía de revisión, autoinstrucciones. - Autoevaluación reforzada: Recapitular y ser capaces de DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 53

4 - Autorrevisión y autocorrección. - Partir de los conocimientos previos en cada sesión. - Estructurar los contenidos en cada sesión. Explicar las habilidades a conseguir. - Aspectos motivacionales. Utilidad de la escritura. - Graduación de la dificultad. - Uso de ordenador. Temporalización o Propuesta de secuencia de una sesión. Conflicto cognitivo. Implicación. Conocimientos previos. Reorganización. Repaso/recopilación de la sesión anterior. Conexión conocimientos previos con lo que vamos a trabajar. Habilidades a desarrollar: hacerlas explícitas. Desarrollo de las habilidades: Modelado y moldeado/práctica guiada. Reducción de las ayudas. Afianzamiento y generalización. Autoevaluación reforzada. Secuencia de la intervención en los procesos escritores a lo largo del curso. Una propuesta es la realización durante el curso de un taller de escritura. Este taller se desarrollaría durante todo el curso y seguiría la siguiente secuencia: - Primer trimestre: PEPs para la mejora de procesos motores y léxicos: Postura, manejo del útil, uso del teclado, direccionalidad, estructuración espacial, orden y limpieza en la libreta, tamaño de la letra, conciencia fonológica, refuerzos de las reglas de conversión, ortografía, vocabulario, unión y separación de palabras,... - Segundo trimestre: PEPs para la mejora de los procesos morfosintácticos: construir oraciones, concordancias, signos de DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 54

5 puntuación, palabras funcionales, cambios morfológicos de las palabras, campos semánticos y palabras derivadas... - Tercer trimestre: PEPs para la mejora de los procesos de planificación: Generación de ideas, organización de ideas, edición textual, revisión, tipos de textos... Nos resulta especialmente adecuado teniendo en cuenta que al finalizar el curso y en el trabajo de los procesos de revisión del texto se realiza el repaso y la autoevaluación de todos los procesos. Evaluación: - El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral. - Las pruebas se realizarán en días diferentes y de manera individual en pequeños grupos. - Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, así como en las materias de Matemáticas, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. - En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora. - Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la revisión ortográfica y de expresión. - Permitir el uso de los ficheros cacográficos y organizadores gráficos Programas educativos personalizados (PEPs) La AC se llevará cabo mediante PEPs que desarrollarán los distintos objetivos y competencias previstos en la AC (curriculares, previos o transversales o de acceso al currículo). Con el fin de contribuir a la elaboración de los PEPs para la mejora de los procesos escritores, proponemos unas tablas donde, distribuidos por procesos se propondrán algunos objetivos, contenidos y criterios de evaluación. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 55

6 Competencias básicas. COMPETENCIAS ASPECTOS TAREAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprensión oral. Conciencia fonológica. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita. Manejo del teclado y el ratón. Interacción con pizarra digital. Búsqueda de información. Interpretación de información. Composición escrita. Conversar. Análisis del lenguaje oral (Conciencia fonológica) Escribir la carta a los Reyes. Leer la carta de los Reyes. Programa de radio, periódico,... Facturas, documentos, formularios,... Rutinas de infantil con pizarra digital. PERREA (Programa de edición textual). Lexia. Actividades de conciencia sintáctica. SOCIAL Y CIUDADANA Trabajo de grupo. Conversación, debate, turno de palabra. Modos de expresión (coloquial y formal). Haití. Elaboración de murales y textos solidarios. El Juicio. Simulación de un juicio, textos para la participación de los personajes. Debates. Análisis de textos sociales. Textos con el método corte y pega. CULTURAL Y ARTÍSTICA Cuentos, poesías, canciones. Textos literarios. Participación en poesías, dramatizaciones, canciones,...(navidad, Carnavales, día de la paz...) Creación de composiciones. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 56

7 APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Funciones ejecutivas. Memoria. Atención. Comprensión. Aprender a pensar. Actitud de descubrimiento. Autonomía en la elaboración de textos. Interés y curiosidad. Planificar actuaciones (excursiones). Monitorización de actividades. Mapas conceptuales. Guías visuales. Trabajos en grupo: murales, textos. Reparto de tareas para elaborar textos. Técnicas de aprendizaje cooperativo: Expertos. - Objetivos Estos objetivos pueden ser tanto generales o específicos. Para un determinado alumno, la mejora de los procesos léxicos puede ser un objetivo mientras que para otros un PEP se referirá a la eliminación de sustituciones de dos fonemas determinados. MOTORES LÉXICOS MORFO- SINTÁCTICOS DE PLANIFICACIÓN. Usar un control postural adecuado para la escritura. Manejar el útil de escritura de forma adecuada. Eliminar sustituciones, omisiones, inversiones, Reforzar reglas de conversión fonema grafema. Escribir oraciones a partir de una palabra dada. Usar los signos de puntuación de forma adecuada. Mejorar la generación de ideas a través de búsquedas en el ordenador. Organizar ideas en párrafos. Conocer el uso del teclado del ordenador. Reducir uniones y separaciones de palabras. Eliminar errores de concordancia entre sujeto y verbo. Usar plantillas de revisión de los textos. Realizar la direccionalidad de forma adecuada respetando la pauta. Mejorar la ortografía de palabras. Aumentar el número de palabras de la oración. Conocer distintos tipos de textos y formas de abordarlos. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 57

8 - Contenidos MOTORES LÉXICOS MORFO- SINTÁCTICOS DE PANIFICACIÓN. Posición a la hora de escribir. Discriminación visual, auditiva y especial de las letras, Género, número, persona y tiempo. El objetivo de un texto. Coordinación visomanual. Conciencia fonémica y silábica, El punto y su uso. Organización de ideas. Preescritura. Inventario de palabras La oración y sus partes. Enlaces y conectores y su uso. Escritura correcta de las letras Detección de errores de unión y separación. Escritura con imágenes. Uso de plantilla para la revisión del texto. Direccionalidad de la escritura Regla ortográfica, Los nexos en la oración compuesta El orden y la limpieza del texto. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 58

9 - Criterios de evaluación MOTORES LÉXICOS MORFO- SINTÁCTICOS DE PANIFICACIÓN. Mantener una posición adecuada durante la escritura. Escribir de forma legible las letras. Mejorar el disfrute mientras realiza tareas de escritura. Reducir los errores a uno de diez. Usar m antes de p y b. Separar la preposición a del sustantivo posterior. Colocar el punto al final de las frases en un texto libre. (se admiten dos errores). Colocar puntos y comas en un texto dado. (2 e) Aumentar el número palabras de las frases. Escribir un texto de tal tipo con tantas frases y tantos párrafos. Realizar una planificación previa al texto. Usar introducción, desarrollo y conclusión. Coger bien el lápiz. Consultar el fichero cacográfico. Ordenar x palabras para formar frases. Corregir siguiendo una plantilla. - Temporalización La temporalidad de un PEP tendrá en cuenta distintas variables: desde los propios elementos del PEP (objetivos, competencia, contenidos,...), el número de sesiones que el alumno asiste al aula de PT, las características y dificultades del discente,... No obstante, es recomendable realizar programas cortos con las habilidades a desarrollar bien delimitadas y una evaluación final que nos permita conocer el grado de desarrollo de la habilidad. Hemos visto como ejemplo el programa de intervención del módulo sintáctico que se desarrollaría en más un trimestre con una sesión semanal. Los programas de edición de texto requieren de mucha paciencia, siendo preferible un programa para cada tipo de texto (narración, comparación-contraste, descripción,...) que separar los procesos (planificación, edición y revisión) ya que es necesario que el alumno realice todo el proceso en un periodo de pocas sesiones. Una propuesta muy interesante es la introducción de una tabla donde se especifiquen los bloques de contenidos a trabajar, las sesiones y las actividades DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 59

10 ordenadas y temporalizadas, sin olvidar sesiones introductoras, de desarrollo, de afianzamiento y de generalización. - Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares: Uso de la autoevaluación reforzada en todas las áreas; empleo de planificación y revisión de textos en el aula; uso de apoyos visuales en el aula; fichas para pensar y organizadores visuales; diálogo con el alumno; coordinación con el profesorado de área; funcionalidad de las estrategias y habilidades desarrolladas en cada PEP. - Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las familia. - Familias: refuerzo positivo y supervisión de tareas; adiestramiento en el uso de los materiales de apoyo a la realización de textos (planificación y revisión); lectura de cuentos; colaboración para escritos cotidianos: lista de la compra, preparativos para alguna actividad, (supervisado) - Profesorado: uso de fichero cacográfico en el aula; instrucción asistida por ordenador; refuerzo positivo y enseñanza para el éxito; asesorar sobre el nivel exacto del alumno; familiarizar al profesorado con la terminología procesual; propiciar materiales adecuados al nivel; adecuaciones en los instrumentos de evaluación. DEA. Módulo VI. Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para la DEAE 60