Fecha de recepción: 12 de Mayo de 2010 Fecha de aprobación: 23 de Septiembre de 2010 RESUMEN

Transcripción

1 Propuesta de una guía didáctica, para aplicar la técnica b-learning, bajo la plataforma Moodle, que optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador Pedro Ramiro Brito Portero Fecha de recepción: 12 de Mayo de 2010 Fecha de aprobación: 23 de Septiembre de 2010 RESUMEN La enseñanza y el aprendizaje, forman parte de un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona, es decir, la adquisición de habilidades, destrezas, valores y competencias, que le permitan desenvolverse en forma autónoma en los distintos ámbitos de la vida. This investigation in course, approaches to the learning problem, observed in the students of Engineering in Computer Science and Multimedia of the International University of Ecuador, in the different subjects, in the academic period of October 2009-February 2010, it presents to the teachers a proposal of didactic support by applying the b-learning technique, to optimize the present teaching-learning processes. Keywords : Teaching, Learning, Competence, B-Learning, Moodle Esta investigación en curso, aborda el problema de aprendizaje, observado en los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador, en las diferentes asignaturas, en el período académico Octubre 2009-Febrero 2010, presentando a los docentes una propuesta de apoyo didáctico, para aplicar la técnica b-learning, y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales. Palabras Clave : Enseñanza, Aprendizaje, Competencias, B- Learning, Moodle ABSTRACT Teaching and learning, are part of a process that has as purpose the person's integral formation, the acquisition of abilities, dexterities, values and competitions allows the person to develop in an autonomous form in the different scopes of life Pedro Ramiro Brito Portero: rbrito@internacional.edu.ec. Ingeniero y Magister, Director e Investigador de la Escuela de Ciencias y Tecnologías Aplicadas de la Universidad Internacional del Ecuador, Catedrático de Pregrado y Posgrado en las cátedras de Lógica computacional, Lenguajes de programación e Investigación de procesos en Universidades de prestigio en Ecuador, graduado con los más altos honores en la Escuela Politécnica Nacional designado SUMA CUMLAUDE al mérito académico, investigador en las líneas de Tecnología, Procesos y Educación virtual. En Edición libros como: Estructura de Datos, Lógica de Procesos, Una visión aplicada de la programación orientada a objetos, B-Learning como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación superior. Ecuador. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador, en el período Octubre 2009 Febrero 2010, se observó que un 87 % de los estudiantes encuestados tuvo problemas de aprendizaje en las diferentes asignaturas. Después de haber realizado este diagnóstico inicial en el cual se detecta un bajo nivel de comprensión en las materias, se propone usar las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto enfrenta a la educación superior a un nuevo paradigma que repercute no solo en el plano metodológico, sino también en el didáctico. Por esta razón, el docente está programando apoyarse en la técnica b- learning para complementar sus clases presenciales, introduciendo nuevos elementos que utilizan el potencial de la comunicación y que alientan y motivan a los estudiantes no sólo a adquirir conocimiento sino también a desarrollar habilidades del pensamiento. Para hacer frente a este problema, se plantea elaborar la propuesta de una Guía Didáctica, para aplicar la técnica b- learning (blended learning), bajo la plataforma Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, a ser utilizada por el docente, que optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes asignaturas de la Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador. Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de ISSN

2 II. FORMULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA A. Formulación Cómo mejorar los procesos de aprendizaje en las diferentes asignaturas de la carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador? B. Sistematización Cuál es el rol de los estudiantes en el proceso de aprendizaje? Cuál es la actitud del docente frente al cambio tecnológico? Cuáles son las herramientas didácticas de apoyo que el docente utiliza para impartir su clase? Genera el docente actitudes de autoaprendizaje en el estudiante? Cómo suplir las deficiencias de conocimientos que el estudiante tiene en las diferentes asignaturas? III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. Objetivo General Elaborar una Guía Didáctica, para aplicar la Técnica b-learning (blended learning), bajo la plataforma Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje de las diferentes asignaturas de la Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador. B. Objetivos Específicos Identificar los requerimientos que tienen los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia en las diferentes asignaturas, frente al proceso de aprendizaje, ya que deben considerar su formación como una tarea crítica, la rapidez con que se producen los cambios en el conocimiento hace que la formación sea un proceso continuo y de autoaprendizaje, potenciando los procesos de aprendizajes cortos y focalizados en tareas específicas. Reconocer cual es la actitud del Docente frente al uso de las nuevas tecnologías como apoyo a su labor educativa. Ya que las nuevas tecnológicas se están convirtiendo en una parte fundamental en todos los aspectos del convivir diario, por consiguiente esto demanda la alfabetización digital de los docentes a la hora de diseñar un proyecto didáctico con el uso del b-learning, Identificar las herramientas didácticas que desarrollan los docentes en la carrera de Ingeniería Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador. Identificar las tácticas de motivación que el docente expresa, ya que la motivación del estudiante que se forma es clave para el éxito del autoaprendizaje, a partir del uso de las nuevas tecnologías desarrollando actitudes de responsabilidad, organización del tiempo, capacidad de búsqueda, análisis de información, capacidad de síntesis, interpretación, sistematización de la información, disciplina y autonomía. Implementar el proceso virtual de aprendizaje b- learning, con la plataforma virtual Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que permita optimizar los procesos de enseñanzaaprendizaje de las diferentes asignaturas de la Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador. IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO La sociedad del conocimiento y la información en que se desarrollan muchas de las actividades del quehacer humano en la actualidad requiere más que de docentes, de líderes educacionales formados en el conocimiento y manejo de los medios tecnológicos que envuelve el proceso enseñanzaaprendizaje de calidad. Los profesionales de la docencia tienen el compromiso de enriquecer los procesos de aprendizaje en el nuevo contexto tecnológico que se les presenta actualmente. Asumiendo su compromiso de formación de líderes en todas las áreas del saber y haciendo uso de los recursos tecnológicos de última generación (Javier Martínez Aldanondo, Gestor de la Nueva educación para la sociedad del conocimiento, Cataluña 2005, jmartinez@gecsa.cl) Frente a este paradigma de aprendizaje se pone a consideración de los docentes el desarrollo de una guía didáctica para justificar un aprendizaje óptimo por medios virtuales. V. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos. Estas estrategias señalan o establecen las condiciones necesarias para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados, determinando los métodos, recursos (humanos y materiales) y medios que se tendrán a disposición para el desarrollo de las diferentes actividades. En una modalidad b-learning, la estrategia debe facilitar los 36 Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de ISSN

3 procesos cognitivos necesarios para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en práctica de la autonomía, los procesos de resolución de problemas de manera crítica y reflexiva, como también promover la interacción social. Esta explicación pretende mostrar como la teoría del Aprendizaje Constructivista viene a ser uno de los ejes centrales de la Formación / Educación de la Universidad del siglo XXI, teniendo en cuenta dos de las principales premisas: La capacidad de involucrarse por parte del estudiante en su quehacer formativo / educativo y su perfecta idoneidad en el contexto socio laboral del futuro. Teoría que si bien es cierto se enfoca al desarrollo de cualquier disciplina, ve cómo en las áreas disciplinares de la Informática posee un enmarque perfecto. La teoría del aprendizaje Constructivista es una de las principales teorías a desarrollar e implantar en los entornos de enseñanza aprendizaje basados en los modelos b-learning, estos modelos se centran en la hibridación de estrategias pedagógicas, propias y específicas, de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos sustentados en las tecnologías Web. Una hibridación que refuerza el objetivo pedagógico que no es otro que el de la idoneidad del conocimiento que el estudiante ha de adquirir y construir. Algo que siempre se ha obviado en un sistema pedagógico basado únicamente en los resultados académicos (nota final del estudiante) sin que se tenga en cuenta si con éste, el estudiante ha adquirido los conocimientos necesarios y correctamente enfocados en su futuro profesional. La mayor parte de las asignaturas que se cursan en las disciplinas académicas de las Ingenierías, específicamente del ámbito de la Informática, son asignaturas o áreas de conocimiento que requieren de un conocimiento que permita al estudiante aprender haciendo, no sólo el análisis y la asimilación conceptual y teórica de herramientas y tecnologías, sino su correcto uso, manejo y resolución de supuestos prácticos. Disciplinas por ello que, en su mayoría, parten de la búsqueda de respuestas y soluciones a un problema o realidad simulada. El estudio que se pretende realizar es el de analizar la teoría constructivista enfocada a las disciplinas del uso de la Informática, intentando mostrar cómo esta teoría puede proveer las bases teóricas para un aprendizaje activo, implicado, responsable y enfocado a la adecuación laboral de los estudiantes. Un ambiente que es adaptable a disciplinas tales como es la enseñanza / aprendizaje de la matemática, donde se ve clara la necesidad de poder establecer la puesta en marcha de la resolución de problemas, todo ello mediado por las tecnologías Web. perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios enfocados directamente al desarrollo de la asignatura. VI. IDEA A DEFENDER Una adecuada guía didáctica para el uso de la herramienta b- learning permitirá al docente complementar su proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes asignaturas de la Carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador, potenciando los niveles de aprendizaje en los estudiantes. VII. ESTRATEGIA DE DESARROLLO El presente trabajo de investigación propone una guía didáctica de aprendizaje para entornos virtuales b-learning, con la plataforma virtual Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que surge como respuesta a uno de los principales problemas que afronta el e-learning y que es el paradigma de aprendizaje. Frente al paradigma de aprendizaje podemos caer en el error de hacer lo mismo que se ha hecho siempre, o buscar alternativas para justificar un aprendizaje óptimo por medios virtuales. El modelo en el cual se fundamenta la propuesta para el desarrollo de la guía didáctica, es un modelo práctico que enfatiza un paradigma de aprendizaje propicio para entornos virtuales b-learning[10]. En el contexto de este modelo se visualiza su aplicación en una experiencia b-learning concluyendo con la percepción del resultado del aprendizaje en los estudiantes y las conclusiones de la experiencia. A. Modelo de aprendizaje para entornos virtuales b-learning Cuando se diseñan las acciones formativas de un plan de e- Learning, se tiene como interrogante la siguiente pregunta: cómo hacer que el aprendizaje, en estos medios virtuales, sea propicio para el estudiante? Para esto se considera que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En este caso el modelo que se propone tiene aplicabilidad siempre y cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los docentes. El modelo de aprendizaje [10], es sin dudas un modelo pedagógico que se constituye de tres elementos: a) Modelo Relacional, b) Teorías de aprendizaje y c) Estrategia didáctica, como se ilustra en la Fig. 1. En este sentido proponemos un modelo didáctico que se sostiene en la estructura de un sistema formativo orientado a la correcta gestión del conocimiento, por lo cual se percibe la clara necesidad de establecer niveles que concluyan en el Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de ISSN

4 38 Fig. 1: Modelo de Aprendizaje Este modelo destaca la función de la Estrategia didáctica el cual relaciona todo el modelo. Con la Estrategia didáctica se intenta establecer un conjunto de acciones y procedimientos para aplicarlos en las actividades didácticas y al mismo tiempo ser una guía para el docente en la conducción del proceso de e- Learning. La aplicación en el espacio virtual de la plataforma de aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de Ingeniería en Informática y Multimedia de la Universidad Internacional del Ecuador, se fundamentó en esta Estrategia didáctica. B. Estrategia didáctica del modelo La Estrategia didáctica [10], se desarrolla en 4 etapas como se ilustra en la Figura 2, en donde se encuentran relacionados los otros dos elementos del modelo. Las teorías de aprendizaje aparecen en la 2da. y 3era. etapas de la estrategia didáctica, mientras que el trabajo individual, con el docente y con los estudiantes aparece en todas las etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la estrategia se desarrolla junto a los ejes de participación y de aprendizaje/interacción, y con el factor motivación. Para una mejor comprensión se resumen los Ejes de la estrategia, las Etapas de la estrategia con su relación con las Teorías de aprendizaje y el Modelo relacional centrado en el estudiante, y además el factor Motivación que encierra a toda la Estrategia didáctica: Fig. 2: Etapas de la Estrategia Didáctica 1) Ejes de la estrategia: Todas las etapas de la estrategia están situadas en dos ejes que conducirán el proceso. Estos son el de Participación y el de Aprendizaje/interacción. Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de ISSN Participación: Involucra todas las acciones que se susciten en el ambiente de aprendizaje del entorno virtual. Se ve reflejado el grado de trabajo que se requiere en cada etapa de la estrategia. Aprendizaje/interacción: El Aprendizaje se desarrolla conforme se avanza de una etapa a otra, sin embargo el componente de Interacción hace visible el grado de colaboración y hasta cooperación que se debe generar como parte del proceso comunicativo. 2) Etapas de la estrategia: Son cuatro etapas que se van desarrollando en torno a los ejes de Participación y de Aprendizaje/interacción y se introducen los otros dos componentes del Modelo de Aprendizaje, esto es el Modelo Relacional y Teorías del Aprendizaje. Estas etapas se desarrollaron a manera de procedimientos alineados para que sirva de referencia para el docente. Presentación y orientación inicial (1era etapa): El grado de Participación y de Aprendizaje/interacción es bajo. Hay mucha relevancia en el trabajo con el docente, puesto que existe la ayuda pedagógica (orientación inicial), y la colaboración aparece en el compromiso de participación que los estudiantes establecen. Construir el conocimiento (2da etapa): Se hace énfasis en el conocimiento previo del estudiante (Aprendizaje significativo) desde múltiples perspectivas (flexibilidad cognitiva). Se aprecia el trabajo individual (reforzar el conocimiento), colaborativo (en debates grupales) y con el docente (en el seguimiento del estudiante).

5 Aprender de las propias vivencias (3era etapa): El grado de Participación y de Aprendizaje/interacción es muy alto. En la Fig. 2, se ve el paso de la colaboración a la cooperación, esto se da en los debates y proyectos en grupo que hacen posible que el Aprendizaje sea recíproco. Se hace énfasis en el contenido a través de situaciones problematizadas en contextos reales (aprendizaje situado) y también desde múltiples perspectivas (flexibilidad cognitiva). Se aprecia mucho el trabajo colaborativo y el trabajo con el docente. Retroalimentarse del aprendizaje obtenido (4ta etapa): La participación es baja y la interacción es colaborativa, sin embargo alcanza un grado de aprendizaje mayor, luego de haber pasado por las etapas anteriores. El trabajo con el docente se acentúa en la medida que se hacen evaluaciones y la retroalimentación final. 3) Motivación: Engloba a toda la estrategia didáctica y recae sobre cuatro aspectos primordiales: REFERENCIAS [1] C, Monedero & J. Pozo: El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículum. España. Aula XXI, Santillana (2000) [2] D. Jomassen. El estudio de entornos constructivistas de aprendizaje. En Ch, Reigeluth Diseño de la instruction. Argentina: Paidós (1999). [3] E, Litvin. Tecnología Educativa. Argentina: Paidós (1996). [4] García, Aretio, L. La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel (2001). [5] M. Pascual. El Blended Learning reduce el ahorro de la formación online pero gana en calidad. Educaweb, 2005 [6] O'Shea and Self, 1985, O'Shea, T. and Self, J. Enseñanza y aprendizaje. Anaya Multimedia, Madrid (1985). [7] Reigeluth, C. M., Diseño Teorías y modelos educativos, Associates, Hillsdale [8] Skinner B. F., (1958, 1963): Teaching Machines, Science, publicado en 1958; Reflection on a decade of teaching Machines, publicado en 1963, citados por Cruz Feliú, Jaime (1986) en Teorías del Aprendizaje y Tecnología de la Enseñanza, Trillas. [9] Teoría y Modelos. Madrid, Aula XXI Santillana (2000). [10] Escala, Zurita., El Blended learning reduce el ahorro de la formación online, pero gana en calidad. Educaweb, 69. (2003) En relación al docente, influye mucho en la motivación del estudiante, y ésta será posible siempre y cuando el docente tenga sus funciones claras y actúe como orientador y facilitador en el proceso de aprendizaje. En relación al estudiante, para que aprenda debe estar motivado y esto será posible en un ambiente donde pueda interactuar, comunicarse, exponer sus ideas, resolver dudas y sentirse importante. En relación a los materiales, es motivador para el estudiante la forma como se presenten los contenidos, facilidad y legibilidad en las lecturas, organización y recursos de investigación. En relación a la plataforma tecnológica, es el punto de encuentro donde se desarrolla el proceso de aprendizaje. Debe cumplir con los recursos mínimos para su funcionamiento y constatar una buena funcionalidad, compatibilidad, diseño visual. Esta Estrategia Didáctica que ha sido originalmente planteada para ambientes e-learning, en la presente propuesta es adaptada a la modalidad b-learning. VIII. CONCLUSIONES La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la enseñanza universitaria, tiene indudable interés en las distintas modalidades en las que estén presentes. Los sistemas b-learning, pueden complementar eficazmente la formación presencial, otorgando a ésta una nueva dimensión que permite el contacto continuo entre docentes y estudiantes, desde esta perspectiva, la investigación denunciada, permitirá enmarcar una tendencia hacia el cambio de mentalidad en los docentes y de actitud en los estudiantes, consiguiendo un trabajo en equipo, y; que nos permita generar procesos educativos de calidad. Revista Generación Digital Vol. 9 No. 1. Edición 16. Enero de ISSN