ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

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1 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Dra. Carmen Ferrándiz Grupo de Investigación Altas Habilidades Universidad de Murcia

2 ESQUEMA DE CONTENIDOS 1. QUIÉNES SON? 2. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN 3. RESPUESTA EDUCATIVA 4. INFORME PSICOPEDAGÓGICO

3 BLOQUE I QUIÉNES SON LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

4 1. PRECISIONES CONCEPTUALES PRECOCIDAD Individuo que manifiesta una alta capacidad a una edad temprana SUPERDOTADO Principal característica es la generalidad TALENTO Principal característica es la especificidad PRODIGIO Forma extrema del talento en un campo a una edad temprana GENIO Individuo creativo capaz de alcanzar perspectivas que novedosas y que inciden en todas las culturas

5 2. CARACTERÍSTICAS ALUMNOS SUPERDOTADOS Capacidad para memorizar todo tipo de datos Elevada capacidad de pensamiento convergente Originalidad en preguntas y respuestas bien fundamentadas Motivación extrínseca

6 2. CARACTERÍSTICAS ALUMNOS SUPERDOTADOS Son capaces de crear ideas originales Generación de varias soluciones de un mismo problema Prefieren tareas simples a las complejas Tendencia a no buscar nuevas alternativas

7 2. CARACTERÍSTICAS ALUMNOS SUPERDOTADOS Rechazo de los compañeros Habilidades sociales bajas Les gusta relacionarse con los adultos Autónomos: prefiere el trabajo independiente Generalmente tienen problemas de personalidad

8 2. CARACTERÍSTICAS ALUMNOS SUPERDOTADOS Son niños poco sensibles Autoconcepto negativo Aprenden a escribir antes que a leer Prefieren el lenguaje oral al escrito como medio de expresión

9 3. MITOS E IDEAS FALSAS 1. Rinden más y mejor que los que no poseen estas capacidades. 2. Aprenden solos, de una forma autodidacta, por lo que no necesitan ayuda. 3. Una elevada inteligencia presupone, irremediablemente, la existencia de desajustes y desadaptaciones, sea a nivel personal o bien a nivel social.

10 3. MITOS E IDEAS FALSAS 4. No quieren relacionarse con la gente porque se consideran superiores. 5. Sufren y suelen tener problemas emocionales. 6. Ocultarle a alguien su alta habilidad (o no evaluarlo) le va a evitar problemas ya que una vez que lo sepa se sentirá diferente.

11 4. MODELOS DE ESTUDIO RENZULLI Tres anillos CASTELLÓ Perfiles STERNBERG Int. Exitosa GARDNER Int. Múltiples

12 RENZULLI (1978) CREATIVIDAD INTELIGENCIA COMPROMISO CON LA TAREA SUPERDOTACIÓN

13 STERNBERG (1985) Analítica Sintética Práctica METACOMPONENTES Reconocimiento del problema Definición del problema Selección de pasos para la solución Combinación de estrategias Representación de la información Localización de fuentes Supervisión de la solución Evaluación de la solución COMPONENTES DE EJECUCIÓN Codificación; Inferencia de relaciones; Relación entre relaciones ( Mapping ); Aplicación de relaciones; Comparación de alternativas posibles; Justificación de la mejor respuesta Automatización Insight (Tareas Novedosas) Codificación Selectiva Combinación Selectiva Comparación Selectiva Adaptación Selección Modificación COMPONENTES DE ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN SUPERDOTADO ANALÍTICO SUPERDOTADO CREATIVO SUPERDOTADO PRÁCTICO

14 GARDNER (1983) COMPETENCIA COGNITIVA: conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que son ubicadas bajo la calificación de: INTELIGENCIAS LÓGICO- MATEMÁTICA VISO- ESPACIAL CORPORAL VERBAL NATURALISTA MUSICAL SOCIAL TALENTOS IMPORTANTE: NO TOTAL de la inteligencia; SI PERFIL INDIVIDUAL de inteligencias

15 CASTELLÓ (2008) TRES TÉRMINOS ALTA CAPACIDAD ALTA HABILIDAD PRECOCIDAD TALENTO Recursos especializados en una categoría CONTÍNUO Existencia y articulación de recursos intelectuales SUPERDOTADO Recursos homogéneos de todas las categorías

16 UNA DEFINICIÓN DE ALTA CAPACIDAD Sujetos excepcionales que presentan: a) Recursos intelectuales superiores a la media b) Especial destreza en la ejecución de una tarea, c) Independientemente de las variables que se consideren (inteligencia, creatividad, contexto, motivación, etc.) y del área de dominio en la que se expresen (matemáticas, motriz, social, etc.). Este término englobaría, además, a otros términos relacionados con el tema (superdotación, talento, experto, etc.).

17 BLOQUE II PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

18 PROCESO IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS AACC PRIMERA FASE: SCREENING Escalas de percepción de padres, profesores y alumnos SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN Inteligencia: BADyG y DAT-5 Creatividad: TTCT TERCERA FASE: AMPLIACIÓN Competencia cognitiva Motivación y persistencia Inteligencia Emocional Personalidad

19 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS 1. SCREENING Proceso rápido para recoger información de manera fiable: Inteligencia Motivación Creatividad Liderazgo Aptitudes artísticas Etc.

20 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala de observación de profesores Basada en Renzulli (1978) Escala likert 4 puntos 9 Ítems para Inteligencia general 9 ítems para Creatividad 9 ítems para Motivación y persistencia Escala de observación de padres Entrevista sobre datos relativos al niño, contexto familiar, social, escolar, etc.

21 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala de observación de profesores, padres y alumnos Basada en Gardner: Inteligencias Múltiples: Lingüística Inter e intrapersonal Matemática Naturalista Viso-espacial Musical Escala likert 4 puntos

22 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala Observación Profesores Cuándo estamos ante un posible alumno con altas capacidades intelectuales?

23 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala Observación Profesores CG = ítem = CR = ítem = MO = ítem =

24 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala Observación Profesores Capacidad General 1 Creatividad 1 Motivación 1 2,5 2,5 2,5 3,2 3,

25 PRIMERA FASE: SCREENING ESCALAS DE PERCEPCIÓN PARA PADRES, PROFESORES Y COMPAÑEROS Escala Observación Padres Guía de contexto socio-familiar: - Historia escolar del alumno - Adecuación del contexto socio-familiar y sus características - Niveles de motivación - Creatividad - Rendimiento escolar - Expectativas de la familia, respecto a las posibilidades del alumno - Posibilidades de mejora de la colaboración del centro

26 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD II. IDENTIFICACIÓN Proceso para recoger información y trazar perfil intelectual Inteligencia: BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) Creatividad: TTCT (Test de Pensamiento Creativo de Torrance)

27 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN INTELIGENCIA BADyG: Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales Dimensiones: Inteligencia general Razonamiento lógico Relaciones analógicas Series numéricas Matrices lógicas Completar oraciones Problemas numéricos Encajar figuras Memoria auditiva Memoria visual ortográfica Discriminación de diferencias

28 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN CREATIVIDAD TTCT: Test de Pensamiento Creativo de Torrance: Subtest 1 Subtest 2 Subtest 3

29 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) ALTA CAPACIDAD TALENTO SUPERDOTADO (75) SIMPLE (95) COMPLEJO (80) (VERBAL, MATEMÁTICO, CREATIVO, ESPACIAL, LÓGICO) (ACADÉMICO, FIGURATIVO, ARTÍSTICO)

30 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN SUPERDOTACIÓN: La configuración intelectual se corresponde con un percentil de 75 o más en todas las aptitudes intelectuales incluida la creatividad.

31 PERFIL INTELECTUAL DEL SUPERDOTADO

32 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN TALENTO SIMPLE: La configuración intelectual se corresponde con un percentil de 95 en sólo una aptitud específica (Ejemplo: Talento Verbal).

33 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO SIMPLE TIPO VERBAL

34 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO SIMPLE TIPO CREATIVO

35 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN TALENTO MÚLTIPLE: La configuración intelectual se corresponde con un percentil 95 en varias aptitudes. (Ejemplo: un talento verbal y musical).

36 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO MÚLTIPLE TIPO VERBAL Y MUSICAL

37 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN TALENTO COMPLEJO: Combinación de varias aptitudes específicas que se sitúan en o por encima del percentil 80. Dentro de esta categoría podemos encontrar: a) Talento Académico (la combinación de las aptitudes verbales, lógicas y memoria) b) Talento Figurativo (la combinación de las aptitudes espacial y lógica)

38 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO COMPLEJO TIPO ACADÉMICO

39 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO COMPLEJO TIPO FIGURATIVO

40 SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN PERFILES COGNITIVOS: CASTELLÓ Y BATLLE (1998) CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN TALENTO CONGLOMERADO Combinación de uno o varios talentos complejos con uno o varios talentos simples. (Ejemplo: Un talento académico y numérico)

41 PERFIL INTELECTUAL DEL TALENTO COMPLEJO TIPO CONGLOMERADO

42 ACTIVIDAD ***************

43 TALENTO MATEMÁTICO CASO 1: 1º CICLO

44 CASO 2: 1º CICLO TALENTO CREATIVO

45 CASO 3: 1º CICLO TALENTO LOGICO

46 CASO 4: 1º CICLO TALENTO VERBAL

47 CASO 5: 1º ciclo TALENTO ACADEMICO

48 CASO 6: 2º ciclo TALENTO ACADÉMICO

49 TALENTO VERBAL CASO 7: 2º ciclo

50 CASO 8: 2º ciclo TALENTO CREATIVO

51 CASO 9: 2º ciclo SUPERDOTADO

52 CASO 10: 3º ciclo TALENTO LOGICO

53 CASO 10: 3º ciclo TALENTO LOGICO

54 TERCERA FASE: AMPLIACIÓN COMP. CURRICULAR, MOTIVACIÓN, INT. EMOCIONAL, PERSONALIDAD, ETC. III. AMPLIACIÓN Proceso para recoger información adicional Comp. Curricular: Información de profesores Motivación: Información de padres y profesores Inteligencia Emocional: EQ-i-YV (Cuestionario de Int. Emocional) Personalidad: ESPQ, CPQ, HSPQ, 16-PF (Pruebas de Cattell)

55 TERCERA FASE: AMPLIACIÓN INT. EMOCIONAL EQ:i-YV: Cuestionario de Int. Emocional de Bar-On Dimensiones: Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad Manejo del estrés Estado de Ánimo

56 BLOQUE III RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

57 Los alumnos de altas capacidades son alumnos excepcionales y, como tales, hay que darles una atención educativa diferenciada

58 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INCORPORACIÓN TARDÍA SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

59 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES GENERALES MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ESPECÍFICAS ESTRATEGIAS DEL CENTRO PARA TODO EL ALUMNADO ESTRATEGIAS PARA EL ALUMNO O GRUPO DE ALUMNOS PROGRAMAS PERSONALIZADOS: ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO Y FLEXIBILIZACIÓN

60 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE CONTENIDOS 1. Identificar una secuencia de contenidos conceptuales donde profundizar 2. Itinerarios complementarios para alumnos/as altas capacidades 3. Secuencia de contenidos procedimentales estableciendo diferentes grados de dificultad 4. Introducir contenidos procedimentales que fomenten pensamiento divergente 5. Incluir contenidos conceptuales que permitan realizar conexiones con otras áreas.

61 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS EJEMPLO: Identificar una secuencia de contenidos conceptuales donde profundizar Actividad de Ampliación: CC Sociales.1º ESO Título: Los Terremotos y sus efectos (U.D.: El relieve) Metodología: Lluvia de ideas. Búsqueda de información sobre términos dados. Material de apoyo: libro de texto // doc. ampliación // art. de prensa. Actividades: - La Escala Richter su funcionamiento y gradación (dramatización) - Diferencia entre terremoto y tsunami (relación y argumentación) - Entresacar frases más impactantes y emotivas. - Abanico de sensaciones y emociones en la población. Ayudas - Modificaciones en las viviendas para mayor resistencia (dibujo y explicación) - Expresión de sensaciones a través de canciones (emociones encontradas)

62 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS EJEMPLO: Itinerarios complementarios para alumnos/as con altas capacidades PROYECTO DE TRABAJO ESPECÍFICO EL SIDA ( qué se?, qué quiero saber?, cómo?, dónde? qué y cómo hemos aprendido? Tipo de virus Agente causante y trasmisión Células afectadas:. Síntimadas y carácterísticas de la enfermedad Zonas geográficas de mayor incidencia Tratamiento Coste del tratamiento y el efecto social del mismo Soluciones para generalizar el tratamiento a la población

63 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS EJEMPLO: Secuencia de contenidos procedimentales estableciendo diferentes grados de dificultad CONTENIDOS PROCEDIM. BÁSICOS IDENTIFICAR RECONOCER CLASIFICA EXPLICAR COMPRENDER Y REPRODUCIR CONTENIDOS PROCEDIM. DE AMPLIACIÓN ANALIZAR, SINTETIZAR, BUSCAR INFORMACIÓN, SELECCIÓN INFORMACIÓN, COMPROBAR, SOLUCIONAR PROBLEMAS, ORGANIZAR IDEAS, OBTENER CONCLUSIONES, COMPARAR, RELACIONAR, INTERPRETAR, DESCUBRIR SIGNIFICADOS OCULTOS,

64 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS EJEMPLO: Introducir contenidos procedimentales que fomenten pensamiento divergente RELACIONA: Trabajo con setas; Virus con televisión; Hongos con móvil; etc. CREA UNA NUEVA Seta, (Forma, Propiedades, Lugar, etc.) CREACIÓN LITERARIA CREACIÓN DE BOCETO Proyecto Máquina COMO PODRÍAMOS Cultivar setas en zonas polares y desérticas? IMAGINA QUE. Eres un hongo y describe cómo verías el mundo que te rodea ESCRIBE UTILIZANDO SÍMBOLOS, LAS SIGUIENTES FRASES: - Para no contagiarte de la gripe A, debes evitar que el viris entre en tu organismo - Si vas descalzo te atacará el hongo llamado pie de atleta.

65 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS EJEMPLO: Incluir contenidos conceptuales que permitan realizar conexiones con otras áreas CARTAGENA EN LA EPOCA ROMANA 1ºESO DEPART. CC SOCIALES/ CC NATURAL ACTIVIDADES A DESARROLLAR Visita guiada al Museo del Teatro Romano de Cartagena. Análisis de las funciones y características esenciales de las clases sociales establecidas en la época romana. Comparación con las clases sociales actuales. Papel de la mujer en la época romana y en la actualidad. Evolución del paisaje medio-ambiental desde la época romana hasta la actualidad. La vida en Roma. Cultura en Roma. Comparación Actualidad

66 DEPARTAMEN. ACTIVIDADES A DESARROLLAR PLÁSTICA Estudio de la evolución del plano de la ciudad desde la época romana hasta la actualidad El arte en roma y en la actualidad. Empleo del plano para el desplazamiento desde el Centro al Museo. Representación gráfica - planos del teatro, circo...y la disposición según la clase social. Monedas MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA Estudio de la moneda desde la época romana hasta la actualidad. Equivalencias entre las monedas. Números Romanos Juegos de circo, lucha greco-romana. MÚSICA Estudio de los instrumentos y música de la época. Fiesta romana.

67 DEPARTAMENTOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR LENGUA, INGLÉS Y FRANCÉS Nacimiento del Castellano: Estudiar la etimología del vocabulario, que aparece en el plano, desde el Latín hasta el Castellano actual. Elaborar un mini-diccionario vocabulario (Latín- Castellano-Inglés-Francés). Realización de un Mural explicativo de la ciudad con los términos en Latín, Castellano, Inglés y Francés. Elaboración de una carta con el menú para la celebración de un banquete romano en latín, castellano, inglés y francés. Elementos lingüísticos del mundo clásico en la cultura actual.

68 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS ORDINARIAS METODOLOGÍA CENTRADA EN PARTICIPACIÓN ALUMNO Metodología expositiva con modificaciones: Plantear cuestiones previas Introducir preguntas durante la exposición Pedir la opinión y conocimientos del grupo Proponer debates y apreciar opiniones diversas Profundización y exposición en partes del tema Metodología por descubrimiento Aprendizaje en grupo y cooperativo Enseñanza tutorada

69 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES PROGRAMA DESAFÍO BRILLANTE TALLERES EXTRA- CURICULARES RESPUESTA EDUCATIVA PROGRAMAS Y TÉCNICAS MEJORA CREATIVIDAD

70 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES PROGRAMA DESAFÍO BRILLANTE ACTIVIDADES PROY. DE INVESTIGACIÓN LENGUA: Aumentar nivel de destrezas para escritura, lectura y exp. oral MATEMÁTICAS: Relacionados con módulos específicos de las áreas curriculares, pero que contienen todas las áreas curriculares: Estimular creatividad, curiosidad, pensamiento crítico y lógica El diseño de la ciudad feliz La escuela de verano CIENCIAS: El periódico Enseñar habilidades y procedimientos para desarrollo de trabajos científicos

71 EJEMPLO DE ACTIVIDAD Recursos materiales: papel, lápiz, goma, diccionarios, libros y enciclopedias. A menudo, hemos jugado a escalera de palabras o palabras encadenadas. Sabéis en que consisten estos juegos? Por favor, lee el siguiente ejemplo. Ahora, pretendemos que: A C A M I G O S A H P I C O L A B O R A R L I A R Trabajes con palabras según unas reglas que debes descubrir y aplicar. Es importante que cuides la ortografía. Utilices el diccionario para revisar la ortografía. Investigues palabras que pertenezcan a la misma categoría. Construye tus propios brazaletes y palabras cruzadas. Antes de comenzar, decide qué regla y qué categoría de palabras vas a usar. Necesitarás usar un diccionario y otros libros. Cuando encuentres que las cosas son demasiado fáciles, desafíate a ti mismo construyendo palabras cruzadas que forman polígonos con cinco (pentagonal), seis (hexagonal) o más palabras.

72 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TÉCNICAS DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICAS PARA LA MEJORA DE LA CREATIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS ANALOGÍAS CREATIVAS JUEGO DE ROLES MODIFICACIÓN DE IDEAS QUÉ PASARÍA SI?

73 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TÉCNICAS DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICAS PARA LA MEJORA DE LA CREATIVIDAD: ANALOGÍAS CREATIVAS En qué se parece la niebla a un gato? En qué se parece el amanecer a una sonrisa? En qué se parece el tiempo a un río?

74 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TÉCNICAS DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICAS PARA LA MEJORA DE LA CREATIVIDAD: JUEGO DE ROLES La siguiente descripción procede del punto de vista de una canica en un juego de damas: Las de los ojos negros y blancos se están acercando a mí. Han saltado sobre la línea y se han acercado a mi territorio. Me estoy poniendo nervioso, temo que una saltará sobre mí. Entonces, me cogerán, me alejarán de mi segura posición y me lanzarán a esa caja oscura. Pero no me rendiré! Vigilaré! Saltaré y esquivaré y permaneceré libre! Esos monstruos de ojos negros y blancos no me cogerán!

75 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TÉCNICAS DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD TÉCNICAS PARA LA MEJORA DE LA CREATIVIDAD: MODIFICACIÓN DE IDEAS Idea: un despertador mejor Aumentar: Un despertador para todo el pueblo. Reducir: Un despertador que quepa en tu oído y no despierte a los demás. Modificar: Un despertador que eche agua fría en tu cara. Sustituir: Un despertador que te eche café en tu boca. Nuevo uso: Un despertador que te enseñe una nueva palabra cada día. Combinar: Un despertador que te despierte, haga café y te dé el periódico. Reorganizar: Café que bebes antes de ir a dormir y que te despierta por la mañana.

76 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES PROGRAMA DE CREATIVIDAD: MARK PROGRAMA DE CREATIVIDAD: MARK (Renzulli) NIVELES EDUCATIVOS Infantil y Primaria 5 niveles 24 actividades (Forma A y B) OBJETIVOS Desarrollo del pensamiento creativo: Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración

77 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES PROGRAMA DE CREATIVIDAD: MARK 3. Qué pasaría si? (a) Imagínate que solo midieras 10 cm de alto. Qué usarías? 19. Representa familias (a) De cuántas formas posibles puedes poner estos dibujos juntos? Da una razón para cada grupo que hagas. como sombrero? como bañera? como zapatos? como mascota? como plato? como casa? Qué dibujos son parecidos? En qué son parecidos? A, B Pueden transportar cosas dentro

78 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Objetivos y ámbitos A quién van dirigidos? Cómo se organizan y funcionan? TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR Curso Evaluación Qué temáticas se han diseñado? Metodología

79 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR A quién van dirigidos? Alumnos identificados (EOEP Primaria y Departamentos de Orientación Secundaria), con altas capacidades intelectuales de la Región de Murcia, pertenecientes a las Etapas de Educación Primaria (de 1º a 6º) y Educación Secundaria (de 1º a 4º), dando prioridad: Precocidad Intelectual Talentos Complejos Conglomerados Superdotados

80 ACTIVIDADES, PROGRAMAS Y MATERIALES Cómo se organizan? TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Agrupamientos Criterios 12-15alumn@s por grupo Periodicidad Ubicación Recursos Quincenal Octubre/Nov Mayo Tarde (horario no lectivo) 3h. (lunes o miércoles) Cº Pref de escolarización de alumnos A.C. Sedes (Murcia y Cartagena) Equipo de Diseño de las temáticas programadas Profesores-colaboradores Profesores expertos en temáticas específicas Equipo Específico de A. Capacidades 20 grupos: 1 grupo de 2º Pr. 2 grupos de 3º Pr. 2 grupo de 4º Pr. 3 grupos de 5º Pr. 3 grupos de 6º Pr. 2 grupo de 1º ESO 2 grupos de 2º ESO 3 grupo de 3º ESO 1grupo de 4º ESO

81 QUÉ TEMÁTICAS SE HAN DISEÑADO? Nº GRUPOS CURSO / NIVEL TEMÁTICA MURCIA 1 2º PRIMARIA CIUDAD IDEAL MURCIA 2 3º PRIMARIA MURCIA 2 4º PRIMARIA RADIOALIMENTACIÓN MURCIA 2 5º PRIMARIA HACEMOS TELE? MURCIA 2 6º PRIMARIA MURCIA 1 1º ESO JUGAMOS? JUGAMOS? MURCIA 2 2º ESO CARTAGENA MAR MENOR 2 1 3º ESO MURCIA 1 4º ESO CARTAGENA MAR MENOR 6º PRIMARIA TALLERES ESPECÍFICOS DE: BIOLOGÍA, RECREACIÓN LITERARIA, EXPERIMENTACIÓN CULINARIA-EMOCIONAL, FÍSICA, QUÍMICA, ARTÍSTICA 1 5º PRIMARIA HACEMOS TELE? HACEMOS TELE? CARTAGENA MAR MENOR CARTAGENA MAR MENOR 1 1 1º ESO 2º ESO CARTAGENA 1 3º ESO TOTAL GRUPOS 20 JUGAMOS? TALLERES ESPECÍFICOS DE: BIOLOGÍA, MUNDO CLÁSICO, TECNOLOGÍA, EMOCIONES, TALLERES ESPECÍFICOS DE: BIOLOGÍA, MUNDO CLÁSICO, TECNOLOGÍA, EMOCIONES,

82 Los alumnos de altas capacidades son alumnos excepcionales y, como tales, hay que darles una atención educativa diferenciada

83 BLOQUE III INFORME PSICOPEDAGÓGICO EN EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

84 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES DEFINICIÓN Documento que resume los datos recogidos en el proceso de Evaluación Psicopedagógica. Objetivos: Informa de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos del desarrollo (personal, social, familiar y escolar). Permite concretar las necesidades educativas del alumno en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso MEC (1996)

85 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 2. FECHA Y MOTIVOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES 5. VALORACIÓN GENERAL 6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS 7. ORIENTACIÓN PARA LA PROPUESTA CURRUCULAR 8. CONFIDENCIALIDAD 9. FIRMA DEL ORIENTADOR

86 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN - Datos generales: - Nombre - Centro educativo - Etapa - Ciclo - Nivel - Información sobre el tutor

87 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 2. FECHA Y MOTIVOS DE EVALUACIÓN - Fecha - Motivo de la evaluación: - Preventivo - Propuesta del tutor - Propuesta de padres - Tratamiento

88 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Instrumentos y técnicas utilizadas: - Para la identificación - Para explorar y valorar las características de interaccón social e inteligencia emocional - Para explorar y valorar las variables situaciones del centro y la familia - Para determinar las adquisiciones curriculares y contextualizar el aprendizaje

89 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES Información obtenida tras la aplicación de los instrumentos y técnicas: - Del alumno - Del contexto escolar - Del contexto familiar - Del contexto social Área adaptativo emocional Área de interacción social Área cognitiva Área de creatividad Competencias curriculares de aprendizaje

90 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 5. VALORACIÓN GENERAL - Síntesis de la información recogida - Trazar el perfil cognitivo: - Talento - Simple: Verbal, Matemático, Lógico, Creativo, etc. - Múltiples: Verbal y Creativo, Lógico y Espacial, etc. - Complejo: Académico, Figurativo o Artístivo-Figurativo - Conglomerado: Académico y Creativo, etc. - Superdotado

91 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS - Necesidades educativas específicas en su condición de: - Superdotación - Talento - Precocidad

92 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 7. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR - Orientaciones para la elaboración y aplicación del plan de actuación en el ámbito escolar, familiar y social: - Medidas que se propongan como respuesta educativa a las necesidades detectadas: - Ordinarias - Extraordinarias - Excepcionales

93 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 8. CONFIDENCIALIDAD La información recogida en este informe es estrictamente confidencial, y sólo deberá tener acceso a ella el/la directora/a del Centro, el/la profesor/a tutor/a, y, en su caso, cualquier profesional cualificado encargado del apoyo al proceso educativo del/de la alumno/a.

94 INFORME ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES APARTADOS DEL INFORME 9. FIRMA DEL ORIENTADOR En.., a. de. de 20. VºBº El director del EOEP o del Departamento de Orientación El ORIENTADOR del EOEP o del Departamento de Orientación