EXPLICACIÓN DEL BADyG E1 RENOVADO PARA PADRES

Transcripción

1 1-INTRODUCCIÓN EXPLICACIÓN DEL BADyG E1 RENOVADO PARA PADRES Les comunicamos que en el sobre el cual se les ha hecho entrega, hay una información que contiene los resultados de un test (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales BADyG E1 RENOVADO) que se realizó a todos los alumnos de 2º de Primaria del CC Enrique Soler el pasado mes de abril. A continuación se les proporciona información adicional que les permita entender y utilizar mejor los resultados obtenidos por su hijo/a. 2- QUÉ ES EL BADyG E1 RENOVADO? El BADyG E1 RENOVADO es un test colectivo, es decir, que se realiza con todos los alumnos de la clase al mismo tiempo y que pretende medir las aptitudes de los alumnos para desenvolverse en los aprendizajes. Consta de varias subpruebas (9) que se describen en las páginas 3 y PARA QUÉ SIRVE? Es una prueba que sirve para conocer las aptitudes para el aprendizaje de los niños en edad escolar. En síntesis, los resultados académicos son fruto de las aptitudes escolares, de la motivación y del esfuerzo con el cual se aplica cada niño. Por qué pasamos esta prueba en el colegio? Porque conociendo el potencial intelectual de cada alumno/a, le podemos ayudar o exigir según sus posibilidades. 4.- CÓMO SE INTERPRETAN LOS RESULTADOS DE LA HOJA PERSONALIZADA? Aunque la hoja personalizada que acompaña a estas páginas es bastante gráfica, no está de más aclarar que la puntuación PC que acompaña a cada subtest hace referencia al lugar que ocuparía su hijo/a en un grupo normativo de cien alumnos. Las puntuaciones entre 20 y 80 podemos considerarlas normales con las variantes de normal alta entre 60 y 80 y normal baja entre 20 y 40. Por encima de 80 serían altas y se supone que el alumno debe tener un rendimiento alto y si no es así habría que indagar que ocurre con él. Una puntuación por debajo de 20 nos indicaría una llamada de atención que sería necesario estudiar más en profundidad. 5- QUÉ PUEDEN HACER AL CONOCER LOS RESULTADOS? -Quedarse con la idea global del resultado, más que ahondar en una prueba particular que puede estar sesgada. 1

2 -Pueden consultar a la orientadora las dudas que le surjan. -Si los resultados son altos y las notas no brillan especialmente, pueden animarle y pueden tener la seguridad de que como la capacidad no es un problema para él/ella, habrá que reforzar las otras áreas que seguramente serán deficitarias, como quizá la voluntad, la motivación, la constancia, la conducta o las tareas. -Si los resultados son bajos, es posible que al mismo tiempo sus calificaciones sean bajas. En este caso, la prueba nos confirma que hay una justificación objetiva que explica una parte de sus dificultades y por tanto, debemos ayudarle a estudiar, a comprender y a hacer las tareas, porque el alumno/a necesitará compensar con más trabajo la deficiencia apreciada. -Si los resultados son bajos y las notas medias, es que, o bien el test no ha sido realizado con la suficiente atención, o bien el alumno/a está compensando con dedicación parte de sus deficiencias. 6- QUÉ NO ES CONVENIENTE HACER? ellos. -No es conveniente ni despreciar los resultados obtenidos, ni obsesionarse con -Tampoco conviene hacer comparaciones entre hermanos o parientes. -No es necesario contarle al detalle los resultados, pues para é/ella el concepto de inteligencia no tiene el mismo significado que para nosotros. -Si son negativos, es mejor no mencionarlos. En definitiva se trata de usarlos con prudencia y su tarea como padre/madre es emplearlos para ajustar la exigencia a sus verdaderas posibilidades y ayudar allí donde se detectan carencias. 7- HASTA QUÉ PUNTO EL TEST ES VERAZ? La inteligencia es una facultad superior del ser humano, y dada su complejidad, resulta difícil de evaluar y de medir. Por esto mismo es necesario tomar los datos que se ofrecen en este informe con cautela. Además, hay varios aspectos que pueden distorsionar los resultados como son el cansancio, la falta de atención, el ambiente de la clase, la motivación, el estado de ánimo, las preocupaciones, las explicaciones más o menos acertadas de la persona que pasa la prueba, etc. En este sentido, hay niños que han dado en alguna prueba un valor bajo, cuando en realidad sabemos que su capacidad y preparación es mayor. No tiene mayor 2

3 importancia, puede significar que en aquél preciso momento hubo alguno de los factores mencionados que le interfirió en la realización de esa prueba. También, en ocasiones, la razón es el concepto de inteligencia funcional, es decir, el niño es más capaz, pero funcionalmente, trabaja con un ritmo inferior a sus posibilidades. Sus recursos los emplea a ese ritmo. Como la inteligencia puede evolucionar, no se pueden hacer predicciones rigurosas de futuro con estos datos. Son la expresión mínima de su capacidad, no su límite superior. Además, insistimos en ello, el éxito o el fracaso escolar depende también de otros factores cruciales como son la motivación y los hábitos de estudio y de los cuales aquí no hay referencias. En definitiva, la finalidad de la prueba es dar pistas para orientar al alumno en el terreno académico, actuando sobre sus déficits y potenciando sus habilidades. EXPLICACIÓN DE LOS SUBTEST DE LA PRUEBA INTELIGENCIA GENERAL, IG Es la capacidad actual para establecer relaciones entre conceptos abstractos, utilizando variedad de contenidos mentales. La puntuación es una estimación global teniendo en cuenta las seis pruebas básicas de la batería: dos pruebas verbales, dos numéricas y dos espaciales. IG=Rv+Rn+Re+Sn+Sv+Se RAZONAMIENTO LOGICO, RL Es la capacidad general actual para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. La puntuación se obtiene sumando los aciertos de las tres primeras pruebas: Analógicas verbales (Rv), Series numéricas (Rn) y Matrices lógicas (Re) RL=Rv+Rn+Re RELACIONES ANALOGICAS, Rv Es una prueba específica de Razonamiento y Comprensión verbal. 3

4 Las analogías se usan tradicionalmente como la mejor manera de medir la llamada Aptitud o Inteligencia Verbal. Se utilizan contenidos verbales, conceptos y se pide reconocer relaciones analógicos entre parejas, lo que conlleva una operación de reconocimiento de significado y relaciones semánticas (que podríamos denominar de primer orden), sino determinar la similitud o educación de las relaciones establecidas. No es fundamentalmente una prueba de compresión, ni de vocabulario, sino de Razonamiento Inductivo. Es evidente que se precisa del conocimiento de un vocabulario básico. PROBLEMAS NUMÉRICOS-VERBALES, Rn No solo valora la rapidez de cálculo, sino también razonamiento numérico o aptitud para comprender y resolver problemas numérico-verbales. Asimismo también valora la correcta automatización de las operaciones básicas, junto a un reconocimiento de los símbolos aritméticos y seguridad en el cálculo numérico. MATRICES LOGICAS, Re El Razonamiento menos automatizado, menos trabajado culturalmente, se suele medir con contenidos figurativos, con series o matrices de figuras. Representan una modalidad de contenido que no se utiliza explícitamente en los programas educativos para enseñar ninguna asignatura ni impartir conocimientos. Esta prueba, mide la capacidad para el razonamiento lógico e inductivo, para relacionar lógicamente complejos conjuntos de datos codificados visualmente en forma de figuras geométricas CÁLCULO NUMÉRICO, Sn Esta prueba mide la rapidez y seguridad para realizar sencillos cálculos numéricos con las operaciones de suma y resta. MEMORIA VISOAUDITIVA INMEDIATA, MI Evalúa la retención de significados escuchados en una narración mientras se sigue visualmente una ilustración. Se valora la memoria de detalles escuchados en una narración con ayuda de una lámina que se sigue visualmente. ALTERACIONES EN LA ESCRITURA, AE Evalúa alteraciones y dificultades del aprendizaje de la lectoescritura. Su objetivo es detectar posibles alteraciones en la escritura. 4

5 ÓRDENES VERBALES COMPLEJAS, Sv Test que mide la compresión de conceptos básicos espaciales, comprobando la correcta adquisición de significados básicos para la comprensión verbal. FIGURAS GIRADAS, Se Mide la capacidad de girar figuras en un espacio bidimensional con el fin de establecer su igualdad y diferencia. ATENCIÓN: DISCRIMINAR DIFERENCIAS, De Discriminar con rapidez pequeñas diferencias visuales es una operación mental muy básica relacionada con procesos atencionales de recepción y comparación de información visual. Esta prueba mide, la rapidez perceptiva, la rapidez del sujeto en operaciones simples de comparación de detalles entre figuras. Evalúa la discriminación visual de figuras a la hora de encontrar pequeñas diferencias entre ellas. Para finalizar, nos despedimos de ustedes quedando a su disposición en el centro para cualquier aclaración que necesiten en horario de tutoría el miércoles 12 de junio de 2013 de 12:00h a 13.00h. 5