Evaluació n Cóbertura Curricular

Transcripción

1 Documento de Apoyo Nº 40/2014 Evaluació n Cóbertura Curricular Orientaciónes y Matrices Departamento de Educación Secretaría Regional Ministerial de Educación Región Metropolitana 1

2 INSTRUCTIVO Evaluación curricular 2º semestre y planificación curricular 2015 (Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 17). Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así. Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales. Se ha definido un tiempo los días 29 y 30 de Diciembre- para realizar, el análisis de los datos del segundo semestre y del año lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, diseñar la planificación del año lectivo Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 29 y 30 de Diciembre, los equipos cuenten con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados en el año Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del segundo semestre y de programación del año 2015, la SECREDUC RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página un conjunto de matrices para recoger la información requerida desde NT1 de Educación Parvularia a 4º año de Enseñanza Media, además del nivel de Adultos Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información. I Tiempo de preparación y recolección de información: 1. Se espera que durante el mes de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el segundo semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final del Anexo 1 De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. Ver Documento de Apoyo Nº 18. 2

3 Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes. Finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada de evaluación final. 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes. II 1ª parte de la jornada: Evaluación 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo: a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles los que hay que reforzar. b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar para el año siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación. III 2ª parte de la jornada: Planificación 1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100 de cobertura curricular. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes. 3

4 Presentación. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos. Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas. En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, la evaluación curricular del segundo semestre y la planificación curricular del año 2015, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que fija calendario escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago, en su artículo 2º décimo séptimo hito. Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios: a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logró aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre logro de aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan. b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje. Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento: 4

5 1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100 de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular, Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y, Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido. De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar: el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente ; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período. Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación: fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza Parvularia, Básica, Media y Adultos en la región. Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender. 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje. El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular. Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes. Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis. 5

6 ANEXO 1 Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. 6

7 Herramientas Para medir la Cobertura Curricular 2014 Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre Currículum prescrito y Currículum planificado, por cada nivel Educación Parvularia, Básica, Media y modalidad Adultos según las Bases Curriculares y los Programas que, para apoyar la planificación, organizan los en Módulos y Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo. Las siguientes matrices presentan los Aprendizajes Esperados correspondientes al segundo semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje del nivel de desarrollo de los A -E. PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ADULTOS. LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Currículum prescrito: Lengua Castellana y Comunicación. Aprendizajes Esperados MÓDULO I : EL CÓDIGO ESCRITO Cada estudiante Identifica ideas importantes, sentimientos y emociones en textos literarios escuchados. Formula preguntas en conversaciones relacionadas con temas de interés. Opina en conversaciones relacionadas con temas de interés. Se expresa con claridad y coherencia en las conversaciones en que participa. Asocia letras con su correspondiente sonido en textos de lectura predecible. Decodifica palabras. Lee frases y oraciones captando su sentido. Lee instrucciones captando su sentido. Lee textos simples propios del entorno, avisos, nombres de calles, señalizaciones de tránsito, marcas, nombres de tiendas y servicios. Domina destrezas grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases. Incorpora nuevas palabras en sus escritos o intervenciones orales a partir del contacto con diversos textos. Unidad 1: Accediendo al Entorno Letrado Formula preguntas en conversaciones relacionadas con temas de interés. Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (.) presentes en la planificación: de. de 7

8 Opina en conversaciones relacionadas con temas de interés. Asocia letras con su correspondiente sonido en textos de lectura predecible. Decodifica palabras. Lee textos simples propios del entorno, avisos, nombres de calles, señalizaciones de tránsito, marcas, nombres de tiendas y servicios. Domina destrezas grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases. Unidad 2: Leyendo y Escribiendo Palabras y Frases sobre temas de interés Identifica ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en textos literarios escuchados. Se expresa con claridad y coherencia en las conversaciones en que participa. Decodifica palabras. de Lee frases y oraciones captando su sentido. Lee textos simples del entorno, tales como avisos o nombres de servicios. Domina destrezas grafomotoras que le permiten escribir las letras del alfabeto y copiar o escribir en forma autónoma palabras y frases de uso frecuente. Incorpora nuevas palabras en sus escritos o intervenciones orales a partir del contacto con diversos textos. MÓDULO II : LA COMUNICACIÓN EN LA COMUNIDAD. de. Comenta ideas importantes y detalles significativos de textos escuchados o vistos en los medios de comunicación. Comenta sentimientos y emociones de personas o personajes de textos escuchados o vistos. Se expresa con claridad y coherencia, en diversas situaciones comunicativas en las que participa. Utiliza algunas estrategias de comprensión de lectura para construir significado. Expresa su comprensión de lo leído a través de producciones artísticas. Lee con entonación y expresividad textos literarios breves. Lee diversos tipos de textos breves propios del entorno, que contienen palabras con sílabas de variada complejidad. Reconoce el tema y la idea principal en la lectura guiada de noticias 8

9 simples. Reconoce la idea principal y los personajes en la lectura guiada de textos literarios simples. Lee textos funcionales y sigue las instrucciones dadas en ellos. Escribe en forma guiada textos breves con un propósito claro, con dominio de la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras. Usa mayúscula, punto aparte y final, y respeta los patrones ortográficos más comunes. Incorpora nuevas palabras en su expresión oral y escrita. Unidad 1: Tipos De Textos Que Se Encuentran En El Entorno Utiliza algunas estrategias de comprensión de lectura para construir significado. Lee diversos tipos de textos breves propios del entorno, que contienen palabras con sílabas de variada complejidad. Expresa su comprensión de lo leído a través de producciones artísticas. Lee textos funcionales y sigue las instrucciones dadas en ellos. de Escribe en forma guiada textos breves con un propósito claro, con dominio de la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras. Usa mayúscula, punto aparte y final, y respeta los patrones ortográficos más comunes. Unidad 2: Compartiendo Información En La Comunidad Comenta ideas importantes y detalles significativos de textos escuchados o vistos en los medios de comunicación. Comenta sentimientos y emociones de personas o personajes de textos escuchados o vistos. Se expresa con claridad y coherencia, en diversas situaciones comunicativas en las que participa. Lee con entonación y expresividad textos literarios breves. de Reconoce el tema y la idea principal en la lectura guiada de noticias simples. Reconoce la idea principal y los personajes en la lectura guiada de textos literarios simples. Escribe en forma guiada textos breves con un propósito claro, incorporando nuevas palabras. 9

10 MÓDULO III: AMPLIANDO EL MUNDO VIVIDO A TRAVÉS DE LA LECTURA Y ESCRITURA de. Reconoce ideas importantes y detalles significativos en los textos escuchados o vistos. Se expresa en forma coherente y con claridad en diversas situaciones comunicativas orales. Reconoce múltiples propósitos de la lectura. Aplica diversas estrategias para la comprensión de textos no literarios leídos. Lee textos no literarios breves y de mediana complejidad. Extrae información explícita e infiere información relevante. Expresa su comprensión de lo leído a través de comentarios o producciones artísticas. Produce textos escritos con propósitos y temas definidos. Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Utiliza un vocabulario amplio y variado, incluyendo sinónimos y antónimos. Unidad 1: Leyendo y Escribiendo textos funcionales Se expresa en forma coherente y con claridad en diversas situaciones comunicativas orales. Reconoce múltiples propósitos de la lectura. Aplica diversas estrategias para la comprensión de textos no literarios leídos. Lee textos no literarios breves y de mediana complejidad. Produce textos escritos con propósitos y temas definidos. Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Usa patrones de ortografía literal, acentual y puntual. de Unidad 2: Conociendo un poco más del Mundo a través de los Textos informativos Reconoce ideas importantes y detalles significativos en los textos escuchados o vistos. Se expresa en forma coherente y con claridad en diversas situaciones comunicativas orales. Lee textos no literarios breves y de mediana complejidad. de Extrae información explícita e infiere información relevante. Produce textos escritos con propósitos y temas definidos. 10

11 Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Utiliza un vocabulario amplio y variado, incluyendo sinónimos y antónimos. MÓDULO IV: LA IMAGINACIÓN Y LA REALIDAD DE LOS TEXTOS LITERARIOS de. Reconoce información explícita e implícita en textos escuchados o vistos. Expresa opiniones dando fundamento, respecto a lo escuchado o leído. Se expresa en forma clara, fluida y coherente en diversas situaciones comunicativas orales. Aplica diversas estrategias para la comprensión de textos literarios leídos. Lee en forma independiente textos literarios breves y de mediana complejidad. Expresa su comprensión de lo leído a través de comentarios o producciones artísticas. Extrae información explícita, realiza inferencias e interpreta el sentido global de los textos leídos. Produce textos escritos claros y coherentes con diversos propósitos. Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Utiliza oraciones completas y bien construidas en sus producciones orales y escritas. Utiliza un vocabulario preciso, amplio y variado. Unidad 1: Ampliando el Mundo a través de la Literatura Se expresa en forma clara, fluida y coherente en diversas situaciones comunicativas orales. Aplica diversas estrategias para la comprensión de textos literarios leídos. Lee en forma independiente textos literarios breves y de mediana complejidad. Extrae información explícita, realiza inferencias e interpreta el sentido global de los textos leídos. Expresa su comprensión de lo leído a través de comentarios o producciones artísticas. Produce textos escritos claros y coherentes con diversos propósitos. Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Utiliza oraciones completas y bien construidas en sus producciones de 11

12 orales y escritas. Utiliza un vocabulario preciso, amplio y variado. Unidad 2: Reflexionando sobre la realidad a través de la literatura Reconoce información explícita e implícita en textos escuchados o vistos. Expresa opiniones dando fundamento, respecto a lo escuchado o leído. Lee en forma independiente textos literarios breves y de mediana complejidad. Extrae información explícita, realiza inferencias e interpreta el sentido global de los textos leídos. Produce textos escritos claros y coherentes con diversos propósitos. Revisa y reescribe los textos que produce, mejorando el orden y la claridad de las ideas y los aspectos ortográficos y de presentación. Utiliza oraciones completas y bien construidas en sus producciones orales y escritas. Utiliza un vocabulario preciso, amplio y variado. de 12

13 PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ADULTOS. MATEMÁTICA Currículum prescrito: Matemática Aprendizajes Esperados MÓDULO I: NÚMEROS NATURALES, INTRODUCCIÓN A LAS FRACCIONES Y MEDICIONES. A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Escriban números en cifras y en palabras y efectúen comparaciones entre ellos. Determinen la descomposición aditiva de un número basada en el valor posicional de cada uno de los dígitos que lo forman. Reconozcan relaciones entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario nacional. Interpreten y/o comuniquen información, utilizando el lenguaje de las fracciones. Expresen medidas, utilizando distintas unidades y evalúen la pertinencia de las unidades para expresar el resultado de una medición. Reconozcan relaciones entre el sistema de numeración decimal y unidades de medida en sistemas decimales. Reconozcan sistemas de medida que no son decimales, como las unidades de medición del tiempo. Resuelvan problemas que requieren el uso de números naturales y de fracciones. Resuelvan problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud. Unidad 1: Escritura de números y valor posicional Escribe números en cifras y en palabras y efectúa comparaciones entre ellos. Determina la descomposición aditiva de un número basada en el valor posicional de cada uno de los dígitos que lo forman Reconoce relaciones entre el sistema de numeración decimal y el sistema monetario nacional Resuelve problemas que requieren el uso de números naturales. Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (.) presentes en la planificación: de. de Unidad 2: Fracciones en la vida diaria Interpreta y/o comunica información, utilizando el lenguaje de las fracciones de 13

14 Resuelve problemas, utilizando fracciones Unidad 3: Mediciones y unidades de medida Expresa medidas, utilizando distintas unidades y evalúa la pertinencia de las unidades para expresar el resultado de una medición Reconoce relaciones entre el sistema de numeración decimal y unidades de medida en sistemas decimales Reconoce sistemas de medida que no son decimales, como las unidades de medición del tiempo. Resuelve problemas de medición, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud. de MÓDULO II: OPERACIONES ARITMÉTICAS Y SU APLICACIÓN A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: de. Aprendizajes esperados Reconozcan las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones. Manejen estrategias de cálculo mental y escrito, y utilizan la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes. Resuelvan problemas que requieren de la aplicación de las operaciones aritméticas para su solución. Reconozcan propiedades básicas de la adición y la multiplicación y la relación inversa entre la adición y la sustracción y entre la multiplicación y la división. Reconozcan propiedades de la adición y la multiplicación que no se cumplen en el caso de la sustracción y la división. Estimen aproximadamente resultados de operaciones aritméticas. Apliquen correctamente las convenciones relativas a la prioridad de la multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción y al uso de paréntesis en expresiones que contienen más de una operación. Unidad 1: Situaciones de adición y sustracción. Reconoce las operaciones de adición y sustracción, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas. Resuelve problemas que requieren de la aplicación de las operaciones de adición y sustracción para su solución. Reconoce propiedades básicas de la adición y la relación inversa entre de 14

15 la adición y la sustracción Reconoce propiedades de la adición que no se cumplen en el caso de la sustracción. Estima aproximadamente resultados de las operaciones de adición y sustracción. Unidad 2: Situaciones de Multiplicación Cada estudiante Reconoce la operación de multiplicación como modelo que puede representar una amplia variedad de situaciones. Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar productos. Reconoce propiedades básicas de la multiplicación de Estima aproximadamente resultados de multiplicaciones Unidad 3: Situaciones de división Reconoce la operación de división como modelo que puede representar una amplia variedad de situaciones Maneja estrategias de cálculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar cuocientes. Resuelve problemas que requieren de la aplicación de operaciones aritméticas para su solución Reconoce propiedades de la multiplicación que no se cumplen en el caso de la división. Estima aproximadamente resultados de divisiones. de Aplica correctamente las convenciones relativas a la prioridad de la multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción y al uso de paréntesis en expresiones que contienen más de una operación. MÓDULO III: FORMAS GEOMÉTRICAS Y ORIENTACIÓN ESPACIAL A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: de. Describan y ubiquen posiciones de personas u objetos, empleando planos o esquemas. Describan e interpreten trayectorias, usando planos o esquemas. Caractericen triángulos de acuerdo a sus ángulos y a la medida de sus lados. Caractericen cuadriláteros en particular el rectángulo y el cuadrado. Distingan ángulo recto, obtuso y agudo. Reconozcan triángulos y cuadriláteros en diversos elementos y construcciones del entorno y en diseños. 15

16 Caractericen e identifiquen prismas rectos, pirámides, cilindros, conos y esferas. Usen cuerpos geométricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real. Unidad: I Posiciones y trayectorias Cada estudiante Describe y ubica posiciones de personas u objetos, empleando planos o esquemas. Describe e interpreta trayectorias, usando planos o esquemas de. Unidad: II Triángulos y Cuadriláteros Reconoce triángulos en diversas construcciones del entorno y en diseños Caracteriza triángulos de acuerdo a sus ángulos y a la medida de sus lados. Reconoce cuadriláteros en diversas construcciones del entorno y en diseños. Caracteriza cuadriláteros en particular el rectángulo y el cuadrado de. Distingue ángulo recto, obtuso y agudo. Unidad: III Cuerpos Geométricos de. Caracteriza e identifica prismas rectos, pirámides, cilindros, conos y esferas. Usa cuerpos geométricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real. MÓDULO: IV TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: de. Lean, analicen e interpreten información presentada en tablas, referida a cantidades y medidas, con números naturales. Lean, analicen e interpreten información presentada en gráficos de barra, referida a cantidades y medidas, con números naturales. Organicen y comuniquen información referida a cantidades y medidas, con números naturales, a través de tablas. Construyan gráficos de barra simples 16

17 Unidad: II Organización de información en tablas simples y gráficos de barra. de. Organiza y comunica información referida a cantidades y medidas, con números naturales, a través de tablas. Construye gráficos de barra simples 17

18 RESUMEN SEGUNDO SEMESTRE TABLA 1: COBERTURA POR NIVELES, ASIGNATURAS, UNIDADES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Nº de UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III Objetivos por Total Total Total Obj. Obj. No Obj. Obj. No Obj. Obj. No Módulos y de de de Trabaja trabaja Trabaja trabaja Trabaja trabaja Unidades / objetiv objetiv objetiv dos dos dos dos dos dos os os os Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Totales MATEMÁTICA Nº de Objetivos por Módulos y Unidades / Módulo I Módulo II Total de objetiv os UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III Total Total Obj. Obj. No Obj. Obj. No Obj. de de Trabaja trabaja Trabaja trabaja Trabaja objetiv objetiv dos dos dos dos dos os os Obj. No trabaja dos Módulo III Módulo IV Totales TABLA 2: DESGLOSE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO TRABAJADOS DE LAS UNIDADES Para cada Programa, explicitar las habilidades NO desarrolladas, implicadas en esos objetivos, por curso y asignatura. Curso: MÓDULO I Lengua Castellana y Comunicación Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. 18

19 II 1. III 1. Curso: MÓDULO II Lengua Castellana y Comunicación Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. II 1. III 1. Curso: MÓDULO I Matemática Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. 19

20 II 1. III 1. Curso: MÓDULO II Matemática Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. II 1. III 1. Curso: MÓDULO III Matemática Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. 20

21 II 1. III 1. Curso: MÓDULO IV Matemática Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I 1. II 1. III 1. 21