Evaluacio n Cobertura Curricular Primer Semestre

Transcripción

1 Documento de Apoyo Nº 11/2014 Evaluacio n Cobertura Curricular Primer Semestre Orientaciones y Matrices Departamento de Educación Secretaría Regional Ministerial de Educación Región Metropolitana

2 INSTRUCTIVO Evaluación curricular 1er semestre y Planificación curricular 2º semestre. (Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 8). Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así. Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales. Se ha definido un tiempo los días 10 y 11 de julio-- para realizar, en primer lugar el análisis de los datos del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificación del segundo semestre, ajustada según las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior. Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo porque estará fundado en los datos recogidos, (lejano al creo que, imagino que ). Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 10 y 11 de julio, los equipos cuenten ya con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados. Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del primer semestre y de programación del segundo, la SECREDUC RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página un conjunto de matrices para recoger la información requerida. Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información, y los días de jornada, el 10 y 11 de julio. I Tiempo de preparación y recolección de información: desde el 16 al 30 de junio. 1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el primer semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final del Anexo 1 2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. Ver Documento de Apoyo Nº 18.

3 3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes. 4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada del 10 de julio. 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes. II 10 de julio: 1ª parte de la jornada. 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo: a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles los que hay que reforzar b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas. 2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación. III 11 de julio: 2ª parte de la jornada. 1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura curricular. 2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas. 3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes. Presentación.

4 Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos. Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas. En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, los días 10 y 11 de julio, la evaluación curricular del primer semestre y la planificación curricular del 2º semestre, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que fija calendario escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago, en su artículo 2º octavo hito. Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios: a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que logró aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre logro de aprendizaje y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan. b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje. Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento: 1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular, 2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y, 3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido.

5 De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar: el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente ; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período. Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación: fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza parvularia, básica y media en la región. Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender. 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje. El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre. 2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular. Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información. 3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes. Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis.

6 ANEXO 1 Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas.

7 Herramientas Para medir la Cobertura Curricular PRIMER SEMESTRE 2014 Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre Currículum prescrito y Currículum planificado, por cada nivel Educación Parvularia, Básica, y Media, según las Bases Curriculares y los Programas que, para apoyar la planificación, organizan los en Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo. Las siguientes matrices presentan los correspondientes al primer semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Currículum prescrito: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Aprendizajes Esperados por Unidad Aprendizajes transversales a todas las unidades. 1. Desarrollar hábitos lectores. 2. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas. 3. Aplicar correctamente todas las reglas ortográficas en sus escritos. 4. Tomar apuntes. Currículum planificado: Objetivos de Aprendizajes () presentes en la planificación: planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de Unidad 1: Aprendizajes Esperados 1. Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de conocimiento personajes: formas de expresarse e intenciones ambiente físico y sicológico diferentes tiempos en el relato conflicto cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto. 2. Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político, planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

8 deportivo, artístico, tecnológico, etc.). 3. Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de textos no literarios, como: definir propósito de lectura hacer preguntas antes de comenzar a leer localizar información clasificar y categorizar información resumir. 4. Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografías, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.): incorporando un vocabulario preciso y variado utilizando las convenciones gramaticales empleando elementos de cohesión (conectores) respetando las reglas ortográficas. 5. Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propósito comunicativo: para qué voy a escribir? a quién estará dirigido mi escrito? el contenido: sobre qué tema voy a escribir? coherencia temática. 6. Escribir textos expositivos que: denoten una investigación exhaustiva y una organización pensada de las ideas contengan vocabulario preciso y conectores adecuados respeten los signos de puntuación (e incluyan comillas y guiones) 7. Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto) verbos regulares e irregulares en modo indicativo. 8. Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose en información obtenida de sus lecturas. 9. Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la situación comunicativa. Unidad 2: Aprendizajes Esperados. 1. Interpretar un texto dramático leído y uno visto, planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

9 considerando: características de la tragedia y la comedia personajes y acciones problemáticas presentadas ideas, valores, sentimientos conflicto central experiencia personal. 2. Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos. 3. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar. 4. Escribir textos expositivos sobre algún tema de los textos literarios leídos en clases: denotando una investigación exhaustiva utilizando una redacción y organización propia de las ideas relacionando las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias de manera coherente utilizando un vocabulario preciso identificando claramente en su escrito los textos usados para investigar. 5. Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado editando su texto en formato manuscrito o digital. 6. Realizar representaciones o lecturas dramáticas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales. 7. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios valorando y complementando las opiniones de sus compañeros. 8. Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas: demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia expresando con claridad sus ideas relacionando las ideas a través de conectores utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.

10 OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. MATEMATICA Currículum prescrito: MATEMÁTICA Aprendizajes Esperados por Unidad Unidad 1: Aprendizajes Esperados 1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de números enteros 2. Utilizar estrategias para determinar el valor de potencias de base entera y exponente natural 3. Determinar propiedades de multiplicación y división de potencias de base entera y exponente natural 4. Verificar qué propiedades de potencias de base entera y exponente natural se cumplen en potencias de base fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural 5. Resolver problemas que involucren las operaciones con números enteros y las potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural Currículum planificado: A.E. presentes en la planificación: planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de Unidad 2: Aprendizajes Esperados 1. Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos 2. Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isométricas 3. Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos 4. Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos 5. Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares 6. Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares 7. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos 8. Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas 9. Calcular el área del círculo y de sectores de él 10. Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas 11. Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas 12. Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

11 de: perímetros de circunferencias y áreas de círculos áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides volúmenes de cilindros y conos

12 OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. CIENCIAS NATURALES Currículum prescrito: CIENCIAS NATURALES Objetivos de Aprendizaje por Unidad Unidad 1: Aprendizajes Esperados 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basándose en los modelos atómicos desarrollados por los científicos a través del tiempo. 2. Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nuevas evidencias. 3. Describir la utilidad del modelo atómico y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación fisicoquímica de la materia. 4. Explicar los fenómenos básicos de emisión y absorción de la luz, aplicando los modelos atómicos pertinentes. 5. Identificar las características y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. 6. Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenómenos del entorno y explorar alternativas de solución. 7. Establecer las relaciones entre volumen, presión, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, según las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. 8. Interpretar la utilidad del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. 9. Planear y conducir una investigación para comprobar o refutar hipótesis sobre el comportamiento de los gases. Currículum planificado: A.E. presentes en la planificación: planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de Unidad 2: Aprendizajes Esperados 1. Explicar los fenómenos básicos de conductividad eléctrica y calórica. 2. Identificar el rol que desempeñan las fuerzas eléctricas en la estructura atómica y molecular, así como en la electrización y la corriente eléctrica. 3. Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenómenos eléctricos en función de planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

13 nuevas evidencias. 4. Describir de manera general el proceso cíclico de formación de las rocas, fósiles y minerales. 5. Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo geológico. 6. Explicar en términos simples, empleando las nociones de energía, fuerza y movimiento, fenómenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcánicas. 7. Formular problemas relacionados con los fenómenos naturales en estudio y explorar soluciones.

14 OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Currículum prescrito: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Aprendizajes Esperados por Unidad Unidad 1: Aprendizajes Esperados 1. Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovación tecnológica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquías centralizadoras cambios demográficos. 2. Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento revolución científica y la nueva concepción de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros. 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma católica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. 4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. 5. Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: selección de información en distintas fuentes distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes organización, análisis e interpretación de la información Currículum planificado: A.E. presentes en la planificación: planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

15 seleccionada exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos elaboración de bibliografía. Unidad 2: Aprendizajes Esperados 1. Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo: antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico y tecnológico principales rutas de exploración y conquista principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, entre otros. 2. Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión europea, considerando: impacto de los tesoros americanos en la economía europea, revolución de precios y acumulación de metales preciosos nacimiento del mercantilismo incorporación y explotación de nuevos territorios a la economía europea desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena. 3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando: ampliación del mundo conocido desarrollo de la cartografía discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas impacto de la conquista en los pueblos indígenas expansión del cristianismo y del idioma español incorporación de América a la cultura occidental. 4. Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del mundo europeo. planificados por el Profesor (a) registrados en el Libro de Clases % estimativo de

16 RESUMEN PRIMER SEMESTRE Tabla 1: Cobertura por niveles, asignaturas, unidades y objetivos de aprendizaje. Nº de Objetivos por Unidades y Asignaturas del curso o nivel Octavo año Lenguaje y Comunicación Total de objetivos Unidad I Trabaja dos No Total de objetivos Unidad II Trabaja dos No Matemática Ciencias Naturales Historia y Geografía y Ciencias Sociales Totales Tabla 2: Desglose de Objetivos de Aprendizaje No Trabajados de las Unidades Para cada Programa, explicitar las habilidades NO desarrolladas, implicadas en esos objetivos, por curso y asignatura. Curso: Lenguaje y Comunicación Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I II

17 Curso: Matemática Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I II Curso: Ciencias Naturales Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I II

18 Curso: Historia y Geografía y Ciencias Sociales Unidad Objetivos NO Trabajados Habilidades/Contenidos NO desarrollados I II