LOS CAMBIOS DE LA PRUEBA 2014

Transcripción

1 LOS CAMBIOS DE LA PRUEBA 2014

2 COMPONENTES ASIGNATURA G1 G2 G3 G4 LENGUAJE MATEMÁTICAS Identificación y función de elementos semánticos Configuración global del texto Del sentido del texto hacia otros textos Numérico - variacional Geométrico - métrico Aleatoriedad CIENCIAS SOCIALES El espacio, el territorio, el ambiente y la población El poder, la economía y las organizaciones sociales El tiempo y las culturas FILOSOFÍA Pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural Pregunta por el ser Pregunta por el conocimiento BIOLOGÍA Celular Organísmico Ecosistémico QUÍMICA Aspectos analíticos de sustancias puras Aspectos físico químico de sustancias puras Aspectos analíticos de mezclas Aspectos físico químico de mezclas FÍSICA Mecánica clásica termodinámica Eventos ondulatorios Eventos electromagnéticos INGLES Acción de interpretar Acción de argumentar Acción de proponer

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4 EL CICLO DE LA EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 1. Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones, así como los referentes de lo que se desea evaluar, en consulta con los grupos de interés. 2. Hace seguimiento a estrategias y planes de mejoramiento. ICFES 1. Diseña, construye y aplica las evaluaciones, así como analiza y divulga los resultados. 2. Identifica los aspectos críticos. SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Y ESTABLECIMIENT OS EDUCATIVOS Diseñan, implementan y coordinan estrategias y planes de mejoramiento.

5 FASES DEL DISEÑO DE PRUEBAS 10

6 Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia Contenidos Evidencias y Criterios de evaluación. 1. Escribe la Competencia que será evaluada con la evidencia: 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia. 2. Menciona los contenidos de la materia que se relacionan con la Competencia señalada. 4. Cómo se evaluará la evidencia? Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

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9 Esta prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.

10 El ejercicio de la ciudadanía se entiende no sólo como el ejercicio de derechos y deberes; incluye la participación activa en la comunidad a la cual se pertenece.

11 Un ciudadano competente es aquel que: conoce su entorno social y político tiene presentes sus derechos y obligaciones posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales se interesa por los asuntos propios de su colectividad participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad.

12 Competencias ciudadanas Grado 5o Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar las acciones de las personas y grupos en sociedad Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce relaciones entre estas A los estudiantes de quintó grado se les propondrán situaciones de análisis que se relacionen con su entorno más cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia el barrio.

13 Competencias ciudadanas Grado 9o Conocimiento: conoce la constitución y su función de enmarcar las acciones de las personas y grupos en sociedad Argumentación: analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos Multiperspectividad: reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes Pensamientos sistémico: comprende que los problemas y sus soluciones involucran diferentes dimensiones y reconoce relaciones entre estas A los estudiantes de noveno grado se les propondrán situaciones de análisis que se relacionen con su entorno más cercano y también con contextos de la comunidad, la vereda, municipio o ciudad y el país.

14 SABER PRO

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20 LECTURA CRITICA

21 Este módulo evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el estudiante para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan.

22 El estudiante debe reconstruir el sentido profundo de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite.

23 Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son: 1) dimensión textual evidente 2) dimensión relacional intertextual 3) dimensión enunciativa 4) dimensión valorativa 5) dimensión sociocultural.

24 Prueba de lenguaje - lectura critica Comunicativa lectora Comunicativa escrita Competencias Sintáctico Semántico Pragmático Componentes

25 EJEMPLOS DE PREGUNTAS MÓDULO DE LECTURA CRÍTICA RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN En tiempos de peligro Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son los de nuestra época; por eso está bien que alguien nos recuerde que las edades de los grandes inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las semillas, convertimos en compañeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja, inventamos el amor y la amistad, el hogar y la cocción de los alimentos, en que adivinamos o presentimos a los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando descubrimos el consuelo y la felicidad del arte tallando gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y nuestras propias manos en las entrañas de las grutas. Los grandes inventos no son los artefactos, ni las cosas que nos hacen más eficaces, más veloces, más capaces de destrucción y de intimidación, de acumulación y de egoísmo. Los grandes inventos son los que nos hicieron humanos en el sentido más silvestre del término: el que utilizamos para decir que alguien es generoso, compasivo, cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad. Todos advertimos que hay en el proceso de humanización, no como una conquista plena sino como una tendencia, la búsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la gratitud, de la generosidad, de la celebración de los dones del mundo. Es inquietante saber que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que nos va volviendo tan peligrosos. Allí donde crece el peligro crece también la salvación, dijo Hölderlin. Entonces estos tiempos, los de ahora, son los mejores: porque llaman a la renovación de la historia. Y si es en la cultura donde surge el peligro, es allí donde tenemos que buscar la salvación. Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro. Recuperado de agosto, de periódico El Espectador l 04 d

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30 Lo Que Ha Salido en la Prueba

31 Filosofía Guillermo Barney Materón, un admirado empresario y pensador del Valle del Cauca, solicitó que el siguiente texto se leyera en su funeral. Aquí algunos apartados del texto: Por qué quiero que me recuerden cuando me haya ido? Porque fui un hombre honesto. Un hombre que creía en las ideas y en la creatividad de la gente. Porque fui generoso conmigo: siempre me rodeé de personas sinceras, trabajadoras y que aprendieron a creer en sí mismas. Porque no dejé de ser un hombre de campo ni un ejecutivo con ruana. Porque nunca dejé de sentirme orgulloso de mi origen y porque adoré lo que más pude a mis hijos, a mi nieto y a mi bisnieta. Porque siempre amé y respeté a mis sobrinos. Porque enseñando aprendía con los demás. Tomando de: Bonilla María Elvira, El adiós de un hombre humilde. Disponible en: De acuerdo con el texto, el autor privilegió a lo largo de su vida los siguientes valores: A. La piedad, la misericordia, la abnegación y la humildad. B. La honestidad, la generosidad, la humildad y la fraternidad. C. La avaricia, la codicia, la envidia y la soberbia. D. La obediencia, la abnegación, la resignación y la constancia.

32 Filosofía 25. Santo Tomás reconocía que la existencia de Dios no era una verdad que fuese evidente; si fuese así, todos lo aceptarían. Por ello, buscó una forma de demostrar la existencia de Dios racionalmente: 1. Se parte de un dato del mundo empírico. 2. Se aplica el principio de casualidad. 3. Siguiendo la teoría aristotélica, se rechaza el recurrir a un proceso infinito. 4. Se llega a Dios como causa del dato empírico observado. El enunciado acorde con el método inductivo propuesto es: A. Todos los seres creados son el efecto de una causa. No podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas. Hay seres presentes en la realidad: por ellos, llegamos a una Causa Primera, que sería de Dios. B. Existe una Causa Primera, que sería Dios, porque todos los seres vivos creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la realidad. Y no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas. C. Hay seres presentes en la realidad. Todos los seres creados son el efecto de una causa. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas, llegamos a una Causa Primera, que sería Dios. D. Todos los seres creados son el efecto de una causa. Hay seres presentes en la realidad. Si no podemos aplicar hasta el infinito la sucesión de causas, llegamos a una Causa Primera, que sería Dios.

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36 SUGERENCIAS FINALES Presentemos la prueba para saber que se esta preguntando y hacia dónde va. Introduzcamos en las evaluaciones el modelo basado en evidencias. Pongamos a leer a nuestros estudiantes y desarrollemos sistemas holisticos. Evaluemos sobre estándares y/o lineamientos. Recordemos que la evaluación es por competencias.