Instituciones de la educación superior, 2000

Transcripción

1 DIVORCIO ENTRE LAS LÓGICAS DE LA INDUSTRIA, LA UNIVERSIDAD Y EL ESTADO GABRIEL MISAS ARANGO Por qué la ausencia de relación? No hay posibilidad de construir un código que permita la comunicación debido a la ausencia de un mensaje que comunicar. 1. El mundo de la producción: la industrialización por sustitución de importaciones Un proceso de oligopolización precoz. Configuración temprana de conglomerados económicos. Una limitada vinculación con la técnica y la tecnología. Una red industrial poco densa e insuficientemente diversificada. Un empresario industrial surgido del elite agroindustrial. Una lenta expansión de la relación salarial al conjunto de la economía. 1

2 2. El mundo de la producción: El proceso de apertura La conformación de un nuevo sistema técnico Pilares: Robótica Telemática Informática Microelectrónica 2. El mundo de la producción: El proceso de apertura Requerimientos de formación avanzada para crear, desarrollar y manipular las nuevas tecnologías: Prestación de servicios básicos (salud, educación...) Seguridad agroalimentaria Construcción de estructuras físicas Conducción del sistema productivo Conducción del sistema político social 2. El mundo de la producción: resultados del proceso de apertura Consolidación n de Conglomerados Económicos. Privatización de servicios que eran propios del Estado. Reforma laboral destinada a lograr una mayor flexibilidad en el manejo de la fuerza de trabajo. Desaceleraci ón del crecimiento industrial y desagriculturización. Modificación de las formas de competencia. Nos encontramos ahora con dos sectores: transables y no transables. La acumulación se torna hacia los servicios modernos y el sector minero petrolero. 2

3 Heterogeneidad estructural de los actores del campo Variación en el número de instituciones de la Educación Superior Tipo Universidades Instituciones universitarias Instituciones Tecnológicas Instituciones técnicas profesionales Total Variación 43.8% 48.8% 46.8% -11.7% 31.8% Heterogeneidad estructural de los actores del campo Instituciones de la Educación Superior Instituciones de la educación superior, Oficiales No oficiales 50 0 Número de Instituciones Inst. Tecn. Prof. Inst. Tecnológicas Inst. Universitarias Programas académicos principales según nivel educativo, jornada, y metodología de estudio,

4 Total alumnos matriculados por carácter académico y origen institucional, tucional, 1999 Total alumnos matriculados por jornada, 1999 Total Alumnos Matriculados en Pregrado por Jornadas 9% 31% 60% Diurna Nocturna Distancia Total alumnos matriculados por área de conocimiento y niveles,

5 Total alumnos matriculados por área de conocimiento y niveles, 1999 PREGRADO POSTGRADO 27% 2% 2% 3% 11% 9% 1% 9% 2% 1% 0% 37% 1% 14% 29% 31% 10% 11% AGRONOMIA VETERINARIA Y AFINES BELLAS ARTES AGRONOMIA VETERINARIA Y AFINES BELLAS ARTES CIENCIAS DE LA EDUCACION CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS DE LA EDUCACION CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS SOCIALES DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS ECONOMIA ADMINISTRACION CONTADURIA Y CIENCIAS SOCIALES DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS ECONOMIA ADMINISTRACION CONTADURIA Y AFINES HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS INGENIERIA ARQUITECTURA URBANISMO Y AF HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS INGENIERIA ARQUITECTURA URBANISMO Y AFINES MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES Matrícula en educación superior por área del conocimiento, 1999 Cambios morfológicos La matrícula universitaria en el país se distribuye, aproximadamente, un tercio en instituciones públicas y dos tercios en instituciones privadas. Universidades públicas: las de mayor tradición poseen competencias acumuladas importantes, con estructuras institucionales sólidas, con programas de posgrado incluyendo los doctorados de calidad y capacidades investigativas probadas y reconocidas por la comunidad científica internacional, aunque también enfrentan serios problemas. Universidades privadas: : la mayoría son de reciente fundación y de menor tamaño con respecto a las instituciones públicas de mayor antigüedad y se concentran en programas profesionales que requieren menores niveles de equipamiento por estudiante. 5

6 4. La Universidad que necesitamos: I. Formación de analistas simbólicos a) La formación centrada en la creación requiere el desarrollo de habilidades entre los estudiantes que les permita: Gran capacidad de abstracción: manejo de sistemas simbólicos, muchos de ellos altamente formalizados Un pensamiento sistémico: capaz de aprehender los fenómenos complejos, sujetos a la incertidumbre y la indeterminación 4. La Universidad que necesitamos: Experimentación: el aprendizaje centrado en la construcción y deconstrucción de los saberes adquiridos, donde cada evidencia constitutiva de ese saber, de sus principios, de sus axiomas, de sus inferencias y de sus consecuencias, se encuentra repetido, reactualizado por aquel -que haciendo de él su evidencia- lo comprende y de esta manera lo adquiere. Trabajo en equipo: desarrollo de las capacidades de interactuar con otros actores. 4. La Universidad que necesitamos: b) Que permita a los estudiantes: Plantear problemas y buscarles soluciones alternativas Conectar los saberes aprehendidos y darles sentido II. Una formación centrada en los fundamentos Enfasis en un núcleo fundamental de saberes disciplinarios Una relación fuerte entre teoría y práctica Flexibilidad de adaptarse a los cambios, a lo nuevo 6

7 4. La Universidad que necesitamos: III. Una universidad donde se privilegie los valores de la cultura académica El principio de la verdad sobre la utilidad El principio de la problematización (crítica razonada) El pensamiento autónomo La ética del conocimiento 7