Programa de prevención de errores de la lectoescritura en Educación Infantil.

Transcripción

1 Programa de prevención de errores de la lectoescritura en Educación Infantil. David Caballero Martínez Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Centro Privado-Concertado Cristo Crucificado (Cieza) Resumen. El programa de prevención de errores de la lectoescritura que presento está basado en el entrenamiento de habilidades de conciencia fonológica y llega a ser un potente complemento del método de lectoescritura que cada docente lleve a cabo en su aula, no sólo porque facilita a los alumnos el acceso a la lectoescritura, mejora su comprensión lectora y expresión oral, sino también porque es una herramienta eficaz para detectar las dificultades específicas de aprendizaje que impiden que algunos alumnos puedan acceder a la lectoescritura, dándonos la oportunidad de intervenir precoz y eficazmente sobre ellas. Fundamentación. Propósito del trabajo/objetivos. Cuando un alumno se enfrenta por primera vez a la escritura, los recursos y habilidades de las que se vale para llevar a cabo esta tarea con éxito son múltiples y, en su mayoría, de naturaleza fonológica. Con habilidades de conciencia fonológica nos estamos refiriendo a tareas como el pronunciar aisladamente las palabras de una oración o las sílabas de una palabra de manera desordenada, entre otras. Si el alumno desarrolla habilidades de conciencia fonológica previa y paralelamente al aprendizaje de la lectoescritura, le resultará más fácil su adquisición, puesto que le permitirá condensar todo su esfuerzo en el gran reto de escribir sin tener que destinar parte de sus recursos a las reflexiones fonológicas. Objetivos del taller Mostrar un nuevo sistema de iniciación a la escritura y un sistema de lectura que favorece y desarrolla la comprensión lectora desde el principio. Demostrar la eficacia del entrenamiento en habilidades de conciencia fonológica no sólo para facilitar el acceso a la lectoescritura, sino también para prevenir los errores que suelen cometer lectores y escritores iniciados en un sistema alfabético: baja comprensión lectora, omisiones, sustituciones, inversiones y uniones y/o separaciones inadecuadas de palabras. Compartir la experiencia y los resultados positivos obtenidos en los últimos seis años tras la aplicación de este programa con niños de 4, 5 y 6 años. Mostrar las estrategias metodológicas llevadas a cabo en el programa así como el amplio abanico de actividades realizadas. Proporcionar técnicas para la elaboración personalizada del material fonológico necesario para llevar a cabo el programa. Objetivos del Programa de prevención de errores de lectoescritura. Facilitar a los alumnos el acceso a la lectoescritura y prevenir errores tales como: omisiones, sustituciones, uniones y fragmentaciones inadecuadas. Favorecer la comprensión lectora desde el inicio del aprendizaje de las letras. Mejorar la estructuración del lenguaje oral.

2 Detectar precozmente qué alumnos están totalmente preparados para acceder a la lectoescritura y cuáles son las dificultades que impiden que otros puedan acceder a esta, dándonos la oportunidad de intervenir precoz y eficazmente sobre ellas. Desarrollo/metodología. Incluir en este documento el amplio abanico de actividades dirigidas al gran y pequeño grupo y de la atención individual sería imposible debido al límite de páginas. No obstante, desde mi punto de vista, dichas actividades y la metodología que las acompaña es lo realmente interesante de transmitir a otros profesionales y será, en el caso de la aceptación de este taller, el contenido principal de la exposición. En lo que se refiere al programa, no es un método de lectoescritura en sí, sino que está diseñado para poder complementar y potenciar el método de lectoescritura que se lleve a cabo en el aula. En su metodología de trabajo se combinan por un lado las estrategias propias de los métodos analíticos o globales que parten de unidades completas con significado: el programa se inicia con la formación de frases a través de pictogramas. Por otro lado, se sirve de las estrategias propias de los métodos sintéticos que parten de la decodificación de las unidades mínimas que conforman el lenguaje (fonemas y sílabas) para llegar a la comprensión de unidades más amplias (palabras y oraciones). Antes de iniciar el Programa de Prevención de errores de lectoescritura hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: - Realizar una descripción básica del grupo clase, anotando datos como el número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), de compensación educativa, con alto grado de absentismo, de refuerzo educativo, alumnos destacados - Han de definirse inicialmente los logros obtenidos en el aula de Educación Infantil con anterioridad a la aplicación del programa para poder observar cuantitativa y cualitativamente la eficacia del entrenamiento en conciencia fonológica. - El Programa de prevención de errores de lectoescritura debe durar como mínimo 2 años (Educación Infantil de 4 y 5 años) puesto que tiene una fuerte estructura interna donde objetivos, contenidos y metodología trabajan en equipo para lograr el desarrollo de las habilidades. Es muy importante no romper el continuo de la programación, ya que en el primer curso (Educación Infantil de 4 años) se inicia a los alumnos en la reflexión de la unidades que componen el habla y se dota a estos de las herramientas necesarias para que en el curso siguiente (E.I. 5 años) puedan desarrollar plenamente las habilidades de conciencia fonológica y a su vez el acceso a la lectoescritura. - Tras valorar la eficacia del Programa en Educación Infantil, resulta muy recomendable prorrogarlo durante un año más, que correspondería al curso de 1º de Educación Primaria, empleando las mismas pautas metodológicas con el objetivo de que los alumnos desarrollen completamente la conciencia de oración y palabra. - El Programa se debe introducir en la programación docente como si fuese un taller que sólo requiere de una hora y media ininterrumpida a la semana para poder llevarlo a cabo. A continuación se presenta las habilidades que se pretenden desarrollar mediante el Programa de Prevención de Errores de la Lectoescritura en los cursos de Educación Infantil de 4 y 5 años. En primer lugar, es significativo explicar que la estructura inicial

3 de este programa estuvo inspirada en el Programa de entrenamiento en conciencia fonológica (PECONFO) (Jiménez y Ortíz, 2001), pero tanto la secuenciación y la temporalización de habilidades que se llevan a cabo en el Programa actualmente, como el conjunto de actividades, materiales y estrategias metodológicas han sido fruto del trabajo personal a través del análisis y de la reflexión de los resultados obtenidos durante 6 años de la aplicación del Programa con alumnos de 4 y 5 años. La secuenciación y la temporalización de las habilidades está claramente diferenciada para los cursos de Educación Infantil de 4 y 5 años. No obstante debido a la extensión de este documento he considerado ponerlas de manera global: a) Conciencia de Oración: Leer y escribir oraciones utilizando pictogramas; siguiendo la estructura "Sujeto- Verbo-Objeto": Leer oraciones, escribir oraciones al dictado, ordenar los tres pictogramas para formar la oración, completar el objeto, completar el verbo y el objeto y escribir una oración de tres pictogramas según la estructura Sujeto- Verbo-Objeto. Utilizar el punto para indicar el final de oración. Utilizar la conjunción y para unir sujetos, verbos y/u objetos. b) Conciencia de palabra: Diferenciar entre palabras cortas y largas. Entender que las oraciones están formadas por palabras. Sentir el ritmo de las palabras de una oración. Entender que un pictograma puede significar más de una palabra. Separar de forma oral las palabras de una oración que se presenta través de pictogramas, haciendo una pequeña pausa entre ellas. Indicar y pronunciar aisladamente las palabras que tiene una oración. c) Conciencia de sílaba: Segmentar palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas. Identificar y aislar la sílaba inicial, final y media. Omitir la sílaba final, inicial y media en palabras trisílabas y deducir cuál es la nueva palabra o pseudopalabra que se ha formado con las dos sílabas restantes. Aislar la sílaba inicial de dos palabras y a continuación formar con ellas otra palabra. Identificar la posición de una sílaba determinada dentro de una palabra. d) Escritura (apoyada siempre en pictogramas): Escribir palabras formadas por los fonemas que conoce el alumno y precedidas de los artículos determinados el, la, los, las o los indeterminados un, una, unos, unas, sin errores de uniones y/o fragmentaciones de palabras. Escribir oraciones sencillas de 2 a 5 palabras, sin errores de uniones y/o fragmentaciones. Utilizar las mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios. Utilizar el punto como indicación de final de oración.

4 e) Lectura En la exposición del taller se explicaría cómo no se debe leer con el alumno y se detallarían el conjunto de estrategias que este Programa lleva a cabo para favorecer la comprensión lectora desde el inicio del aprendizaje de las letras. Cómo prevenir y/o corregir los principales errores de lectoescritura? ERRORES Uniones y/o fragmentaciones inadecuadas de palabras. Sustitución fonémica. Omisión de un fonema o de una sílaba. Inversiones al leer y al escribir. Errores en la estructuración oral de la oración. CÓMO PREVENIRLOS/CORREGIRLOS Desarrollar habilidades de conciencia de palabra. Pedir ayuda al docente especialista en Audición y Lenguaje. La confusión está en el modo de articulación y sobre todo en el punto de articulación. Desarrollar habilidades de conciencia silábica y fonémica. Solicitar ayuda al docente de Audición y Lenguaje para que valore la expresión oral y otros aspectos del lenguaje para así decidir la intervención más adecuada para el alumno. El docente puede estimular el lenguaje oral desarrollando habilidades relacionadas con la conciencia de oración. Discusión de resultados/aportaciones/conclusiones. El programa cumple perfectamente con su principal objetivo, facilitar el camino hacia la lecto-escritura. En los gráficos que se exponen a continuación se puede apreciar claramente la influencia tan positiva que tuvo el programa en el aprendizaje de los fonemas, la comprensión lectora y la expresión escrita. Es significativo mencionar, aunque no se pueda expresar gráficamente, que los alumnos con los que habíamos llevado a cabo el programa mejoraron notablemente su expresión oral, pues producían oraciones con una estructura sintáctica más elaborada que otros cursos que no recibieron el entrenamiento. En primer lugar es necesario conocer las características de los grupos de referencia: Promoción de alumnos de E.I. anterior al desarrollo del Programa. Promoción de alumnos con los que se llevó a cabo el Programa durante dos años: Educación Infantil de 4 y 5 años. Los dos grupos de referencia se evaluaron teniendo en cuenta la diversidad de alumnado y el Nivel de Competencia Curricular en E.I. de 4 años, obteniendo los siguientes datos: El grupo lo forman 25 alumnos con un nivel socioeconómico medio: - 1 A.C.N.E.A.E. - 3 alumnos con dificultades de aprendizaje que necesitan R.E. El grupo lo forman 25 alumnos con un nivel socioeconómico medio: - 1 A.C.N.E.A.E. - 2 alumnos con un alto porcentaje de absentismo, uno de los cuales se le

5 - 12 alumnos que alcanzan perfectamente los objetivos marcados para Educación Infantil 4 años. - 9 alumnos que superan con facilidad estos objetivos. suma la dificultad para comprender el idioma. - 4 alumnos con dificultades de aprendizaje que necesitan R.E alumnos que alcanzan perfectamente los objetivos marcados para Educación Infantil 4 años. - 8 alumnos que superan con facilidad estos objetivos. Los resultados obtenidos por ambos grupos tras finalizar E.I. de 5 años fueron los siguientes: A) Aprendizaje de fonemas: En el eje vertical se refleja el porcentaje de alumnos que aprendieron los fonemas indicados en el eje horizontal, tras finalizar la Educación Infantil. B) Comprensión lectora: En el eje vertical se refleja el porcentaje de alumnos que fueron capaces de leer sin ayuda y comprender el significado de las palabras o grupo de palabras a las que se hace referencia en el eje horizontal, tras finalizar la Educación Infantil. Con el método de lectura del Programa conseguimos que el alumno: - Sea consciente de todo lo que va leyendo, ya que para pronunciar la palabra previamente ha de saber de cuál se trata. - Sea capaz de dar sentido completo a la oración que esté leyendo aunque no pueda decodificar alguna palabra porque desconozca los fonemas de los que se compone. - Prevea qué palabra puede ser la siguiente en función del significado de lo que lleva leído. - Pronuncie las palabras como un todo completo reforzando positivamente la conciencia fonológica de palabra, lo que eliminarán o reducirán en gran medida las uniones o fragmentaciones de palabras al escribir oraciones. Este sistema de lectura implica que entre la pronunciación de una palabra y la siguiente se introduzca una pausa inducida por la necesidad de decodificar completamente la siguiente palabra antes de pronunciarla, causando con ello una lectura lenta pero que nos asegura la comprensión. Es necesario aclarar que sólo ocurre con

6 lectores recién iniciados alumnos de E.I. de 5 años-. En la medida que van practicando este método, los parones inducidos por la decodificación dejan de existir o se reducen a aquellas palabras que no son familiares o son desconocidas para el alumno (finales de 1º de E.P.). B) Expresión escrita: En el eje vertical se refleja el porcentaje de alumnos que fueron capaces de escribir, apoyándose en pictogramas y sin ayuda, las palabras y oraciones a las que se hace referencia en el eje horizontal, tras finalizar la Educación Infantil. Tras valorar los resultados obtenidos decidí realizar un seguimiento del grupo que había recibido el entrenamiento durante un año más. Las habilidades de expresión escrita al finalizar 1º de E.P. de este grupo clase fueron: 10 alumnos escribían, utilizando mayúsculas y minúsculas, oraciones de más de diez palabras sin errores, utilizando los enlaces y, porque y pero, separando correctamente las palabras y utilizando mayúsculas al inicio de oración y punto al final. 7 alumnos escribían oraciones de más de seis palabras con algunos errores (omisiones), separando correctamente las palabras y utilizando mayúsculas al inicio y punto al final. 4 alumnos escribían correctamente oraciones formadas por 3 ó 4 palabras, pero unían o separaban inadecuadamente si la oración es más larga. Uno de ellos a veces cometía errores de omisión de la s final y a veces en sílabas mixtas. 2 alumnos, escribían correctamente oraciones de tres palabras con algo de ayuda, utilizando mayúsculas al principio y punto al final. 2 alumnos no asistieron al programa porque tenían un alto absentismo. Todos los alumnos, incluidos el de necesidades educativas especiales y los de refuerzo educativo, tuvieron un rendimiento notablemente mejor tanto en expresión escrita como en comprensión lectora respecto al grupo que no recibió el entrenamiento. Referencias bibliográficas. Jiménez González, J. E. y Ortíz González, M. R. (2001). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Editorial: Síntesis. Alegría, J. y Carrillo, M. y Sánchez, J. (2005). La Enseñanza de la Lectura Revista Investigación y Ciencia (340). Ramos Sánchez, J. L. (2004). Conocimiento fonológico y desarrollo lectoescritor en la educación infantil. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación. (7)

7 Trabajo publicado originalmente en: Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.