Hiperactivos e Inatentos

Transcripción

1 Adaptaciones Metodológicas Específicas en el Aula para Escolares Hiperactivos e Inatentos

2 RECORDANDO BIO PSICO SOCIAL CONDICIÓN "DEA" Indicadores Conductuales Situación de TRASTORNO por "DEA" Estructuración funcional específica de centros/áreas cerebrales???? Distractibilidad Ensimismamiento "En las nubes" Dificultades de "Adaptación Escolar" Retraso o Fracaso Escolar Lentitud en la ejecución de tareas motrices Lentitud en la ejecución de tareas cognitivas G A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao Dificultades de "Adaptación Personal" Ansiedad, Estrés,Depresión, Ira Autoconcepto, Autoestima Dificultades de "Adaptación Social" Problemas de conducta en general: agresividad, retraimiento,...

3 G AC

4 ATENCIÓN HIPERKINESIA AUTO-CONTROL EMOCIONAL AUTO-ESTIMA AYUDA FARMACOLÓGICA ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO AUTO-CONCEPTO APRENDIZAJE DE HABILIDADES EDUCATIVO G A C Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006

5 ENTRENAMIENTO COORDINACIÓN Habilidades deficitarias Padres Profesores

6 INTERVENCIÓN EN TDA-S : COMPONENTES PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AYUDA FARMACÓLOGICA (solo en TDAH) ENTRENAMIENTO EN MANTENIMIENTO Y FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN ENTRENAMIENTO EN REFLEXIVIDAD (AUTOINSTRUCCIONES)

7 INTERVENCIÓN EN TDA-S : COMPONENTES RECUPERACIÓN DEL RETRASO/FRACASO ESCOLAR CLASES DE APOYO ADAPTACIÓN METODOLÓGICA / CURRICULAR COORDINACIÓN PROFESORES

8 INTERVENCIÓN EN TDA-S : COMPONENTES PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO ACUERDOS DE CAMBIO DE CONDUCTA COORDINACIÓN PROFESORES ASESORAMIENTO PADRES

9 INTERVENCIÓN EN TDA-S : COMPONENTES PROBLEMAS DE ADPATACIÓN SOCIAL ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIA SOCIAL (AVANCEMOS / PRECISO)

10 I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

11 1. SITUACIÓN EN EL AULA El primero de la fila? el último? I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Huyendo de los TOPICOS

12 I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES 2. MITIGAR las consecuencias de su movimiento de sus distracciones Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

13 I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES 3. FACILITAR GUÍAS Para aplicar las pautas de reflexividad Planificar la tarea: periodos atencionales y calidad

14 DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA PLAN DE TRABAJO Qué vas a aprender 1. Cuando apareció la escritura y qué significado tuvo 2. Por qué aparecieron las primeras grandes civilizaciones fluviales 3. Cuáles fueron las primeras civilizaciones y qué características tuvieron en común 4. Qué hechos ocurrieron y cómo vivían en Mesopotamia 5 Cómo era el antiguo Egipto: quién gobernaba cómo vivía la 5. Cómo era el antiguo Egipto: quién gobernaba, cómo vivía la población, en qué creían y por qué elaboraron obras de arte espectaculares

15 FECHA: ASIGNATURA: TEMA 5: DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA 1. CUANDO apareció la ESCRITURA QUÉ significado tuvo

16 ACTIVIDADES Explica la diferencia entre una persona libre y un esclavo. Hay esclavos actualmente? 1. QUÉ ME PIDEN: DIFERENCIA entre esclavos y personas libres Hay esclavos HOY 2. QUÉ INFORMACIÓN NECESITO Saber quienes son los esclavos Saber quienes son las personas libres 3. DÓNDE LA LOCALIZO 4. REVISO: QUÉ ME HAN PEDIDO / QUÉ HE HECHO

17 RESUELVE: (3 2-25):(4 2-12) 1. IDENTIFICA LAS OPERACIONES 2. RESUELVELAS 3. CAMBIA LA OPERACIÓN POR EL NÚMERO RESULTANTE 3 2= 9 25= =16 4. RESUELVE LOS PARENTESIS 9-5= = HAZ LAS OPERACIONES RESTANTES 4:4=1

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20 ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 1. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN 2. ADAPTAR EL TIEMPO ASIGNADO PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS 3. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNA A LOS ALUMNOS 4. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS. 5. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS.

21 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 1. ASEGURE LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Utilizar frases cortas y concretas Términos adecuados a su nivel curricular Establezca contacto visual Asegurar comprensión de la demanda (repetir hasta consolidar hábito) Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

22 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar. Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

23 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 2. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA Necesita realizar cambios atencionales en intervalos breves de tiempo Si está entrenado distracciones leves Si no ha sido entrenado le resultará imposible realizar la tarea Tanto DA como DA-H necesitan más tiempo Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

24 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 3. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA. Proponga a los alumnos/as DA o DA-H un número de tareas inferior O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo. De este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareas. Proponer otras tareas voluntarias. Al ser optativas los alumnos/as DA o DA-H no se sentirán incapaces de hacerlas. Copyright by Grupo ALBOR-COHS Prohibida su reproducción.

25 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 4. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS. Los alumnos/as DA-H Htienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en AS Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en CA Por ello proponga criterios de calidad mínimos A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemos hacerlo con todos

26 II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS 5. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS. Las estrategias serán dirigidas a: - Favorecer la eficacia atencional - Mantener la atención - Retomar las tareas - Favorecer respuestas reflexivas frente a impulsivas - Regular el comportamiento motor

27 ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES 2. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS 3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS 4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

28 III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 1. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES.. Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores Otros son secundarios, se dedicarán a su logro una vez alcanzados los prioritarios El objetivo es que no acumulen retraso curricular

29 III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 2. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS.. En la programación de aula hemos diseñado una temporalización Adaptarla si resultara pertinente Darles más tiempo facilita el logro

30 III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS Si fuera posible (no siempre será así) Ejemplos: - Realizar 4 sumas en lugar de 10 - Operar con polinomios breves y no largos y complejos

31 III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS 4. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS Siempre que sea posible reducir la complejidad de los objetivos Secuenciarlos en partes Moldeamiento y atenuación de ayudas

32 ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONES 1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE 2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN 3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES 4. IMPARTIR LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

33 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN Los resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o carece de los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan adecuados para la evaluación de un alumno/a (ej. deficiencia visual) Emplear procedimientos de evaluación diferentes

34 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN La curva de fatiga atencional del alumno/a DA-H es más corta En sesiones de evaluación de más de 30 minutos se reduce sensiblemete: - capacidad para mantener la atención - rendimiento

35 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN El alumno/a DA por su lentitud tanto de procesamiento cognitivo como de ejecución motriz- le impide terminar evaluación en tiempo normativo. En ambos casos sería una injusticia someterles al mismo proceso de evaluación que al resto de niños/as. Ha empezado a ser tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación ( ej. Las pruebas de selectividad id d se adaptaron a una alumna con diagnóstico de TDA-H en la Universidad de Barcelona)

36 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 2. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN Para adaptar el tiempo de evaluación puede: a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes b) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

37 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 3. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN Constituye otra forma de reducir el tiempo Menor cantidad de tareas No implica que termine antes sino que disponga de más tiempo

38 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN Clara y precisa exposición de las cuestiones Dificultad en el planteamiento implica esfuerzo atencional añadido Para otros alumnos/as más dificultad, para alumnos/as DA o DA-H puede ser causa del fracaso en la evaluación

39 IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES 4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN Las ayudas atencionales no son la respuesta a la cuestión, son especialmente relevantes: - En alumnos/as con DA-H por su tendencia a responder sin haber analizado con suficiente dedicación las preguntas del examen - En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional