PROGRAMA DE ESTUDIOS

Transcripción

1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A. ANTECEDENTES GENERALES. - Nombre de la asignatura : Psicología del aprendizaje y Neurociencias. - Carácter de la asignatura : Obligatoria - Código : PVS213 - Pre requisitos : Psicología del Desarrollo II - Créditos : 8 - Ubicación dentro del plan de estudio (semestre o año) : Tercer semestre - Número de clases por semanas : 4 horas semanales - Horas académicas de clases por período académico : 68 horas - Horas académicas de prácticas por período académico : 34 horas B. INTENCIONES DEL CURSO: La neurociencia corresponden a un campo disciplinar cuyo propósito es estudiar y conocer la estructura, la función y el desarrollo del sistema nervioso, para sentar las bases biológicas y moleculares de la conducta. En el caso específico de la formación de la educación de párvulos, el foco principal está puesto en comprender las bases biológicas del desarrollo humano y aprendizaje como procesos claves sobre los cuales tienen un papel muy relevante los educadores, e identificar las desviaciones del desarrollo neurobiológico más comúnmente observadas en los niños pequeños con el propósito de colaborar con derivaciones e intervenciones oportunas desde el sector educación. Este curso pretende motivar a los estudiantes en la reflexión, el estudio y actualización permanente sobre las neurociencias aplicadas a la educación inicial. Al comprender su relevancia, se espera en los estudiantes el amor hacia su disciplina, la importancia de su autocuidado y el rol social que tienen como actores importantes en el desarrollo de las familias, comunidades y del país. El curso complementa e integra las competencias adquiridas en los cursos precedentes, de manera de aportar al continuo de formación en el área de psicología, mediante el conocimiento sobre las bases biológicas del desarrollo y aprendizaje en el curso de vida de las personas y en particular la relevancia en los primeros ocho años de vida. 1

2 Esta asignatura adscribe al Modelo de objetivos formativos, pertenece al ciclo de Bachillerato y se ubica dentro de la línea curricular de Psicología. Se relaciona directamente con las asignaturas de psicología del desarrollo I y II, diversidad e inclusión en el aula, pedagogía de las emociones, las prácticas pedagógicas y profesional. Pretende contribuir al perfil de egreso, especialmente desde la responsabilidad Pública, la visión global y la ética, en la capacidad de los estudiantes para analizar y aplicar a su desempeño docente, el conocimiento sobre las bases biológicas del desarrollo y el aprendizaje C. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO: Conceptual: Conocer los fundamentos básicos de la neurociencia. Comprender las bases biológicas y moleculares del desarrollo y aprendizaje durante el curso de vida, con énfasis en los primeros ocho años de vida. Comprender las bases biológicas y moleculares de algunos problemas frecuentes de salud de los niños pequeños y que se manifiestan en alteraciones en su desarrollo. Procedimental: Analizar críticamente los entornos pedagógicos desde los aportes que entregan las neurociencias. Identificar y establecer un plan de acción desde el rol de educadora, de algunos problemas frecuentes de salud de los niños pequeños y que se manifiestan en alteraciones en su desarrollo. Identificar estrategias de intervención basadas en los principios de las neurociencias para favorecer el desarrollo y el aprendizaje. Actitudinal: Reflexionar y tener una postura crítica frente a los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje. Motivarse en la auto-observación, el autocuidado y el cuidado de otros como elementos claves para la práctica pedagógica basada en los principios de las neurociencias. D. CONTENIDOS: 2

3 El curso se organizará en tres unidades: Unidad I: Qué es la neurociencia y cuáles son sus métodos de estudio. Contenidos conceptuales: Conocer y comprender la definición de neurociencias, su relevancia para la educación y métodos de estudio. Conocer y comprender la estructura macroscópica y microscópica del sistema nervioso central, y su funcionamiento. Contenidos procedimentales: Distinguir entre mitos y evidencias científicas con relación a neurociencias. Discriminar las estructuras básicas del sistema nervioso central involucradas en el aprendizaje. Contenidos actitudinales: Tomar conciencia de sus propios mitos con relación a neurociencia y descubrir la importancia de la actualización permanente para aportar en el ámbito de su trabajo en educación. Valorar las neurociencias como campo disciplinar que aporta a la educación. Unidad II: Desarrollo y aprendizaje desde la neurociencia Contenidos conceptuales Conocer y comprender la relación entre genética y medio ambiente en el desarrollo y aprendizaje. Conocer y comprender el concepto de epigenética y sus implicancias transgeneracionales. Reconocer la diferencia entre los diversos tipos de plasticidad cerebral y como se dan en el curso de vida Conocer y comprender el desarrollo neurobiológico de las diversas áreas del desarrollo: cognición y lenguaje, socioemocional, perceptiva y motriz. 3

4 Conoce y comprende los mecanismos neurobiológicos de la autorregulación cognitiva y emocional. Contenidos procedimentales: Realiza el análisis integrado (niño, familia, comunidad y ambiente de aprendizajes) de casos e identifica los procesos de desarrollo neurobiológico normal en curso y su relación con el aprendizaje. Contenidos actitudinales Valorar la importancia de los procesos de neuro-desarrollo en las diversas áreas para el aprendizaje y el papel del ambiente. Mostrar interés y disposición al aprendizaje sobre el desarrollo neurobiológico. Unidad III: Neurociencias y práctica pedagógica Contenidos conceptuales Conocer los fundamentos neurobiológicos de algunas enfermedades o condiciones de salud frecuentes, que afectan el aprendizaje y desarrollo de niños y niñas en etapas tempranas. Comprender la importancia de la derivación precoz y oportuna, y la intervención temprana para favorecer el aprendizaje y neuro-desarrollo de los niños. Comprender la importancia de los mediadores y del ambiente de aprendizaje para estimular el desarrollo neurobiológico en etapas tempranas. Contenidos procedimentales Identificar niños con sospecha de alguna enfermedad o condición de salud que afecta su aprendizaje y desarrollo. Establecer un plan de derivación e intervención temprana en niños y niñas con algún área de déficit o problema de salud. Realizar un autodiagnóstico de las fortalezas y debilidades de su rol de mediador desde una perspectiva neurobiológica y establecer un plan de trabajo personal. 4

5 Analizar críticamente casos de práctica profesional a la luz de las neurociencias. Diseñar una intervención pedagógica colectiva (alumnos, familias o comunidad) e individual (alumnos) fundamentada en neurociencia. Contenidos actitudinales Capacidad de valorar el trabajo en equipo, e interdisciplinar y de reconocer los aportes de cada uno de sus miembros. Tomar conciencia positivamente de sus capacidades para ejercer su labor de educador. Aprecia y se motiva para realizar aportes concretos en su quehacer profesional basados en el conocimiento de las neurociencias. E. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA: Las metodologías de enseñanza serán tres a) Clases expositivas de carácter participativo cuyo propósito es revisar y sintetizar el material teórico relevante, utilizando apoyos de medios audiovisuales. b) Actividades Facilitadoras: se realizará en cada unidad actividades de autodescubrimiento y diseño de mapas conceptuales. c) Actividades Colaborativas: se realizarán trabajos de grupo con base a discusión de casos y propuestas de intervenciones basadas en neurociencias. Se espera lograr a lo largo del curso motivar la participación respetuosa, activa y crítica de los alumnos, favoreciendo las preguntas, el autoaprendizaje y la comunicación de ideas. F. EVALUACION: Pruebas integradoras al final de cada unidad (3). Evaluaciones de carácter sumativo cuya finalidad es identificar los conocimientos adquiridos al término de cada unidad. 5

6 Mini-test al inicio de algunas sesiones teóricas en base a bibliografía (6, dos por cada unidad). Evaluaciones de carácter formativo, cuyo propósito es focalizar temas relevantes a ser discutidos en la clase. Trabajo de taller: evaluación sumativa a realizada en clases e informe evaluado por el profesor. Uno por cada unidad. Trabajo final: Diseño de una intervención basada en los conocimientos del curso. Examen final: Evaluación sumativa del contenido total del curso. G. BIBLIOGRAFIA: Bibliografía obligatoria Alonso, O. (2009). Neurociencia y educación. Buenos Aires: Alianza Ensayo. Janko S & Chazan-Cohen (2012). Early childhood mental health: a practical guide for professionals. Baltimore: Paul H. Brooks Pub. Artigas J (editor) (2009)El niño incomprendido. Barcelona: Amat. Hirschland D (2008). Collaborative Intervention in Early Childhood: Consulting with Parents and Teachers of 3- to 7-Year-Olds. New York: Oxford University Press. Howard-Jones, P (2010) contextos a práctica. Madrid: La Muralla. Investigación neuroeducativa, neurociencia, educación y cerebro: de Melo, A. (2011) Cerebro, mente y conciencia. Un enfoque multidisciplinar (Spanish Edition) [Kindle Edition] Purves, D. (2007). Neurociencia. Tercera Edición Santiago: Médica-Panamericana. Bibliografía complementaria 6

7 Antoraz E, Villalba J (2010). Desarrollo cognitivo y motor.madrid: Editex. Asociación Educar: Escuela con cerebro: Foley GM & Hochman (2006).Mental health in early intervention: achieving unity in principles and practice. Baltimore: Paul H BrooksPub. Ontoria, A. (2006). Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Narcea Ediciones. Revistas electrónicas: números seleccionados Revista Infancia y Aprendizaje, Neuron, Science entre otras. 7