XECBALL: AJEDREZ EN MOVIMIENTO

Transcripción

1 XECBALL: AJEDREZ EN MOVIMIENTO Gustavo Martínez Serrano C. P. Nuestra Señora de Gracia, Biar (Alicante) Jorge E. Gallach Muñoz C. P. San Francisco de Borja, Gandía (Valencia) 1. JUSTIFICACIÓN: En los últimos años se está asistiendo a un creciente interés por la presencia del ajedrez en los centros de primaria, bien como actividad extraescolar, bien incluido en el horario lectivo. Pero, qué objetivos se persiguen al enseñar ajedrez a los escolares?, cualquier modo de enseñar ajedrez tiene los mismos efectos? El debate sobre la inclusión o no del ajedrez en el ámbito escolar y su discusión sobre en qué aspectos podría repercutir su entrenamiento, enseñanza y aprendizaje conduce al estudio de la posible relación de éste con la habilidad motriz. En el estudio de Martínez Serrano (2006) se utilizaron alumnos del 1er ciclo de educación secundaria obligatoria del C. P. Benimaclet de Valencia que recibieron una unidad didáctica de ajedrez a través de la participación de la habilidad motriz y en el contexto de la clase de educación física. La muestra del estudio fue de 21 alumnos (13 alumnas y 8 alumnos) de 2º de ESO (edad media: 14 años) a los que se les aplicó una unidad didáctica descrita en el libro de Martínez Serrano (2005) y basada en la iniciación del ajedrez mediante la utilización de juegos motrices. Los estudiantes pasaron varias pruebas antes y después de la realización de la unidad didáctica. El test sobre conocimientos iniciales de ajedrez, para comprobar el grado de aprendizaje ajedrecístico, constaba de 40 preguntas, divididas en 5 secciones y cada pregunta tenía 4 opciones, mientras que el cuestionario de satisfacción, que tenía como objetivo comprobar el nivel de agrado de los alumnos tras finalizar la unidad didáctica, contenía 4 preguntas a las cuales se respondía de 0 a 4 según las sensaciones experimentadas. Los resultados obtenidos se concretaron en que la mayoría de la puntuación de los alumnos estaba concentrada entre 10 y 30 puntos en el primer test, mientras que en el segundo test la puntuación se concentraba entre los valores 25 y 35. De este modo, los resultados obtenidos mostraban que se había producido aprendizaje ajedrecístico mediante la unidad didáctica y que las alumnas, aunque presentaban niveles más bajos de conocimientos, habían obtenido un aprendizaje muy notable, puesto que había llegado casi a igualar la media de los alumnos una vez finalizada la unidad. Por otro lado, el cuestionario de satisfacción indicaba que la unidad didáctica había gustado mayoritariamente y que era altamente recomendada para otros alumnos y/o compañeros. Por tanto, teniendo como marco de referencia este estudio, la hipótesis es que, si la enseñanza del ajedrez se realiza con una metodología adecuada, diferente y con participación motriz, el aprendizaje escolar puede ser aprovechado de múltiples modos para facilitar el desarrollo físico y psicológico de los alumnos (Martínez Serrano y Gallach Muñoz, 2005, 2006). Prácticamente la totalidad de los trabajos realizados hasta la fecha se preocupan de especificar las aptitudes cognitivas de los jugadores de ajedrez más competentes: percepción, atención y, especialmente, memoria son los temas más estudiados; otros trabajos se ocupan de describir el 1

2 pensamiento del ajedrecista durante el juego o la influencia de la personalidad en los rendimientos obtenidos en esta actividad. Globalmente, todos los trabajos buscan descubrir técnicas encaminadas al perfeccionamiento del jugador de ajedrez, es decir, formar campeones de ajedrez. Son mucho más escasos los trabajos que se plantean la incidencia del aprendizaje del ajedrez con otras facetas como la habilidad motriz. Esta unidad didáctica, por tanto, enlaza el aprendizaje del ajedrez con todo el proceso de aprendizaje escolar, la educación física y sus contenidos de enseñanza a partir del tercer ciclo de primaria. Se plantea, de esta forma, una enseñanza del ajedrez a través de una metodología distinta, añadiéndole el componente motor, un aprendizaje que podría ser aprovechado de múltiples modos desde un nuevo punto de vista que conduce al campo de las ciencias de la actividad física y del deporte. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Experimentar nuevas propuestas físico-deportivas en relación con el ajedrez. 2. Planificar actividades y juegos predeportivos de carácter cognitivo con experiencia motriz. 3. Adoptar una actitud positiva hacia la aplicabilidad del nuevo ajedrez (Xecball) en el área de educación física. 3. CONTENIDOS 1. Utilización de formas jugadas para el conocimiento del Xecball. 2. Realización de actividades motrices en consonancia con el ajedrez. 3. Actitud positiva en relación con el nuevo ajedrez o Xecball. 4. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como uno de los objetivos principales es crear un nuevo ajedrez donde la habilidad motriz esté presente a lo largo de todo el tiempo, se idean una serie de recursos que van a facilitar la construcción del ajedrez motriz. Uno de los más provechosos consiste en hacer una conexión significativa de las piezas con diferentes formas de desplazamientos, de lanzamientos y de recepciones. Estos personalizan una determinada pieza en un contexto específico, respondiendo a las variantes: cómo te mueves?, a quién lanzas?, qué cono defiendes?, cómo capturas?; esto facilita al alumnado la expresión de las situaciones problemáticas, de los movimientos a realizar y de las relaciones espaciales, a la vez que se consigue un dominio profundo de las habilidades motrices básicas que permite la comunicación con el ajedrez. Se divide el campo en dos mitades. Los dos equipos de diez personas se dividirán a su vez en dos equipos de cinco, por lo que obtendremos cuatro equipos de cinco personas. Dos equipos se enfrentarán en una mitad del campo y los otros dos equipos en la otra mitad. Cada equipo deberá defender y atacar el cono rival sobre una superficie o campo rectangular y utilizando los diferentes lanzamientos, recepciones y desplazamientos para anotar (véase tabla 1). 2

3 Tabla 1. Estructura inicial de l juego Cuando se adopte el rol de dama se podrán mover por todo el terreno de juego como se quiera sin restricciones de movimiento. Cuando se adopte el rol de peón la variable que introducirá el profesor será comentar que cuando se reciba el pase no podrán moverse. Los alumnos estarán completamente parados como si fueran estatuas. Por tanto, sólo podrán efectuar un pase o lanzar al cono (véase tabla 2). Tabla 2. La dama y los peones La variable que hay que utilizar en el juego y que caracterizará al caballo y, por tanto, limitará el movimiento del alumno que tiene el móvil, consistirá en que cuando reciba la bola sólo podrá realizar tres pasos y, a continuación, pasar o lanzar (véase taba 3). 3

4 Tabla 3. Los caballos Un alumno es designado como alfil en cada equipo. El alfil se desplazará y participará del juego sin ninguna particularidad, salvo que su recorrido estará limitado a la superficie establecida, un rombo. Cabe destacar que el alfil es cada una de las dos piezas de cada bando que se mueven diagonalmente y puede recorrer de una vez todas las casillas que encuentre libres en una dirección (véase tabla 4). Tabla 4. Los alfiles La torre podrá desplazarse como quiera, pero su recorrido estará limitado a la mitad del terreno de juego, es decir, cuando se adopte el rol de torre el alumno será una pieza defensiva que ayuda a proteger su cono y que puede moverse solamente hasta la mitad de la pista o terreno de juego. Un alumno es designado como rey. El rey ocupará una pequeña superficie detrás de la torre donde se encuentra el cono. Ahora será él quien verdaderamente corra peligro ante los continuos ataques de las piezas rivales, es decir, el lanzamiento y derribo del cono dejará de ser punto para que ahora el rey sea el blanco propuesto. Por tanto, apartamos los dos conos y los sustituiremos por dos reyes, uno para cada equipo (véase tabla 5). 4

5 Tabla 5. Las torres y el rey En relación con la puntuación o tanteo, el punto se conseguirá cuando algún miembro del equipo contrario derribe el cono de su equipo rival. Lo llamaremos Jaque. El equipo que derribe el cono de sus adversarios en cinco ocasiones ganará la partida. Se llamará Jaque Mate (véase tabla 6). Tabla 6. El jaque y el jaque mate Mediante estas actividades y otras parecidas se introduce el juego del ajedrez y se le dota del componente motriz 5. CONCLUSIONES Esta unidad didáctica se centra en el juego y en la utilización de las habilidades motrices (como correr a pillar dentro del tablero; correr por una determinada línea del patio o simular ser una pieza concreta, etc.) para que los alumnos y alumnas utilicen su cuerpo, su movimiento. En la actualidad hay gran variedad de actividades, didáctica y pedagogía relacionada con el tema, pero siempre partiendo de un aprendizaje de aula, con tablero, piezas y manuales de iniciación. No existen alternativas, no existe la vivencia y la experimentación con el propio cuerpo sintiéndose los alumnos y alumnas parte del juego e interiorizando el movimiento de las piezas a través de los distintos roles que los alumnos y alumnas adoptan. Por tanto, el aprendizaje inicial del ajedrez debe experimentar un cambio y se propone que, el movimiento y la actividad física, una de las mayores críticas que se realizan dirigidas a este juego-deporte, sean la base de la didáctica del ajedrez. 5

6 En conclusión, esta unidad didáctica, que tiene como fondo y utiliza el ajedrez en su contexto, propone conseguir que todos jueguen, independientemente de su nivel inicial, a un nuevo ajedrez, un ajedrez donde las casillas se confunden con el suelo del patio, un ajedrez donde las piezas son los estudiantes y un ajedrez que, lejos de lo que muchos hubieran pensado, se juega en la clase de educación física. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MARTÍNEZ SERRANO, G. Educación física y ajedrez. Valencia: Marí Montañana, ISBN MARTÍNEZ SERRANO, G. Estudio sobre los índices de aprendizaje ajedrecístico mediante una unidad didáctica con participación motriz en la población escolar. Trabajo de investigación, departamento de Educación Física y Deportiva, Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del deporte de Valencia. Universidad de Valencia, MARTÍNEZ SERRANO, G. y GALLACH MUÑOZ, J. Educación física: ajedrez, una propuesta motriz. En IX Jornades d Intercanvi d Experiències d Educació Física. Valencia: CEFIRE-AMEF-FEADEF, ISBN MARTÍNEZ SERRANO, G. Y GALLACH MUÑOZ, J. Aprendemos a jugar al ajedrez mediante el movimiento y la habilidad motriz II. En X Jornades d Intercanvi d Experiències d Educació Física. Valencia: CEFIRE-AMEF-FEADEF, ISBN