Centro Educativo Distrital Don Bosco V. PREPARADOR DE CLASE BIMESTRAL. Ver: 01 DIMENSIÓN: COGNITIVA ÁREA: CIENCIAS A-B

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1 Centro Educativo Distrital Don Bosco V. Código: CALISALES PREPARADOR DE CLASE BIMESTRAL. Ver: 01 DIMENSIÓN: COGNITIVA ÁREA: CIENCIAS GRADO: T A-B INTENSIDAD SEMANAL: 2 PROFESOR: CARMEN HELENA TRUJILLO SÁNCHEZ AÑO: 2011 PERIODO: II TEMAS: La germinación LOGRO: Observará las características de los objetos e Seres vivos del entorno interactuará con ellos para hallar las posibles Características de los seres vivos El entorno inmediato La alimentación La vivienda transformaciones de la materia. INDICADORES DE LOGRO - COMPETENCIAS Argumentativa Describe y relaciona los seres vivos de su entorno. Explica las características de los seres vivos. Reconoce la importancia de una sana alimentación. Clasifica los alimentos en grupos alimenticios. Propositiva Dialoga sobre la función que realizan los seres vivos para mantener la vida. Actúa sobre los objetos para producir en ellos el efecto deseado. Interpretativa Identifica los seres vivos del entorno que le rodea. Observa y analiza la reacción de los objetos cuando actúa sobre ellos. Observa y analiza los cambios espontáneos de la naturaleza. Analiza y describe los cambios observados al producir cambios en los objetos. METAS DEL BIMESTRE Los estudiantes de los niveles de preescolar del C.E.D. Bosco V fortalecerán las competencias argumentativa, propositiva e interpretativa en un 6 en su nivel medio, aumentando considerablemente las nociones que empezaron a desarrollar durante el I bimestre. Total alcanzado al finalizar el bimestre (justifique) Total PROCESO BIMESTRAL. SEMANA 11 olfato. Momento Inicial Qué órgano utilizamos para oler? Cuál es nuestra nariz? Qué función cumple nuestra nariz? Cómo cuidamos nuestra nariz? Valoración de la experiencia. Se presenta la lámina del rostro y se recuerda las funciones de la nariz. Previamente se ha preparado diversos aromas, se invita a los niños olerlos y a expresar los rostros de agrado o desagrado por dichos olores. Luego, se les presenta láminas que representen dichas expresiones. Entre todos eligen un aroma que les haya gustado y puedan usar como perfume. En círculo, comentan, las preferencias, Aporte a la transversalidad Se le entrega a los niños una hoja con dos columnas: una con un rostro contento y la otra con una expresión de desagrado. Se le pide a los niños que recorten y peguen imágenes de objetos o situaciones que emanen olores agradables o desagradables. Evaluación final. En casa pregunten qué objetos tienen, cuáles olores son agradables y cuáles no, y los dibujen.

2 SEMANA 12 del oído. Buscando sonido SEMANA 13 el gusto (gustar y degustar). Cómo son mis oídos? Cuáles son las funciones de mis oídos? Qué partes tiene mis oídos? Qué cuidados debo tener con mis oídos? Qué podemos hacer con la boca? Cómo es la boca? Qué funciones cumple la boca? Qué es el gusto? Qué sabores existen? los rechazos y se les explica qué clase de aroma era cada uno. Además que unos pueden perjudicar la salud, así como hay otros que son sustancias de limpieza. Con la imagen del rostro, se concentra a los niños en las orejas. Se charla acerca de su función. Luego, se muestra la imagen del interior del oído y se describe. Se dialoga sobre los cuidados que se debe tener con los oídos. Se les propone cerrar los ojos y escuchar los sonidos del ambiente. Luego que imaginen los sonidos que se pueden hacer con la voz y que los produzcan. Qué sonidos pueden hacer con el cuerpo y producirlos. Finalmente, se propone buscar el sonido con los ojos vendados y otro niño lo produce con una campana o pito para que el otro trate de atraparlo. Se vuelve a la imagen del rostro y se concentra en la boca. Se describe por dentro y por fuera. Se escribe en el tablero lo que los niños dicen acerca de lo que se puede hacer con la boca. Se propone la siguiente experiencia: se dispone sobre una mesa alimentos con diferentes sabores. Se organiza a los niños para que prueben estos alimentos. Los niños verbalizan Escucha de sonidos grabados del ambiente y la importancia que éstos tienen, cómo se puede producir música con ellos. Realizar campaña de recolección de residuos de alimentos para la huerta. Se entrega a los niños la imagen de un lugar, por ejemplo una plaza, y se les pide que coloreen todo aquello que produce sonidos y por tanto se pueden oír (una moto, niños jugando). Se realiza un cartel con fotografías de alimentos divididos en los diferentes sabores. Se reúnen y comentan la experiencia.

3 SEMANA 14 el sabor incorporando los términos dulce, amargo, salado y ácido. SEMANA SANTA SEMANA 15 La germinación 1:Dottie encontró unas semillas. 2:Ella revolvió el terreno y puso las semillas encima de este. 3:Dottie cubrió las semillas con tierra. 4:Luego ella regó las semillas con agua. 5:El sol alumbró y calentó las semillas. 6:En unos días las semillas crecieron y crecieron 7:y abrieron las flores. Qué es la germinación? Cuáles son los pasos de la germinación? Qué semillas podemos sembrar? Se les presenta el cuento por medio de diapositivas: El jardín de Dottie en el que se ilustra cómo se siembra y crece una semilla, paso a paso. Se aproveche la oportunidad para presentar la letra del alfabeto J y la F en la palabra jardín. Se imprime y presenta la lámina de actividades relacionada. Luego se conversa sobre: 1. Cada paso que Dottie dio para que las semillas germinaran. 2. Qué es necesario para que las semillas crezcan? 3. Pueden las semillas crecer sin agua? sin luz? sin tierra? 4. Si cuidamos de las semillas, estas, crecerán mejor que sin ningún cuidado de nuestra parte? 5. Si puede muestre algunos tipos de semillas y algunos de los frutos que germinan de ellas. Actividad Alfabeto Letra F y Letra J Se presenta la letra F flores o letra J jardín con los materiales sugeridos. Se les proporciona el dibujo relacionado con el cuento para colorear. Se le pide a los estudiantes un tarro pequeño de vidrio, algodón y una semilla de arveja para germinar nuestra propia planta que cuidaremos y observaremos durante un mes en el salón.

4 SEMANA 16 Seres vivos del entorno SEMANA 17 Características de los seres vivos Cómo se reconoce a los seres vivos? Qué diferencia existe entre las Cómo se reconoce a los seres vivos? Qué diferencia existe entre las Actividad 1. Se introduce el tema de los seres vivos a través del diálogo y la explicación de las diferentes características de los seres vivos, teniendo en cuenta que tanto animales como plantas son seres vivos. Además de nacer, crecer, reproducirse y morir, los seres vivos se parecen en otras funciones: Todos se ALIMENTAN, RESPIRAN y EXCRETAN lo que su cuerpo ya no necesita. Actividad 2. Juego de adivinanzas. En el cual se les dice las adivinanzas y los niños las responden, si lo hacen ganan puntos hasta ganar el juego. El juego consiste: a) Un juego de cartas con adivinanzas y sus respuestas que serán leídas. Si la adivinanza se refiere a un ser vivo, una vez que el alumno lo haya identificado como tal se le muestra la imagen en donde se apreciará una función de ese ser (nacer, crecer, reproducirse, alimentarse, respirar, excretar, circulación). Para responder a la función o etapa, el niño debe seleccionar las tarjetas que Se presenta el ejemplo del pollito. Un huevo ---- un pollito una gallina (gallo) Una cruz (muerte) Esto es lo que vive el pollito en su vida. Como le llamamos al momento en el que el pollito sale del huevo (nacer), exactamente como nosotros, solo que no nacemos de un huevo sino de nuestra mamá. Piensen en animales que conozcan y si ellos también nacen, crecen, se reproducen (tiene hijos) y mueren. Actividad 3. Ejercicios anexos sobre encerrar los seres vivos y no vivos. El profesor dirigirá las preguntas que se sugieren en seguida, para verificar el aprendizaje de los niños. a) Qué aprendieron en ésta clase? b) Cómo reconocemos a un ser vivo? c) En qué son diferentes las d) Les gustó la clase y el juego? Por qué?

5 SEMANA 18 El entorno inmediato Mi barrio: Suba SEMANA 19 La alimentación SEMANA 20 La vivienda En qué barrio vivo? Qué hay en mi Cómo es mi Qué lugares conozco de mi Qué representa este dibujo (plano)? De dónde vienen los alimentos que consumimos a diario? Qué plantas nos brindan alimento? Qué animales nos brindan alimento? Qué es la vivienda? Qué tipos de vivienda existen? Cómo es nuestra casa? Cómo son las viviendas de otros lugares como el campo, la selva, etc? el profesor le muestre (A, B, C, D, tipo pruebas saber). Se muestra un plano de Suba a los niños y se indaga con las preguntas. Se les permite expresarse y debatir. Se localiza dónde está el colegio. Cada niño sitúa además los diferentes sitios. Se les muestra una por una cada imagen y entre todos las situamos. Se ubican en el plano ayudándoles a poner los lugares que ellos más conocen. Se inicia haciendo las preguntas a los niños. Luego, con tarjetas de animales y plantas se les narra qué alimentos provienen de éstos. Se pegan en el tablero y junto a ellos se escribe y dibuja el alimento. Por medio de láminas se le presenta a los estudiantes los diferentes tipos de vivienda y se les explica dónde se encuentran y por qué se caracteriza su estructura física. Se les pide recortes alusivos a los sitios más importantes que existen en Suba para observarlos, describirlos y dialogar sobre ellos. Se les presenta una guía de correspondencia para que unan con una línea el animal o planta y el alimento. Jugamos a construir casas. Guía con las diferentes clases de viviendas para colorear. En familia hacen un pequeño paseo por Suba, dibujan y narran cómo es el barrio y qué más les gusta de él. En casa dibujan y escriben la receta que se prepare con un alimento preferido. En casa dibujan la vivienda en la que habitan y escriben una pequeña descripción de la misma. Observaciones: Cabe tener en cuenta que las tres primeras semanas del II bimestre se retomarán las tres últimas del I bimestre, puesto que por procesos de los niños y actividades varias a nivel institucional, no se alcanzaron a realizar. Además tienen una continuidad que no se puede perder y que es importante llevar a cabo bajo los parámetros de formación integral a todos y cada uno de los estudiantes.