ABSTRACT LEARNING KINDS.

Transcripción

1 RESUMEN EJECUTIVO Se observa el desempeño de las docentes en las clases del jardín infantil Los Amigos de Paulita frente a los estilos de aprendizaje. Es una investigación en la cual se analizan los resultados de los procesos observados a través de la metodología cualitativa. A lo largo del proceso hemos podido evidenciar que los docentes no utilizan los estilos de aprendizaje para el desarrollo de sus clases, manejan procesos tradicionales que poco contribuyen a una enseñanza significativa. A partir del diagnóstico realizado esperamos generar diferentes aportes no solo teóricos, sino prácticos para la aplicación en la que se plantean distintas actividades relacionadas con: Estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico, y estrategias para favorecer aprendizajes significativos en los niños y niñas del jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA. 1

2 ABSTRACT This project shows off the importance of the role fulfilled by the kindergarten s teachers Los amigos de Paulita, in front of the different learning kinds. This is a document where the success of processes is analyzed by the qualitative methodology. As process goes by, we have evidenced than teachers don t take care about learning kinds at their classes, and they just know the theories but they don t use those, because they think than that is not important. They always use the same strategies as the same methodologies. Our aim is to generate theorical knowledge and, more important, practical contribution for the acceptation of this proposal, being this last one considered as the base of courses and workshops related, like: Learning kinds, strategies for their identification and uses inside classrooms, finally how create and organize the learn environment to foster the motivation and interest to know more about LEARNING KINDS. 2

3 INTRODUCCIÓN Este proyecto de grado, se realizó en el Jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA en grado Transición con 31 estudiantes en edades entre 5 y 6 años. Se consultaron antecedentes de la Universidad Libre de Colombia, Fundación Universitaria los Libertadores y Universidad del Rosario. En la presente implementación de estrategias, se pretende investigar las relaciones existentes entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico, en el jardín infantil Los amigos de Paulita, con el fin de establecer los estilos de aprendizaje, identificando los predominantes y determinando así el rendimiento académico, para llevar a cabo estrategias que contribuyan al buen desarrollo de los estilos de aprendizajes. De esta manera la relación entre los estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico, y el rendimiento académico, son de gran importancia es decir que los estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con los estilos de aprendizaje. La investigación e implementación de estrategias constituye una contribución para los docentes que quieren cambiar la concepción tradicional y se interesen en nuevos enfoques pedagógicos por medio de los estilos de aprendizaje. Para nuestro proyecto se llevara a cabo un modelo constructivista, ya que está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender.. Ya que el educando construye su propio conocimiento, reflexionando e investigando donde el educador le permite llegar a este conocimiento por medio del estilo que más prevalezca en el estudiante. 3

4 El constructivismo parte también del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través de la acción

5 1. TEMA ESTILOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTÉSICO 1.2 TITULO ESTILOS DE APRENDIZAJE: AUDITIVO, VISUAL Y KINESTESICO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL JARDIN INFANTIL LOS AMIGOS DE PAULITA EN EL GRADO TRANSICIÓN JUSTIFICACIÓN Se pretende implementar actividades, de estilos de aprendizaje auditivo, visual y kinestésico que mejoren el aprendizaje en el grado transición del Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA. El proyecto se llevara a cabo para desarrollar nuevas metodologías y estrategias significativas en los niños y niñas. El presente proyecto de investigación se justifica por su importancia y contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica, para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje: auditivo visual y kinestesico de los docentes, procura también identificar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes relacionado con el rendimiento académico y desarrolla una motivación permanente en los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante la organización de actividades. 5

6 Se pretende que los docentes apliquen las estrategias que planteamos para el desarrollo de sus clases, ya que podrán orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante, si se llevan a cabo se lograra una mejora del rendimiento escolar, ya que los estudiantes recibirán una enseñanza adaptada a su propio estilo de aprendizaje. 2. DELIMITACION DEL PROBLEMA 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Antecedentes El sentido de nuestra investigación surge de la necesidad de implementar en los niños y las niñas distintas actividades que sean acordes con su estilo de aprendizaje, ya que en ocasiones observamos que a los niños y las niñas se les dificulta llevar a cabo sus actividades escolares por medio de un estilo de aprendizaje definido, lo cual conlleva a malos resultados, que de alguna manera impide el buen desarrollo de próximos aprendizajes. 2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA El proyecto se llevó a cabo en el grado transición del jardín LOS AMIGOS DE PAULITA, donde pudimos observar que algunos niños y niñas presentan problemas de aprendizaje debido a la manera tradicional de enseñanza, por tanto, consideramos necesario implementar estrategias que permitan mejorar su proceso de enseñanza - aprendizaje y de esta manera complementar su desarrollo cognitivo. 6

7 2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA Qué estrategias de aprendizaje se deben implementar en el aula de clase a partir de los estilos de aprendizajes? 7

8 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Implementar actividades en el aula de clase que fortalezcan los estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico en los niños y niñas del jardín infantil LOS AMIGOS DE PAULITA. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Establecer los estilos de aprendizaje que se desarrollan en el grado transición del Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA. Implementar talleres a los niños y niñas según los estilos de aprendizaje identificados. Desarrollar una cartilla que logre explicar a la comunidad educativa la importancia de identificar los estilos de aprendizaje para llevar a cabo estrategias que fortalezcan los procesos cognitivos en los niños y niñas. 8

9 4. LIMITACIONES Para el desarrollo investigativo y práctico de este proyecto se tiene como base la práctica docente, realizada en el Jardín Infantil LOS AMIGOS DE PAULITA, en el grado Transición con 31 estudiantes entre edades de 5 a 6 años. 4.1 ESTADO DEL ARTE Fundación Universitaria Los libertadores Titulo: Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios y sus aplicaciones didácticas en la educación. Palabras claves: Estilo de aprendizaje, estrategias didácticas, enfoques psicológicos. Resumen: El artículo valora los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios y la importancia de la estrategia didáctica en su perfeccionamiento para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación. Titulo: Diseño de un programa de estrategias de estudiantes del primer ciclo de la escuela privada. aprendizaje para Palabras claves: Estrategias, aprendizaje, programa y meta cognición. Resumen: Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos de investigación más relevante en lo que se refiere a materia educativa. Éstas sirven como herramientas que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de aprendizaje eficaz. 9

10 Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desde el conductista basado en la relación estímulo respuesta, a otro que nace del enfoque constructivita, caracterizado por la influencia de variables mediadoras y por la elaboración activa de significados por parte del propio estudiante. Con el objetivo de que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de especial utilidad la enseñanza de estrategias meta cognitivas, las cuales ayudan a planificar, regular y evaluar el aprendizaje. Se persigue que el alumno domine una serie de estrategias de aprendizaje, y que llegue a ser capaz de autorregular su actuación en respuesta a las demandas de la tarea y de la situación, es decir, que se convierta en un estudiante estratégico, reflexivo, autónomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos. Lo que se pretende, en definitiva, es que el alumno aprenda a aprender, defendiendo como principio metodológicos fomentando la reflexión personal y la elaboración de lo que se ha aprendido; garantizando la funcionalidad de los aprendizajes, entendidos no sólo como el conjunto de contenidos válidos para consolidar estructuras mentales que sirvan de base para adquirir más conocimientos, sino también como el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje; el papel activo del alumno como último responsable de su aprendizaje que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento; el papel mediador del profesor para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. 10

11 4.1.2 Universidad del Rosario Titulo: El desarrollo de la creatividad y el aprendizaje significativo a través del uso de los mapas conceptuales. Palabras claves: Creatividad, mapas conceptuales, estrategias etc. Resumen: la presente investigación tuvo como propósito fundamental estudiar el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje significativo a través del uso de los mapas conceptuales. El diseño de la investigación aborda el problema a través de un estudio cualitativo, de carácter descriptivo; la información se recolecto básicamente, a través de los registros del observador, como los cuadernos d registros de los estudiantes y alguna serie de entrevistas no estructuradas. Como participantes de la investigación se tomaron intencionalmente estudiantes de las especialidades de Preescolar estas Unidades de Análisis corresponde al curso Psicológica de la Educación. La interpretación de estos registros se realizo a través de un proceso de Categorización y análisis de contenido a través de un proceso de edificación, después de todo se va hacer una evaluación formativa sobre el aprendizaje obtenido por los estudiantes de este convenio. A tal efecto, los resultados permitieron concluir que el uso de los Mapas Conceptuales por parte de los estudiantes permite el desarrollo de los rasgos creativos de originalidad, flexibilidad y elaboración, así como la adquisición del aprendizaje más significativo. Titulo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Palabras claves: Cuadernos, libros, bibliotecas, en grupos etc. Resumen: La presente revisión de tema, establece la necesidad de enfocar en forma analítica acerca de las "Estrategias Docentes" para un aprendizaje significativo desde un punto de vista constructivita, la finalidad es ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en aula. Estableciendo la función mediadora del docente, se reflexionará la postura constructivita en el aprendizaje significativo, la motivación y sus efectos en 11

12 el aprendizaje, aprendizaje cooperativo, estrategias para el aprendizaje significativo y la evaluación constructivita. La revisión de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentadas, serán de gran utilidad al docente, permitiendo inducir una reflexión sobre su forma de pensar en el acto educativo, así como el desarrollo de su propia práctica docente. Deseamos ofrecer ideas y reflexiones para la utilización racional del desarrollo educativo, el carácter inacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza singular e imprevisible de los fenómenos de interacción en la vida del aula, así mismo quisiéramos profundizar el problema que consideramos de capital significación en el momento actual sobre las características y naturaleza del aprendizaje Universidad Libre Titulo: Propuestas didáctica para corregir la dificultad de aprendizaje en niños y niñas de 3 a 6 años: Palabras claves: Dificultad de aprendizaje, lenguaje, lectura, escritura. Resumen: Esta propuesta está orientada a corregir la dificultad de desarrollo del aprendizaje en un aula regular. El trabajo de investigación se apoyo en el procesamiento de información recopilada a docentes en el análisis de actividades realizadas durante la práctica sobre la problemática evidenciada en las aulas regulares, partiendo de este diagnostico surgen la necesidad de crear y diseñar la cartilla expuesta en esta investigación. Final mente esta investigación presenta un aporte que sirve de guía para el docente y la comunidad educativa, además para la realización de futuras investigaciones. Titulo: Estrategias didácticas y pedagógicas para el desarrollo cognitivo y creativo de habilidades motrices finas, capacidades cognitivas y creativas a través de las artes plásticas para niños y niñas de 3 a 6 años 12

13 Palabras claves: Dimensión creativa, fina, dimensión cognitiva, desarrollo de habilidades. Resumen: Se parte de una investigación acción, la línea que se abordo vivencias y estético-corporal y la sublime expresión del desarrollo aprendizaje a través de objetos y talleres. 13

14 5. MARCO LEGAL En este marco normativo estudiaremos todos aquellos conceptos emitidos por órganos legales, ya sean nacionales o supranacionales, que de una u otra manera, directa o indirectamente, se deben tener en cuenta para el estudio de nuestro tema de investigación. Para empezar, se debe observar toda aquella normatividad internacional que haya sido aceptada como tratado en nuestro país, ejemplo claro es el caso de la convención sobre los derechos del niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) el 20 de noviembre de 1989, y ratificada por Colombia en28 de enero del 91. Se debe tener claro, para efectos de comprensión, que niño es todo aquel ser humano que no ha alcanzado la mayoría de edad, es decir que no ha alcanzado su madures síquica-mental que se adquiere al transitar de los años. Continuando con el tratado, se debe tener presente, que tal como en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos 23 y 24), en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (en particular, en el artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño, este debe ser educado inculcándole el sentimiento del deber que tiene de poner sus mejores cualidades al servicio del prójimo. 14

15 En la convención sobre los derechos de los niños, se encuentran unos principios esenciales que ningún país que hace parte del tratado puede desconocer. En la carta sobresalen pensamientos tales como que: Todo niño tiene derecho a recibir educación que, se supone, será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Esta educación en el entendido que favorezca su cultura general y le permita desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad se entiende en principio que recae sobre sus padres y luego a sus tutores. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. Debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad. Reconociendo que en todos los países del mundo hay niños que viven en condiciones excepcionalmente difíciles y que esos niños necesitan especial consideración, teniendo debidamente en cuenta la importancia de las tradiciones y los valores culturales de cada pueblo para la protección y el desarrollo armonioso del niño. 2 2 Convención de los derechos del niño. Capitulo II : Es un tratado internacional de las Naciones Unidas por el que se reconocen los derechos del niño. 15

16 Ahora, centrándonos esencialmente en los derechos estipulados en la nuestra carta nacional. Primero han de observarse los derechos fundamentales del tutor, y como se van a tutelar ciertas garantías que, por su estatus deben defender. En el artículo 27 de la constitución política, se enuncian unos derechos ciertos e indiscutible que son: la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Pasando a un segundo sujeto que también se beneficia de estos derecho, encontramos en los niños normas fundamentales como: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión, siendo estos derechos tutelados contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Luego entonces, se reconoce a todos los niños el derecho a la educación, donde el estado tiene la obligación de que este derecho sea ejercido de forma equitativa y sin distinción alguna de sexo, raza, idioma, religión o cualquier otra condición del niño o de sus padres. Además de implementar unos puntos específicos que el mismo estado debe forjar, tales como i. Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; ii. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad; iii. Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; iv. Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; v. Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 16

17 Seguidamente, el artículo estandariza los principios a donde debe ser encaminada la educación en los nuestro país, dentro de los cuales se encuentran i. el de desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades; ii. Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; iii. Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya; iv. Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena; v. Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural. 3 3 Constitución de 1991, la actual carta magna de la República de Colombia 17

18 6. MARCO TEORICO 6.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Para saber lo que es el estilo de aprendizaje de una persona es preciso conocer primero el concepto de aprendizaje. Podemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al concepto de aprendizaje: Conductismo: el aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un sujeto. Cognitivismo: Para el cognitivismo el aprendizaje es un cambio en la capacidad de una persona para responder a una situación particular, estamos hablando por tanto de un cambio cognitivo. Afirman que también hay un cambio a nivel conductual, pero éste es un reflejo de un cambio mucho más trascendental a nivel interno, el cual es de carácter cognitivo. Se da también una postura intermedia o integradora en la que se entiende por aprendizaje aquel proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destrezas o habilidades prácticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y el sujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su comportamiento. El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la heurística mental, es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación. Cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de serenidad, etc. 18

19 Podríamos afirmar, de una forma más sencilla, que se trata de cómo la mente procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, óptimos, etc. 4 Existen tres estilos de aprendizaje desde la programación neurolingüística 5, los cuales son Auditivo, Visual y Kinestésico. Tenemos tres grandes estilos para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de 4 /juancastrillon/abp/stilosapren.doc 5 La Programación neurolingüística parte de la teoría constructivista, define la realidad como una invención y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de representaciones mentales del mismo que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo.(el mapa no es el territorio. Es el estudio de la experiencia humana subjetiva, cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos 19

20 ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo Sistema de representación visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. 6.3 Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El estudiante auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir

21 El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. 6.4 Sistema de representación kinestésico. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo: experimentos de laboratorio o proyectos. El estudiante kinestésico necesita moverse. 7 En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse

22 VISUAL AUDITIVO KINESETICO Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las emociones en la cara. Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa. Tono de voz más bajo, porque habla alto con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo que oye. Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. Aprende lo que experimenta directamente, aquello que involucre movimiento. Le cuesta comprender lo que no puede poner en práctica. 22

23 El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo. 8 VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microoscopios. Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas, audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas. 6.5 Persona Visual Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado. 8 De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo, México,

24 6.6 La Persona Auditiva Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante. 6.7 La Persona kinestésica Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazón a flor de piel. Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás. 9 El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos Joseph O Connor y John Seymour, Introducción a la PNL, Ed. Urano, Barcelona, España, 1995, pág

25 De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema perceptual. Ejemplo: Visualización Imágenes construidas visualmente imágenes recordadas visualmente 25

26 Sonidos recordados sonidos construidos Kinestésica sentimientos y sensaciones Auditivo dialogo interno del cuerpo 26

27 También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de estas frases son: 6.8 Construcciones visuales Ya veo lo que quieres decir ; tiene un punto ciego ; cuando vuelvas a ver todo esto te reirás ; esto dará algo de luz a la cuestión ; da color a su visión del mundo ; tras la sombra de la duda ; dar una visión oscura ; el futuro aparece brillante ; el ojo de la mente 6.9 Construcciones auditivas En la misma onda ; vivir en armonía ; me suena a chino ; hacer oídos sordos ; música celestial ; palabra por palabra ; expresado claramente ; una forma de hablar ; alto y claro ; dar nota ; inaudito ; lejos de mis oídos 6.10 Construcciones Kinestésicas Estaremos en contacto ; lo siento en el alma ; tener piel de elefante ; arañar la superficie ; poner el dedo en la llaga ; estar hecho polvo ; contrólate ; bases firmes ; no seguir la discusión ; tener la carne de gallina ; arrugársele el ombligo ; discusión acalorada ; pisar fuerte ; quitarse un peso ; romper el hielo ; suave como un guante Los niños y niñas aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada estudiante y del grupo en 27

28 general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN? En los estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico influyen muchos factores pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar. Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema

29 de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos: Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus propias características Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los estudiantes recordarán lo mismo. A algunos estudiantes les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a 29

30 otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos estudiantes que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o kinestésicos. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de los estudiantes nos interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos Ventajas que nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos? Los docentes pueden orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocen cómo aprenden. Es decir, que la selección de las estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo. Si una de las metas de los docentes es lograr que el estudiante aprenda a aprender, entonces deben guiarlo, ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje

31 Esto le permitiría al alumno, entre otras cosas, saber: cómo controlar su propio aprendizaje. cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno. cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje. conocer en qué condiciones aprende mejor. cómo aprender de la experiencia de cada día. cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Un aspecto importante es, que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para el Aprender a aprender En qué aspectos inciden los estilos de aprendizaje en relación a su aplicabilidad didáctica en el aula? En primer lugar los maestros deben tener en cuenta que los estilos de aprendizaje requieren distintos modos de enseñar. Deben ser conscientes de que los estudiantes aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia aún entre los Pero para lograr esta tarea, no deben excluirse los docentes, más bien, primero deben conocer su propio estilo de aprender ya que afectará su estilo de enseñanza. Asimismo, cada maestro debe aprender a detectar qué estilos de aprendizaje predominan en sus alumnos. Conociendo la predominancia de esos estilos podrá utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje en que sus alumnos tengan preferencias más bajas y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje, de cara a un mundo laboral próximo al que tendrán que 13 Carrión, Salvador 2002, Programación neurolingüística 31

32 amoldarse continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos los alumnos, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja. Se constata una mejora del rendimiento escolar cuando los estudiantes reciben la docencia adaptada a su propio estilo de aprendizaje. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno APRENDA A APRENDER entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Si bien es fácil expresar que es necesaria una relación positiva entre los estilos de enseñanza del maestro y los estilos de aprendizaje de los alumnos, en la práctica resulta difícil de conseguir. Lograríamos mucho si los maestros conociéramos muy bien nuestro estilo de enseñar y de aprender. Nos parece que no es usual que los maestros estén pendientes de ello ALONSO C. y GALLEGO, D. (1996). Estilos de Aprendizaje y el "Aprender a Aprender 32

33 7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante Tipos de aprendizaje de Ausbel: Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es útil al alumno para resolver un problema. Es la integración y la organización de información en la estructura cognoscitiva del alumno. 33

34 Además nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los significativos. Señala que si no existen los aprendizajes previos, hay que construirlos. Aprendizaje representacional, es el que dependerá de la representación que cada individuo tenga de un objeto. Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra sabremos el significado de toda la oración. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. En la década de los 70 s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo 34

35 sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para Ausbel los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. 35

36 8. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. También menciona que el orden de esta estructura es universal y obedece al principio de Equilibración mayorante. En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta ayudar a que los alumnos progresen de un estado inferior a un estado superior. Se distingue entre: Aprendizaje en sentido estricto: Con el que se adquiere información específica del medio. Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de equilibración. En este último sentido: El conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier problemática epistemopsicológica debe plantearse genéticamente. El conocimiento es una construcción. El conocimiento es producto de la interacción entre sujeto y objeto. En esta interacción se producen dos procesos: 36

37 Asimilación: El sujeto interpreta la información que obtiene del medio en función de sus Esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Acomodación: El sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya adquiridas para relacionarlas con el medio. Ocurre una modificación de: - Los esquemas previos en función de la nueva información. - La interpretación ocurre en la medida en que confronto los datos a priori en relación a los esquemas recién construidos, productos de esta nueva experiencia. 37

38 9. ETAPAS DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades perceptivas y cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía que durante las primeras etapas de la vida el mundo perceptivo del neonato era una desorganizada sucesión de sueños y sombras, y de acuerdo con esta idea se entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros meses de vida alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros borrosos y desorganizados. Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del desarrollo de la inteligencia establecía que hasta los meses los bebés sólo eran capaces de relacionarse con su entorno y explorarlo sobre la base de habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad, incapaces de emplear representaciones mentales internas sobre la realidad. En línea con esta forma de ver las cosas, también se consideraba a los bebés desprovistos de habilidades cognitivas básicas, como por ejemplo la memoria. No obstante, la investigación de las últimas décadas ha modificado sustancialmente las viejas concepciones sobre el mundo cognitivo infantil. Es cierto que los bebés pasan una buena parte de sus días durmiendo (los recién nacidos duermen entre 16 y 20 horas diarias por término medio), pero es igualmente cierto que cuando no lo hacen son activos exploradores de su entorno: el mundo perceptivo-cognitivo de los bebés es mucho más rico, complejo y ordenado de lo que antes se pensaba, aunque efectivamente aún no tiene las características que poseerá tan sólo unos meses después. 38

39 A lo largo de este tema haremos un resumen del desarrollo de las habilidades cognitivas desde el nacimiento hasta los dos años. Comenzare describiendo tanto las aportaciones clásicas de Piaget sobre la aparición y el desarrollo de la inteligencia como la revisión crítica que se ha hecho de la obra de este autor; en segundo lugar, y también de forma resumida, nos centraremos en algunas habilidades cognitivas básicas a lo largo de esta etapa. Los procesos anteriores se van a exponer de forma resumida, para una descripción más detallada del desarrollo cognitivo durante esta etapa remito a los textos que aparecen reseñados al final de estas páginas EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA La descripción piagetiana: el estadio sensorio-motor. El biólogo suizo Jean Piaget ( ) elaboró en los años 30 la que, durante mucho tiempo, ha sido la única e in cuestionada descripción sistemática del desarrollo cognitivo humano. Este autor se interesó específicamente por el desarrollo intelectual y, en concreto, en cómo, partiendo del funcionamiento eminentemente biológico del bebé, se construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto típicas del adulto. Para ello realizó observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus hijos, que le permitieron aportar una descripción y explicación de dicho proceso. No obstante, la obra de Piaget ha sido ampliamente revisada durante las últimas décadas, y especialmente durante los últimos años los resultados de diferentes estudios han matizado muchas de las afirmaciones clásicas de este autor, como tendremos la oportunidad de comentar en los siguientes apartados de este tema. En síntesis, para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relación con el ambiente, y en la necesidad del 39

40 sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. Así, y desde los primeros días de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su relación con dicho medio. El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra construir una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella, ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionados entre sí, definen y determinan cómo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cómo razona e interactúa con la misma, es decir, cuál es su estructura de funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una determinada estructura. Sensorio-motor (0-2 años) Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones. Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico. Operaciones concretas (7-12 años) Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico. Operaciones formales (adolescencia) Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto. Características fundamentales de los estadios piagetianos Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es fundamentalmente práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas. Los bebés construyen sus primeros esquemas de conocimiento sobre 40