PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES : Quinto Básico

Transcripción

1 Sector Nivel PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES : Quinto Básico APRENDIZAJES ESPERADOS Qué deseamos aprender? EJE GEOGRAFÍA UNIDAD 1: ESPACIO GEOGRAFICO CHILENO. 1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros. 2. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. 3. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable). 4. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros). EJE HISTORIA UNIDAD 2: LA COLONIA EN AMERICA Y CHILE. 1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones. 2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza. 3. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos. 4. Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

2 EJE FORMACIÓN CIUDADANA UNIDAD 3: FORMACION CIUDADANA 1. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. 2. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: Las personas deben respetar los derechos de los demás. Todas las personas deben respetar las leyes. El Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros). El Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros. 3. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo). 4. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: Actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.). Respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.). Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.). Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.). 5. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar. II. CLAVES INTEGRADORAS PARA EL APRENDIZAJE. 1. Aprendizaje MAFI: DIMENSIÓN COGNITIVA. Eje pensamiento metacognitivo. Componente Autorregulación: 4.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que está expuesto. Componente Planificación: 4.2 Organiza sus actividades diarias en función de distintos criterios (urgencia, importancia, interés, afinidad, etc.) y asignando los tiempos personales y grupales que sean necesarios. 2. Rasgo Ignaciano: 5 to Básico: En Todo Amar y Servir: Los estudiantes pueden: Reflexionar frente a tanto bien recibido y como respuesta buscan Amar y Servir con lo mejor de ellos a Dios (y a los demás).

3 Vinculación: proponemos que estos componentes pueden ser trabajados en las siguientes actividades de integración: a) Compartir en la hora de animación: Destacar y presentar el valor y vida de personajes histórico del período de la Conquista y Colonia en América y Chile, que han buscado lo mejor de ellos a Dios y a los demás. b) Compartir en Tiempo Ignaciano: Destacar fuentes históricas de la vida y escritos del Padre Alberto Hurtado, su misión y entrega a los demás. 3. Habilidades definidas para el nivel:

4 HABILIDADES NIVELES 5º BASICO PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL 1. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos. 2. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile. 3. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos. 4. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales. 5. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa. ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES 6. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. 7. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros). PENSAMIENTO CRÍTICO 8. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico. 9. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. 10. Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal. COMUNICACIÓN 11. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. 12. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

5 METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes? Según el Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo (Capítulo IV), se han elegido los siguientes elementos para trabajar trasversalmente con los estudiantes en 5º Básico: Principios: - Pedagogía activa: No basta que las personas aprendan; se requiere que "aprendan a aprender". Así también, se requiere de docentes que aprendan a enseñar y enseñen a aprender. Nuestra pedagogía promueve la actividad del sujeto que aprende, más que la exposición docta de quien enseña. Sólo a partir de esta participación activa y querida, pueden las personas desarrollar las habilidades, hábitos y conductas que se les proponen como metas. Se busca suscitar la participación, el pensamiento creativo, crítico y metacognitivo; el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio sistemático y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios privilegiados para la formación de la persona y como un modo concreto de servir al prójimo. (N 75) - Corporalidad y Gestualidad: En el proceso de aprender y enseñar, el cuerpo es el mediador inmediato e imprescindible, y es también sujeto de aprendizaje. El movimiento, la posición, el estado general, la conciencia de corporeidad, los sentidos, la voz y la gestualidad están presentes inevitablemente en la transmisión de riquezas culturales, contenidos y actitudes, y favorecen o dificultan el proceso de la persona que desea comprometerse entera en la tarea. Por eso, será importante cuidar que el lenguaje corporal y gestual esté efectivamente al servicio del proceso, y de que los contenidos y objetivos respeten las posibilidades reales de aprendizaje vinculadas a la maduración sensorio motriz de las personas. Es esencial el crecimiento en la conciencia de la propia corporalidad, del cuidado por el cuerpo reflejado en las necesidades básicas de alimentación, confort, salud, ejercitación y descanso. Medios y recursos: Ejercicios corporales y de respiración al iniciar las clases y al cierre. Responder preguntas claves inicio. Lecturas guiadas y subrayado de ideas principales. Construcción de organizadores gráficos individuales y grupales. Pruebas escritas individuales y grupales. Identificación y clasificación de fuentes históricas (primarias y secundarias). Participación activa en pregunta y respuestas planteadas en clase. Participación y cumplir roles en trabajos en equipo, tales como: exposiciones grupales, debates temáticos. Autocorrección de evaluaciones escritas Visita de aprendizaje en terreno (Museo Iglesia San Francisco). RECURSOS: Texto de estudio Historia y Ciencias Sociales Editorial Zig-Zag. Cuaderno. Guías de trabajo procesuales. Recursos digitales y audiovisuales (ppt, Prezi, ODEA, documentales).

6 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje? Según el Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo (Capítulo IV), se han elegido los siguientes elementos para evaluar el proceso de proceso de enseñanza y aprendizaje en 5º Básico: Principios y formas de Evaluación: - Se promoverá un ejercicio sistemático con los estudiantes de toma de conciencia de sus propios aprendizajes, entregando información pertinente, sugerencias y nuevas perspectivas para que estos conozcan los resultados de su aprendizaje y puedan contrastarlas con sus metas y esfuerzo personal. - Para ello se promoverán diversas formas e instrumentos de evaluación, tanto de heteroevaluación como autoevaluación y coevaluación grupal. - A inicios del año se realizará una evaluación diagnóstica acerca de las habilidades y procedimientos propios de la asignatura, a partir del cual se realizarán las adecuaciones curriculares. - Se realizarán evaluaciones de proceso en clases, incorporando las habilidades del nivel trabajadas en la sala, luego de las cuales se harán los ejercicios de retroalimentación y corrección por parte de los estudiantes. - Se realizarán dos evaluaciones escritas sumativas, de contenidos acordados por unidades y temarios previamente entregados, pero donde también se incorporan las habilidades del nivel trabajadas en la sala de clase. - Se realizarán dos evaluaciones grupales, a partir de una investigación y comunicación de temas históricos y/o geográficos de interés de los estudiantes. - Se realizarán dos pruebas de nivel, una en cada semestre, con el propósito de evaluar el logro de los aprendizajes esperados trabajados a la fecha (20% cada una), (Reglamento de Reglamento de evaluación, calificación y promoción, Colegio San Ignacio, Pág. 9).

7 DISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Qué actitudes fundamentales se necesitan de los estudiantes para lograr el aprendizaje esperado? Las actitudes que se proponen que los estudiantes de 5 Básico logren desarrollar se relacionan con lo siguiente: Orientaciones: Es una edad que es sumamente significativa para el proceso inicial de autonomía de los estudiantes, por lo que es fundamental incentivar actividades que permitan poco a poco entregarles mayores responsabilidades a los estudiantes. Esto puede potenciarse en la asignación de roles protagónicos en las clases, en las exposiciones temáticas individuales, en la creación de un diario mural de la asignatura a cargo de los estudiantes del nivel. Otra orientación importante es lograr fomentar entre los estudiantes el respeto y la tolerancia entre sus pares. A partir de estas orientaciones proponemos las siguientes actitudes: Actitudes: Desarrollar la ejercitación y la memoria, para desarrollar su capacidad intelectual en potencia. Potenciar habilidades del pensamiento como: la deducción y la evaluación. Cada vez logra establecer reglas más generales. Organizar actividades, creando un ritmo de aprendizaje capaz de asignar los tiempos personales y grupales que sean necesarios para ello. Aprender diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar. Desarrollar una conciencia de grupo, compañerismo, por tener un sentido y necesidad de pertenencia. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según los valores ignacianos. Participar solidaria y responsablemente en las actividades tanto individuales como grupales. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.