4.7 Luces, cámara, acción!

Transcripción

1 Área de contenido: Español Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes investigarán la intención y el propósito del autor. Se explorará el punto de vista del autor, las técnicas usadas para persuadir, influir, entretener, etc. Técnicas de enseñanza: Tablas de enseñanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeños y Conexión a la lectura y escritura. Estándares de contenido y expectativas CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y diálogo complementándolos con el lenguaje no verbal. CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letras y sonidos de ortografía dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Expectativas que también aparecen en otros mapas curriculares CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cómo están apoyadas con detalles. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensión, para informar y para organizar ideas. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL.4.6 Resume y representa la información de textos en bosquejos, líneas cronológicas, organizadores gráficos, etc. CL.4.7 Discrimina entre dato y opinión, causa y efecto. CL.4.10 Identifica el propósito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fábulas y leyendas en forma clara y en secuencia lógica. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor según su expresión y movimientos corporales. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos, que se le presentan. CO.4.22 Lee en silencio por períodos de tiempo más largos. Ideas grandes/comprensión duradera: Los autores escriben con diferentes propósitos: para entretener, informar, influir, etc. Los textos pueden ser sobre hechos o de ficción. Los lectores le ponen atención a lo que leen y pueden responder preguntas que demuestran comprensión. Los lectores resumen lo que han leído e incluyen las ideas principales y los detalles importantes. Contenido (Los estudiantes comprenderán ) La perspectiva o el punto de vista del autor en el texto. La diferencia entre dato y opinión La diferencia entre causa y efecto Junio Preguntas esenciales: Cuál es la idea principal? Cómo puedo contarle el cuento a alguien en algunas oraciones? Este texto es sobre hechos o ficción? Cuál es el propósito del autor al escribir este texto? Cómo sé que he entendido lo que leí? Destrezas (Los estudiantes podrán ) Desarrollar los recursos expresivos: declamación, lectura expresiva, dramatización y diálogo complementándolos con el lenguaje no verbal.

2 Área de contenido: SLA Un diccionario es una fuente de referencia con el propósito de mejorar la escritura. Las ideas principales de un texto y cómo se apoyan en los detalles. Vocabulario de contenido Resumen Propósito del autor Punto de vista Persuadir Influenciar Entretener Ficción/ No-ficción Resumen Detalles Hechos Perspectiva Tareas de desempeño: Crear un anuncio Los estudiantes desarrollarán y presentarán un anuncio oral que influya y persuada a la audiencia. El tema del anuncio se escogerá de: Algo para comprar (mochila, merienda, ropa, etc.) Cada estudiante planificará argumentos para el tema, preparará notas y practicará con un compañero para presentar un discurso oral de uno a dos minutos. Además del trabajo de preparación, la fluidez de la expresión y el uso de gestos durante la presentación oral también se tomarán en cuenta. El tema será escogido por cada estudiante. Se usará la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso de avalúo. Dramatización Grupos pequeños de estudiantes crearán una representación teatral de cinco minutos para Junio Etapa 2 Evidencia de avalúo Aplicar su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letras y sonidos de ortografía dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Leer en silencio por períodos de tiempo más largos. Comparar y contrastar los párrafos narrativos y descriptivos. Resumir el texto para demostrar comprensión, informar y organizar ideas. Identificar la actitud y los sentimientos del emisor según su expresión y movimientos corporales. Expresar los temas, detalles e ideas principales de una conversación empleando el uso adecuado de vocabulario. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos específicos del texto. Resumir y representar información en el texto con bosquejos, organizadores gráficos, líneas cronológicas, etc. Identificar el propósito de un texto (informar, influir, explicar, entretener, etc.). Narrar y resumir cuentos, leyendas y fábulas en secuencia lógica. Otra evidencia: Las notas y observaciones del maestro sobre la participación de los estudiantes y la colaboración en parejas y grupos pequeños. La contribución de los estudiantes a las tablas de Anuncios de la clase y Entretenimientos de la clase. El maestro verificará que los estudiantes usen la Lista de cotejo de presentaciones orales como miembros de la audiencia. Los estudiantes incorporarán las sugerencias de la audiencia cuando revisen y reescriban el anuncio y la representación teatral de práctica.

3 Área de contenido: Español entretener a la audiencia. El tema será escogido por el maestro y se le pondrá énfasis al uso de las expresiones y movimientos físicos para expresar la actitud y los sentimientos de los presentadores. El maestro dará a los grupos de estudiantes el tema para la representación teatral final. Los grupos seguirán las lecciones en la sección de Actividades de aprendizaje para planificar, escribir, conferenciar, practicar y presentar las tareas de desempeño. Cada grupo debe utilizar utilería y escenografía mínima y cada miembro debe actuar en la representación teatral. Los padres y otros grupos pueden ser invitados como audiencia. La representación teatral de los estudiantes será evaluada utilizando la Lista de cotejo de presentaciones orales. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en español. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/sugerencias Comparte con los estudiantes una variedad de anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de la red, anuncios de periódicos y revistas, folletos y afiches). En grupos pequeños, los estudiantes usarán el formato de una tabla para discutir y llevar un récord de la información de cada anuncio. o Qué se ha visto? o Qué se ha escuchado? o Qué es un hecho y qué es una opinión? o El propósito del autor UTécnica utilizada:u Tablas de aprendizaje Los estudiantes crearán una Tabla de anuncios de la clase y en ella observarán y analizarán la data. La Tabla de aprendizaje seguirá el formato de la actividad anterior. Una copia impresa o un dibujo de cada anuncio será añadido. Usa textos literarios, de televisión y fragmentos de películas para exponer a los estudiantes a las diferentes maneras que usan los autores para entretener a la audiencia. o Los estudiantes tendrán la oportunidad de ver y leer una variedad de representaciones teatrales, programas de TV, fragmentos de películas, obras de teatro y cuentos que entretengan a la audiencia. o Como grupo, los estudiantes crearán una Tabla de entretenimiento de la clase para hacer una lista de la data vista o leída. Se usarán los siguientes encabezamientos: localización, personajes, situación o problema, palabras usadas, acciones físicas y reacción de la audiencia. o Siguiendo como modelo las lecciones sobre las técnicas que los autores usan para entretener a la audiencia, parejas de estudiantes criticarán una muestra de representación teatral presentada por el maestro. Los estudiantes tomarán notas utilizando la Tabla de Junio

4 Área de contenido: SLA entretenimiento de la clase como modelo. Grupos pequeños de estudiantes escribirán representaciones teatrales cortas y entretenidas guiados por el maestro y con la Tabla de entretenimiento de la clase como modelo. Dos grupos pequeños se presentarán las representaciones teatrales uno al otro. La audiencia utilizará la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso para proveer retroalimentación. Cada grupo se reunirá para discutir la retroalimentación recibida sobre sus representaciones teatrales, las revisiones de sus anuncios, la práctica y la presentación. Provee un texto (escrito o visual) para que los estudiantes identifiquen las afirmaciones como hechos u opiniones. Permite que los escenarios del salón subrayen causa y efecto (ej. Sonó el timbre y salimos al recreo o Susana practicó durante semanas y fue aceptada en el equipo de voliból ). Desarrolla con los estudiantes una tabla de Entretenimiento de la clase que muestre las diferentes técnicas que usan los autores para entretener a la audiencia (selección de vocabulario, acciones con el cuerpo y expresiones faciales). Mantiene al día esta tabla y la usa como referencia durante este mapa curricular. Modela una muestra de anuncios orales para la clase. La Lista de cotejo de presentaciones orales será modelada por el maestro y usada por los estudiantes. Los estudiantes le darán retroalimentación al maestro. o El maestro modela como él o ella hace cambios basados en la retroalimentación de los estudiantes. o El maestro presenta una versión revisada del anuncio oral basándose en la retroalimentación recibida. En parejas los estudiantes crearán un anuncio para un objeto/foto/dibujo presentado por el maestro (ej. objeto del salón de clases, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.) o Parejas de estudiantes observarán el objeto/dibujo/foto y harán una lista de sus características físicas. o Las parejas usarán la Hoja de persuasión como recurso para la pre- escritura (Ver Anejo: 4.7 Actividad de aprendizaje Hoja de persuasión). o Las parejas usarán la Tabla de anuncios del salón como referencia y determinarán maneras de influir a sus compañeros para que adquieran el objeto. Los estudiantes cambiarán de pareja y presentarán su trabajo a otro estudiante. Los estudiantes proveerán retroalimentación constructiva a sus compañeros usando la Lista de cotejo de presentaciones orales. Las parejas originales se re- agruparán, compartirán comentarios y revisiones de los otros y re escribirán y practicarán su anuncio. Cada estudiante presentará su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para anunciar antes de la planificación, la redacción y la presentación de la tarea de desempeño. UTécnica utilizadau: Modelaje del maestro. Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista/perspectiva del autor. Explica y demuestra el uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales como un miembro de la audiencia. En grupos pequeños, hace un juego de pantomimas. Provee una variedad de temas para ser actuados con movimientos físicos o expresiones faciales (ej. Se le dice al oído una acción u objeto que debe ser actuado sólo con gestos o expresiones faciales. Los compañeros intentan adivinar de qué se trata. El maestro puede diferenciar entre acciones y objetos dependiendo del nivel de vocabulario de los estudiantes y su participación, etc.). Repasa con los estudiantes las expectativas para participar y compartir en grupos pequeños. Junio

5 Área de contenido: Español UTécnica utilizada: UGrupos pequeños Mantiene el uso del registro de reacciones sobre la lectura. Promueve que los estudiantes identifiquen y hagan listas de ejemplos de textos persuasivos, de influencia o de entretenimiento según los leen independientemente. UTécnica utilizadau: Conexiones a la lectura y escritura. Recursos adicionales Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Después de la lectura (Ver Anejo: Organizador Después de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Raíces de reflexión (Ver Anejo: Organizador Raíces de reflexión) Conexiones a la literatura Ángeles Urbanos de Patricia Acosta Trulla de Navidad/ Huellas Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educación para el trabajo Integración curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes, Ciencias y Matemáticas Junio Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe