Dr. Aurelio Villa Sánchez Catedrático de Métodos de Investigación Educativa Investigador Principal del Equipo Innova Universidad de Deusto

Transcripción

1 Dr. Aurelio Villa Sánchez Catedrático de Métodos de Investigación Educativa Investigador Principal del Equipo Innova Universidad de Deusto

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3 Cambio de estilo Estilos basados en la autoridad Estilos basados en el individuo Cambio hacia estilos: Más participativos Liderazgo distribuido Delegación Empoderamiento (empowerment)

4 1. Liderazgo transformacional Influencia Idealizada, que consiste en la capacidad de entusiasmar, de transmitir confianza y respeto, de hacer sentir orgullo por el trabajo realizado. Consideración Individual, el líder que tiene consideración individual es aquel que presta atención personal a los miembros necesitados, trata individualmente a cada colaborador, le proporciona formación y consejo. Estimulación intelectual, supone favorecer la aparición de nuevos enfoques para viejos problemas, hacer hincapié en la inteligencia, la racionalidad y la solución de problemas. Tolerancia psicológica, supone usar el sentido del humor para indicar equivocaciones, para resolver conflictos que los profesores tienen con otras personas, para manejar momentos duros, clarificar puntos de vista, etc.

5 2. Liderazgo transaccional Recompensas contingenciales: intercambio de incentivos por esfuerzo. Dirección por excepción: intervenir sólo si no se consiguen los resultados. 3. No-liderazgo o Laissez-faire: El líder que ejerce este comportamiento directivo es aquel que evita decisiones, se retrae cuando se le necesita, no se implica y no se define.

6 Según la OCDE (2009): El liderazgo contribuye a que los estudiantes aprendan mejor. El liderazgo tiende un puente entre la política educativa y la práctica educativa. El liderazgo enlaza a las escuelas con su entorno.

7 Dimensión de Liderazgo Tamaño estimado del efecto Establecimiento de metas y expectativas 0,35 Gestión de recursos estratégicos 0,34 Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza yelcurrículum Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente 0,42 0,84 Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo 0,27 Fuente: Robinson, 2007, 8.

8 1. Establecimiento de metas y expectativas. Incluye la disposición, comunicación y monitoreo de las metas de aprendizaje, los estándares y las expectativas, así como involucrar al equipo docente en el proceso, para que exista claridad y consenso sobre las metas. Controlando variables contextuales de los estudiantes, el liderazgo hace la diferencia a través del grado de énfasis puesto en metas académicas y de aprendizaje claras.

9 2. Gestión de recursos estratégicos. Involucra el alineamiento de la selección de recursos y su asignación a las metas de aprendizaje prioritarias. Incluye la provisión de la experiencia apropiada a través del reclutamiento del equipo. Los directores pueden influir en el logro de los estudiantes a través de sus decisiones sobre la contratación del equipo docente y la provisión de los recursos de aprendizaje.

10 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículum. Involucrar de modo directo en el apoyo y evaluación de la enseñanza a través de visitas regulares a las aulas y la provisión de retroalimentación formativa y sumativa a los docentes. Supervisión directa del currículum a través de la coordinación global del centro educativo a lo largo de todas las clases y niveles, así como alineamiento a las metas del centro.

11 4. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente. El liderazgo no sólo promueve, sino que también participa con los docentes en procesos, ya sean formales o informales, de aprendizaje profesional. Los líderes deben ser participantes más activos en el aprendizaje y desarrollo docente. En los centros con alto rendimiento, el director es percibido como una fuente de consejo instruccional.

12 5. Aseguramiento de un entorno ordenado ydeapoyo. La protección del tiempo para la enseñanza y el aprendizaje, reduciendo las presiones e interrupciones externas y estableciendo un entorno ordenado y un clima de apoyo, tanto fuera como dentro del aula. Los líderes son determinantes en la creación de un entorno en el que los docentes puedan enseñar y los alumnos puedan aprender.

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15 1. Énfasis en la visión estratégica. Formular una visión estratégica y ponerla en práctica a través de un plan estratégico basado en proyectos implicando al profesorado, personal no docente y comunidad educativa en coherencia con los valores clave de la institución.

16 1. Énfasis en la visión estratégica. Indicadores: conciencia de la importancia de poseer una visión de futuro para el centro formula una visión estratégica con la implicación del equipo directivo y profesorado establece un plan estratégico con los principales objetivos a alcanzar en un periodo determinado formula los indicadores a tener en cuenta para el seguimiento del plan y la visión estratégica tienen en cuenta en el plan los valores institucionales definidos en el centro promueve la implicación en la consecución de los objetivos estratégicos manifiesta al personal sus altas expectativas de rendimiento personal y colectivo

17 2. Énfasis en las personas Proponer la participación y el compromiso integrando las aportaciones individuales y colectivas Espíritu de colegialidad y Trabajo en equipo Apoyo personal y estímulo intelectual.

18 2. Énfasis en las personas. Indicadores: Manifiesta actitudes positivas hacia el equipo Utiliza herramientas para el desarrollo personal Promueve la colaboración y cooperación entre el profesorado Reconoce las aportaciones individuales y colectivas Mantiene un estilo de relación positiva Propone desafíos intelectuales motivadores al profesorado

19 Énfasis en la transformación institucional. Promover una cultura transformacional a través de la participación de todo el personal y reduciendo la tensión y los conflictos, favoreciendo un clima de aportación colaborativa de las personas, los órganos unipersonales y colegiados.

20 3. Énfasis en la transformación institucional. Indicadores: Desarrolla una actitud de negociación Desarrolla estrategias y procedimientos para la trasformación institucional Promueve nuevas estructuras para adaptarse a los cambios e innovaciones propuestos

21 Diagnosticar y ofrecer las directrices para promover el aprendizaje y logro entre profesores y estudiantes en las diversas dimensiones curriculares y en el logro de los objetivos prioritarios del centro.

22 4. Énfasis en el aprendizaje y logro. Indicadores: Supervisa o hace seguimiento del desarrollo curricular. Impulsa estrategias para promover el desarrollo curricular. Favorece el auto y hetero-diagnósticode la práctica docente. Promueve el establecimiento de sus procesos de enseñanza aprendizaje para lograr una mayor aprovechamiento del mismo. Posee una concepción de las competencias docentes necesarias para una práctica eficaz del proceso de enseñanza aprendizaje.

23 Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y de una expresión clara y asertiva de lo que piensa y/o siente,por medios verbales y no verbales dentro y fuera del contexto institucional.

24 5. Énfasis en la comunicación. Indicadores: Mantiene una actitud de escucha empática. Se muestra asertivo y claro en sus comunicaciones. Realiza un feedback adecuado sobre las actitudes y comportamientos del personal de modo individual y colectivo. Promueve un clima de respeto y de relaciones interpersonales. Utiliza canales adecuados en función del mensaje y destinatarios. Promueve redes de información a través de intranet.

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26 Determinar el perfil de liderazgo de los directores/as de los centros educativos de enseñanzas medias de la provincia de Gipuzkoa Determinar el perfil de los líderes intermedios en los centros educativos de enseñanzas medias de la provincia de Gipuzkoa Determinar los puntos fuertes y los débiles de los perfiles de los directivos y de los/las líderes intermedios evaluados

27 19 centros 13 Concertados 6 Públicos 822 cuestionarios válidos aplicados a docentes y directivos que mantienen el anonimato 3 niveles de liderazgo Técnicas de evaluados Directores Jefes de Estudios Jefes de Departamento Análisis Estadística Descriptiva Estadística Inferencial: Comparación de Medias Niveles educativos evaluados ESO Bachillerato Ciclos Formativos Variables Analizadas Dimensiones y Prácticas de Liderazgo del modelo comprehensivo de Leithwood et al. (2006)

28 La distribución del liderazgo: una mirada al interior del centro educativo. El liderazgo no se distribuye de manera uniforme en los centros educativos. Los directores tienden a exhibir las mejores prácticas en las dimensiones de establecimiento de direcciones y desarrollo de las personas. Los jefes de departamento, exhiben las mejores prácticas en la dimensión de gestión del currículo escolar.

29 El Efecto Dominó. El liderazgo del director, sirve de ejemplo, incentivo, guía, apoyo y como medio para la responsabilidad ante los resultados. Necesidad de que los contextos institucionales sean favorables para que las iniciativas de liderazgo puedan llegar a ser eficaces. El liderazgo transformacional trasciende provocando un efecto de transformación y promoción en los siguientes niveles de responsabilidad directiva.

30 67,5 % 20,63 % 10,32 % 1,59 % 0,00 %

31 70 62,7 % ,6 % ,7 % Medio-bajo Medio Medio-alto Alto 0,0 %

32 70 65,1 % ,2% ,1 % 1,6 % 0,0 % Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto

33 70 69,0 % ,9 % 19,0 % 10 0 Medio-bajo Medio Medio-alto Alto 0,0 %

34 80 71,4 % ,3 % 9,5 % 0,8 % 0,0 % Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto

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36 El liderazgo es fundamental en el funcionamiento de un centro educativo y en los resultados que logra. Se ha detectado un déficit en el liderazgo directivo en general y en las cuatro dimensiones examinadas, en las que nadie logra resultados sobresalientes. Cuando el liderazgo transformacional se posee en el nivel de mayor responsabilidad, se produce un efecto que afecta positivamente al resto de niveles directivos, lo que se denomina como efecto dominó. Los directivos necesitan formación en el desarrollo de competencias de liderazgo que ayudan a mejorar su función directiva y ejercer una mayor influencia en la comunidad educativa respectiva.

37 El trabajo de los directivos se debe centrar más en liderar a los equipos de profesores más que en la gestión de los aspectos administrativos y burocráticos que les absorben su tiempo. El conocimiento de las buenas prácticas, constatadas por la investigación, producen un efecto positivo en los resultados y logros de un centro educativo. Se debe fortalecer el trabajo en equipo entre los directivos y el profesorado a través del empoderamiento, como instrumento para aumentar su autonomía y desarrollo profesional docente. La formación de los directivos, en los próximos años, debe considerar de modo prioritario en la formación de los directivos, el ámbito de las competencias de liderazgo.

38 Muchas Gracias Por su atención