ANTECEDENTES DE HECHO

Transcripción

1 Folio 1/11 Examinada la propuesta del Servicio de Innovación Educativa correspondiente al desarrollo y ejecución del proyecto denominado Orugas y mariposas de colores sobre los pupitres de nuestra escuela, vista la necesidad de implementar en los centros públicos estrategias innovadoras destinadas a trabajar la didáctica de la muerte y duelo en la escuela, y de acuerdo con los siguientes ANTECEDENTES DE HECHO: Primero.- La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias está impulsando procesos de innovación del sistema educativo mediante el apoyo a planes, programas y proyectos que avancen en la calidad de la enseñanza y, por tanto, en la mejora de los aprendizajes de nuestro alumnado para formarles de tal forma que estén preparados para la vida. Segundo. La vida es un proceso que implica en su recorrido un aprendizaje continuo, a través del cual, el ser humano va realizando un ejercicio continuo para adaptarse a los cambios permanentes, a sus múltiples pérdidas y situaciones de dolor. El alumnado, al igual que el profesorado, está expuesto a esas experiencias dolorosas, que no sólo se refieren al fallecimiento de seres queridos, sino también, a otro tipo de situaciones existenciales en las que deben aprender a decir adiós, reconstruir su narrativa vital y seguir viviendo en un escenario vital transformado por la pérdida. Cada experiencia de pérdida viene acompañada de su propio duelo, un proceso complejo y multidimensional, que impacta en todas las dimensiones de su vida, influyendo también en su ritmo escolar. Tercero. Después de la familia, el centro educativo es el contexto donde la sintomatología de un niño, niña o adolescente en situación de duelo va a manifestarse con mayor frecuencia e intensidad. De ahí la importancia de que el profesorado conozca y comprenda este tipo de sintomatología y pueda actuar en consecuencia. Tratar esta temática en la familia y la escuela permite abrir un espacio para compartir emociones y sentimientos, al tiempo que facilita encontrar un sentido a lo ocurrido, elaborar un recuerdo agradecido y propiciar reacciones normalizadas. Cuarto. Los contenidos relativos a la muerte y la pérdida suelen activar en el profesorado y en las familias mucha inquietud, inseguridad y miedo por múltiples motivos, sentimientos que se transmiten a los niños, niñas y jóvenes, dando lugar a un escenario escolar en el que solo en los casos de situaciones límite como muertes súbitas y no esperadas, es cuando se toma plena conciencia de la necesidad de disponer de claves y estrategias educativas que aporten perspectiva, orientación y seguridad, para poder

2 Folio 2/11 apoyar y acompañar a través de un escenario conmocionado y transformado por emociones y sentimientos de gran intensidad. Quinto. Con la finalidad de fortalecer y movilizar la capacidad de respuesta de la comunidad educativa ante situaciones de pérdida y muerte, así como dotar de estrategias de ayuda, acompañamiento y orientación a los niños, niñas y adolescentes, desde un enfoque preventivo (no sólo paliativo), pedagógico y educativo, el proyecto Orugas y mariposas de colores sobre los pupitres de nuestra escuela, se plantea como una invitación para abrir un espacio pedagógico, de reflexión, de formación y buenas prácticas, que anime y ayude a explorar, compartir, aprovechar e integrar las posibilidades que ofrece la pedagogía de la vida y la muerte en la tarea de educar de manera integral para la vida. Sexto. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa pone en marcha en el curso escolar , la tercera edición de este proyecto con la intención de trabajar y alcanzar los siguientes objetivos: Propiciar una formación integral para la vida teniendo en cuenta la muerte. Reflexionar sobre la importancia de clarificar ideas previas y actitudes personales y profesionales en relación a la muerte, como prerrequisito básico a cualquier intervención y acompañamiento en el aula y en el centro. Analizar las implicaciones que el tabú social de la muerte tiene sobre el ámbito educativo. Introducir el marco conceptual de la pedagogía de la muerte y del duelo, y analizar cómo puede contribuir al desarrollo integral del alumnado, así como al enriquecimiento y bienestar de toda la comunidad educativa. Reflexionar sobre la función y contribución que puede realizar la escuela (como escenario global), el profesorado y las familias (como referentes y agentes educativos, afectivos y de resiliencia) en situaciones de muerte, pérdida y duelo en el contexto escolar. Analizar el proceso evolutivo a través del cual los niños y las niñas van construyendo e integrando el concepto de muerte. Ofrecer pautas, recursos y estrategias didácticas para trabajar la temática de la pérdida, la muerte y el proceso de duelo en el aula y en otros contextos de la vida.

3 Folio 3/11 Facilitar pautas y estrategias de actuación para realizar un acompañamiento educativo en situaciones de muerte, pérdida y duelo en el centro y en el aula, sustentadas, entre otros, en principios básicos de actuación como: coordinación con las familias, seguridad emocional, expresión, escucha, confianza, respeto, naturalidad, objetividad, coherencia, ejemplaridad, honestidad, generosidad, información, expectativas positivas y disponibilidad. Diseñar y desarrollar experiencias y propuestas didácticas relacionadas con el tratamiento de la pérdida, la muerte y el duelo, que integren aprendizajes y valores implícitos en el currículo. Informar sobre aspectos generales relacionados con la psicología del duelo desde diferentes marcos teóricos y, en especial, las características y especificidades del proceso de duelo en los niños, niñas y adolescentes. Conocer recursos y estrategias didácticas para trabajar la pedagogía de la vida y la muerte en la escuela. Séptimo. En el proyecto se trabajarán los siguientes contenidos: - La muerte como tabú social y su reflejo en el ámbito educativo como tabú profesional. El reto de la integración de la educación y didáctica para la muerte en la escuela. Enfoques y principios didácticos de la educación para la muerte: preventivo (previo a una eventualidad trágica) y paliativo (cuando se da una vivencia de pérdida). El concepto de muerte del profesorado y su influencia en su actitud formativa y formadora. Importancia de la reflexión personal y profesional previa. - Impacto de la muerte súbita y no esperada en un centro escolar. Potencialidad y función del profesorado y la familia en situaciones de pérdida, muerte y duelo. La capacidad de resiliencia de la escuela. El acompañamiento educativo y principios que lo sustentan. - Qué es el duelo?. Mitos. El duelo desde diferentes perspectivas teóricas. Anatomía del duelo. Características y manifestaciones generales del proceso de duelo. Determinantes del duelo.

4 Folio 4/11 Tipos de duelo. Duelos desautorizados (suicidio). Cómo ayudar y acompañar en situaciones de duelo (cosas que ayudan y no ayudan). - Características del duelo en los niños, niñas y adolescentes. Mitos relacionados con el duelo infantil. La construcción y evolución del concepto de muerte en niños, niñas y adolescentes. Cómo comunicar e informar a los niños y niñas la muerte de un ser querido. Pautas de actuación. Niños, niñas y adolescentes en situación de duelo en el aula. Orientaciones para informar y explicar a los niños y niñas atentados terroristas. - Principios y orientaciones generales de actuación -preventiva y paliativa- en el centro y en el aula en situaciones de muerte y duelo. - Estrategias y recursos didácticos para trabajar la pedagogía de la muerte. Octavo. El proyecto se desarrollará en los centros participantes de acuerdo a las siguientes fases: A) Fase formativa inicial y en modalidad presencial (dos días consecutivos en horario de tarde) dirigida a propiciar un acercamiento al marco conceptual de la didáctica de la muerte, psicología del duelo, el duelo en los niños, niñas y adolescentes, principios de actuación en situaciones el duelo en la escuela, recursos didácticos, etc. B) Segunda fase, de trabajo en el centro, durante la cual el profesorado participante tendrá que diseñar y desarrollar alguna experiencia relacionada con la temática de la pérdida y el duelo, complementada con una participación en un foro virtual. C) Tercera fase, consistente en una reunión presencial de seguimiento. D) Reunión final para compartir y comunicar las experiencias desarrolladas en el centro. FUNDAMENTOS DE DERECHO: Primero. El capítulo III del Título III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, de 4 de mayo de 2006), que establece los principios de la formación del profesorado.

5 Folio 5/11 Segundo. Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público (BOE nº 276 del 16 de noviembre). Tercero. Decreto 212/1991, de 11 de septiembre (B.O.C. nº 122, de 16 de septiembre de 1991), sección tercera, artículo 19.3, de organización de los Departamentos de la Administración Autónoma de Canarias, en cuanto al carácter de la Dirección General como órgano de contratación, con todas las facultades inherentes en cuanto sea necesario para la consecución de los intereses públicos que tienen confiados. Cuarto. Orden de 19 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (B.O.C. nº 235, de 23 de noviembre de 2007), por la que se delega en los Directores Generales la facultad de autorizar la totalidad de los pagos correspondientes a sus servicios. Quinto. La Orden de 13 de junio de 2008 de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (B.O.C. nº 128, de 27 de junio), por la que se delegan en los Directores Generales la facultad de asignar los créditos, y la autorización, disposición y reconocimiento de las obligaciones que se deriven, correspondientes a sus servicios, en su redacción actual. Sexto. Resolución de 15 de mayo de 1998 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (BOC nº 70 de 8 de junio), por la que se establecen los criterios para el reconocimiento o certificación de las actividades de formación del profesorado de esta Dirección General. Y por las atribuciones que tengo conferidas en el Decreto 113/2006, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes en su artículo 15º d), RESUELVO Primero.- Aprobar el Proyecto Orugas y mariposas de colores sobre los pupitres de nuestra escuela para su desarrollo durante el curso 2016/2017 en 90 centros públicos de Enseñanza Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma Canaria distribuidos de la siguiente manera: 20 en Gran Canaria 10 en Lanzarote 10 en Fuerteventura 20 en Tenerife 10 en La Palma 10 en La Gomera 10 en El Hierro

6 Folio 6/11 Segundo.- El calendario por islas para las diferentes fases es el siguiente: PRIMER CUATRIMESTRE-CURSO ESCOLAR LANZAROTE - FUERTEVENTURA- LA PALMA- LA GOMERA - EL HIERRO 1ª - REUNIÓN PRESENCIAL FORMACIÓN INCIAL REUNIÓN PRESENCIAL FUERTEVENTURA LANZAROTE EL HIERRO Miércoles, 19 de octubre de 2016 Lugar: CEP pendiente de determinar Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo. Jueves, 20 de octubre de 2016 Horario: 16:00 a 19:00 horas Lugar: CEP pendiente de determinar Miércoles, 26 de octubre de 2016 Lugar: CEP Lanzarote Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo Jueves, 27 de octubre de 2016 Lugar: CEP Lanzarote Miércoles, 2 de noviembre de 2016 Lugar: CEP El Hierro Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo

7 Folio 7/11 LA PALMA LA GOMERA Jueves, 3 de noviembre de 2016 Lugar: CEP El Hierro Miércoles, 9 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Palma Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo Jueves, 10 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Palma Miércoles, 16 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Gomera Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo Jueves, 17 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Gomera 2 ª 3 ª TRABAJO EN EL CENTRO Octubre-noviembre-diciembre-enero de a) Diseño y aplicación de una intervención o experiencia didáctica en torno a la muerte, la pérdida y el duelo. b) Participación en el foro virtual. El HIERRO Martes, 22 de noviembre de 2016 Lugar: CEP El Hierro

8 Folio 8/11 4 ª REUNIÓN PRESENCIAL DE SEGUIMIENTO Noviembre de 2015 REUNIÓN FINAL DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Enero-febrero de 2017 FUERTEVENTURA Miércoles, 23 de noviembre de 2016 Lugar: CEP a determinar LANZAROTE Jueves, 24 de noviembre de 2016 Lugar: CEP Lanzarote LA PALMA Miércoles, 29 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Palma LA COMERA Jueves, 30 de noviembre de 2016 Lugar: CEP La Gomera EL HIERRO Jueves, 12 de enero de 2017 Lugar: CEP El Hierro Horario: 16:30-19:00 horas FUERTEVENTURA Miércoles, 18 de enero de 2017 Lugar: CEP a determinar Horario: 16:30-19:00 horas. LANZAROTE Jueves, 19 de enero de 2017 Lugar: CEP Lanzarote Horario: 16:30-19:00 horas. LA PALMA Miércoles, 25 de enero de 2017 Lugar: CEP La Palma Horario: 16:30-19:00 horas LA GOMERA Jueves, 26 de enero de 2017 Lugar: CEP La Gomera Horario: 16:30-19:00 horas.

9 Folio 9/11 SEGUNDO CUATRIMESTRE- CURSO ESCOLAR GRAN CANARIA TENERIFE 1ª fase PRESENCIAL GRAN CANARIA TENERIFE Miércoles, 15 de febrero de 2017 Lugar: CEP Las Palmas de Gran Canaria Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo. Jueves, 16 de febero de 2017 Horario: 16:00 a 19:00 horas Lugar: CEP Las Palmas de Gran Canaria Miércoles, 22 de febrero de 2017 Lugar: CEP La Laguna Contenidos: Marco teórico de la pedagogía del duelo y la muerte. Impacto de la muerte y la pérdida en el centro educativo. Aspectos generales sobre Psicología del duelo. Jueves, 23 de febrero de 2017 Horario: 16:00 a 19:00 horas Lugar: CEP La Laguna 2ª Febrero, marzo, abril de 2017 a) Trabajo en el centro. Diseño y aplicación de una intervención o experiencia b) Participación en el foro virtual

10 Folio 10/11 3ª 4ª REUNIÓN PRESENCIAL DE SEGUIMIENTO Marzo de 2017 ENCUENTRO FINAL DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Abril de 2017 GRAN CANARIA TENERIFE GRAN CANARIA TENERIFE Miércoles, 22 de marzo de 2017 Lugar: CEP Las Palmas de Gran Canaria Jueves, 23 de marzo de 2017 Lugar: CEP La Laguna Miércoles, 26 de abril de 2917 Lugar: CEP Las Palmas de Gran Canaria Horario: 16:30-19:00 horas Jueves, 27 de abril de 2017 Lugar: CEP La Laguna Horario: 16:30-19:00 horas. Tercero.- Por cada centro podrá participar un máximo de cuatro docentes que asumirán los siguientes compromisos: - Participar en la formación presencial. - Participación en el foro de la plataforma virtual. - Diseñar y desarrollar (en el aula, el centro o con las familias) una experiencia didáctica vinculada al currículo y relacionada con la temática de la muerte, la pérdida y el duelo. - Compartir el producto elaborado en un encuentro final. - Envío de la memoria al final del proyecto según modelo que se facilitará desde la DGOIPE para la correspondiente certificación. Cuarto.- El profesorado interesado en participar dispondrá de un plazo de diez días hábiles, contados a partir de la fecha de publicación de la presente Resolución. La inscripción de los centros en el presente proyecto de innovación se realizará exclusivamente a través del aplicativo asociado al proyecto, cuyo enlace se facilita a continuación. El procedimiento de inscripción consta de dos pasos que son los siguientes: PASO UNO: El profesorado interesado en participar en este proyecto cumplimentará y subirá la solicitud que genera el aplicativo. PASO DOS: El Equipo Directivo autorizará la participación del centro en el proyecto a través del documento que también genera el propio aplicativo. La dirección del centro imprimirá, cumplimentará, firmará y sellará el documento para, posteriormente escanearlo y subirlo al

11 Folio 11/11 aplicativo (no enviar a través de ventanilla única) dentro del plazo de tiempo establecido. De este modo garantizamos que la Dirección tiene conocimiento del proyecto y de la participación en el mismo del centro que dirige. Una vez que el centro ha dado los dos pasos anteriores se recibe un mensaje en pantalla a través del cual se comunica que el proceso de inscripción se ha desarrollado correctamente y que ha culminado con éxito. Para resolver cualquier incidencia relacionada con el aplicativo deben contactar con el número de teléfono El enlace para acceder al aplicativo es el siguiente: Quinto.- La selección de los centros participantes se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: Centros pertenecientes a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud Centros educativos que estén desarrollando proyectos formativos relacionados con la educación emocional. Orden de inscripción Sexto.- Cinco días después de la finalización del periodo de inscripción se publicará la lista de centros seleccionados y se convocará la formación correspondiente al primer bloque según se indica en el punto octavo, apartado uno, de la presente Resolución. Séptimo.- Los y las docentes participantes en este proyecto de innovación certificarán por 25 horas para lo cual, una vez culminado el desarrollo del Proyecto, y siempre antes del 30 de junio de 2016, la Dirección del centro subirá al aplicativo la Evaluación del proyecto y la correspondiente Memoriacertificación del trabajo desarrollado con el alumnado. La Memoria-certificación pesará menos de 5Mb y deberá estar debidamente cumplimentada, sellada, firmada y con registro de salida para garantizar la certificación de los docentes participantes. Ambos documentos los genera el aplicativo y tanto el docente participante (Evaluación) como la Dirección del centro (Memoria-certificación) solo tendrán que descargarlos, cumplimentarlos, escanearlos y subirlos al aplicativo, constituyendo este el único procedimiento establecido por esta Dirección General para la certificación de los docentes participantes en proyectos de innovación. No deberá remitirse en formato papel ni por ventanilla única. Este documento ha sido firmado electrónicamente por: JUAN RAFAEL BAILÓN CASANOVA - Fecha: 08/09/ :44:27 El presente documento ha sido descargado el 12/09/ :29:35