INSTITUCIÓN DE ADSCRIPCIÓN: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

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1 INSTITUCIÓN DE ADSCRIPCIÓN: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS TÍTULO DEL TRABAJO. Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable una Asignatura Universitaria de Fortalecimiento al Desarrollo Regional. La Opinión de los Estudiantes que la cursan. El caso de una Universidad Tecnológica. Autores. Dra. María Alicia Rodríguez Gaucin argaucin@prodigy.net.mx marodrig@uat.edu.mx Cel Dra. Judith María de Jesús Rodríguez Torres judma2709@yahoo.com.mx Cel Dr. Leopoldo Mendoza Villanueva leomendozav@prodigy.net.mx leomend@uat.edu.mx Cel Capítulo: Administración del Desarrollo Regional y Sustentabilidad. DURANGO, DGO. DEL 21 AL 24 DE ABRIL

2 Resumen La investigación se desarrolla con el objetivo de examinar el valor que a esta materia tan importante en nuestros días le dan los alumnos de educación superior, futuros profesionistas actores en un mundo laboral formal. Justificando la indagatoria en base a crear un cambio de cultura o fortalecimiento de la misma atreves de la educación, argumentado en las teorías de los diversos organismos que rigen como eje medular la temática. Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente. Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con enunciados de acuerdo neutro y desacuedo. Conformando la muestra por los estudiantes que han cursado, cursan y están por cursar la materia en la Universidad Tecnológica. La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada. Y para concluir se encontraron datos bastante interesantes que permitirán ajustes necesarios en la asignatura y su método de enseñanza, para que los futuros profesionistas desarrollen competencias hacia la administración eficiente y racional de los recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la población actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras. Palabras clave: medio ambiente, desarrollo sustentable, desarrollo regional Abstract. The aforementioned research is conducted in order to examine the value that this important matter nowadays gives students in higher education, future professionals actors in a formal workplace. Justifying the investigation based on creating a culture change or strengthen it dare education, argued theories of the various governing bodies as a core axis on the subject. Methodologically it drives like a reflective applied research, quantitative descriptive, exploratory, analytical and non-probability sampling; research instruments are two questionnaires completed with the method of the pilot. With 8 items related to knowledge of the area of sustainable development and 9 related 2

3 to daily life and their relationship with the environment. Designed with questions and answers structured under the Likert scale, with statements of agreement and disagreement neutral. Shaping the sample by students, who have completed, submitted and are to take the subject at the Technological University. The portion of Statistical leaned against the Chi square model. And finally quite interesting data that will allow necessary adjustments in the subject and teaching method were found, so that future professionals develop skills towards the efficient and rational management of natural resources, so it is possible to improve the welfare of the current population without compromising the quality of life of future generations Keywords: environment, sustainable development, regional development INTRODUCCIÓN. La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo. Nelson Mandela. Conceptualización y terminología. La sustentabilidad se refiere a la administración eficiente y racional de los recursos, son factores clave del desarrollo sustentable: el crecimiento poblacional, la demanda energética, el cambio climático, la escasez de recursos y del agua, y el manejo de residuos. Las expresiones desarrollo sostenible, perdurable, y sustentable, se aplican a nivel socioeconómico universal, su definición se formalizó por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland de 1987 (denominado así por la política noruega Gro Harlem Brundtland) fruto de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en la Asamblea de las Naciones Unidas en (Ramírez et al, 2004:54) Para Brundtland (1987), desarrollo sostenible trata de satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. Por su parte Ramírez (2004), cita que el desarrollo sustentable debe incluir las dimensiones social, económica, ambiental, tecnológica y cultural, tomando en cuenta que el medio ambiente proporciona los bienes y servicios necesarios para desarrollar cualquier forma de vida en la tierra. Consecuentemente la 3

4 sostenibilidad surge de la necesidad de integrar el desarrollo económico, el desarrollo social, la cultura y la protección del ambiente como pilares interdependientes y correlacionados al desarrollo sostenible, entendido primariamente como el simple y exclusivo crecimiento económico; por ende el derecho al desarrollo debe materializarse de tal modo, que responda en igualdad de condiciones a las necesidades de desarrollo sostenible, tanto de las generaciones presentes como de las generaciones futuras, y fundamenta la sostenibilidad en cuatro principios básicos: Respeto y cuidado de la comunidad de vida. Integridad ecológica. Justicia social y económica. Democracia, no violencia y paz Objetivo general Enfocados en el campo de la educación, el manejo de la investigación tiene como objetivo general; examinar el valor que a esta materia tan importante en nuestros días le dan los alumnos de educación superior, futuros profesionistas actores en un mundo laboral formal y sus tareas relativas al respeto del medio ambiente y su realidad. Por otra parte busca coadyuvar con los organismos encargados de la sustentabilidad en la realización de programas educativos sobre la conservación del medio ambiente, así como en las instituciones de educación de manera curricular y extracurricular, con el propósito de crear conciencia en cada ser humano sobre lo que estamos haciendo en deterioro de nuestro planeta. Antecedentes del problema El desarrollo sustentable es un compromiso de la humanidad con el aquí y el ahora del planeta y con el futuro; es una llamada global de contención del daño al medio ambiente y de emprender un nuevo camino. Bajo este tenor los antecedentes del problema dan inicio cuando el compromiso del hombre era conservar y resguardar la integridad de los ecosistemas en los que vive, puso sus intereses económicos y sociales por sobre el cuidado de su entorno, descuidando el medio ambiente, generando el cambio climático que hoy sufre nuestro planeta. 4

5 Jiménez (2012); indica, que convenientemente las empresas reconocen, casi de forma generalizada, que la sociedad no sólo las juzga por sus resultados económicos, sino también por su accionar positivo o negativo en el ámbito social y ambiental; redefiniendo una imperante necesidad de modificar sus conductas, aceptar responsabilidades por los impactos económicos, sociales y ambientales de sus actividades, conscientes de que ignorar estos desafíos significa diezmar los indicadores de rentabilidad futura. UNESCO (2009); señala que la educación, es esencial para el desarrollo sostenible. Los ciudadanos del mundo tienen que encontrar su camino hacia la sostenibilidad, la base de conocimientos actual no contiene las soluciones a los problemas ambientales, sociales y económicos contemporáneos. La educación de hoy en día es crucial para que los líderes y ciudadanos del mañana desarrollen la habilidad de encontrar soluciones y crear nuevos senderos hacia un futuro mejor. Como respuesta a los grandes deterioros en la biodiversidad o también llamada diversidad biológica que en concepto de Wilson (1929), es la variedad de la vida. Algunas instituciones educativas fortalecen su Diseño Curricular con la inclusión de la asignatura Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable; puntualizando la intensión de generar conocimientos relativos a la temática que le permitan al estudiante desarrollar habilidades con las cuales pueda interactuar activa y propositivamente en el cuidado y conservación del medio ambiente, que tenga un profundo respeto por la naturaleza y propicie la sustentabilidad del planeta. La educación para el desarrollo sostenible (EDS), promueve esfuerzos para repensar programas y sistemas pedagógicos (tanto métodos como contenidos) que actualmente sirven de apoyo para las sociedades insostenibles; a la vez atañe a todos los actores de la educación: legislación, política, finanzas, planes de estudios, instrucción, aprendizaje, evaluación, etc,etc, haciendo una convocatoria para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, reconociendo el hecho de que las necesidades educativas de las personas cambian durante el transcurso de sus vidas. Desde sus trincheras el docente trata de influir en la concepción de un pensamiento crítico en cada uno de los estudiantes, así como en el desarrollo de competencias que los lleven en su presente y futuro a colaborar de alguna manera con la preservación de 5

6 elementos vitales para la biodiversidad como el agua, los alimentos y el oxígeno; principales recursos del hombre que debemos cuidar por nuestro propio bien Aunque el medio ambiente y desarrollo sustentable se aplica a cada región en específico según sus características nunca esta demás generar una cultura de respeto hacia ambos tópicos, ya que es más factible que con los valores, competencias y conocimientos generales sobre la materia; adecuar todo ello en un momento dado a las características de la región donde le toque actuar en el futuro. Que no tener esos conocimientos, competencias ni valores sobre la conservación de su medio ambiente y desarrollo sustentable para coadyuvar al desarrollo económico y social de su contexto. En este sentido; muchos individuos y organizaciones en el mundo ya han implantado la EDS, desde el momento de que: -Un maestro que incorpora temas de sostenibilidad en la educación primaria utilizando métodos participativos -Un trabajador de desarrollo comunitario que conciencía a las personas sobre derechos que les han sido denegados -Un trabajador de la sanidad pública que enseña a las personas a sustraer agua potable -Los padres de familia que hacen conciencia de tirar la basura en los depósitos propios etc, etc. Y así; muchos programas que ya utilizan el enfoque de la EDS, promoviendo los siguientes principios. Inquietud por el bienestar de las cuatro dimensiones de la sostenibilidad: el medio ambiente, la sociedad, la cultura y la economía Reconocer que el satisfacer las necesidades a menudo tiene impactos y consecuencias internacionales Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida, relevante para las culturas en general Atañe a la educación formal, no formal e informal Aceptar que la naturaleza está en constante evolución en el concepto de sostenibilidad Tener en cuenta el contexto, los asuntos internacionales y las prioridades locales 6

7 Desarrollar la capacidad civil para tomar decisiones como comunidad, la tolerancia social, la gestión de los recursos ambientales, una fuerza laboral adaptable y una buena calidad de vida Interdisciplinaria. todas las disciplinas pueden contribuir a la EDS. A manera de Justificación; si se logra el objetivo y de cada 100 estudiantes 50 crean conciencia, esos 50 Individuos educaran a otros y como bola de nieve se irá incrementando el respeto al planeta, todo este trabajo de educar en la temática repercutirá de manera positiva en nuestra sociedad, en la cultura de las personas y traerá grandes beneficios con el cambio de pensamiento. En este aspecto es un clamor general respetar y hacer respetar el medio ambiente y la diversidad biológica, organismos internacionales que regulan la biodiversidad, sus generalidades y daños colaterales han iniciado un proceso de modificación atreves de diversos acuerdos que puntualizan el apoyo al medio ambiente desde diversos enfoques, de nuestra parte en el ámbito académico apoyaremos en gran medida educando a nuestros estudiantes y concientizando a los futuros profesionistas Presentación del problema. sin mucho que explicar los problemas sobre la sustentabilidad se hacen presentes día con día en cuanto a los daños y perjuicios a los diversos elementos que competen al mundo y la biodiversidad, el daño al medio ambiente en cuestiones de contaminación al aire al agua al subsuelo que repercute irremediablemente en la calidad de vida de los seres vivos humanos plantas y animales, la aparición de epidemias y enfermedades crónicas, degenerativas y mortales de origen desconocido accidentes y muertes causadas por contingencias ambientales repentinas, reducción de pulmones de oxígeno a causa de tala de árboles de manera indiscriminada, contaminación de aguas de mares lagunas y ríos por mencionar alguno de los daños relacionados con el cambio climático, para ProMéxico (2014), el punto de partida fue el cambio global como primer indicador, menciona también que México, como país, no es uno de los grandes emisores de gases de efecto invernadero no obstante, nuestras emisiones han crecido un 40 por ciento de 1990 al 2008, por lo que, a través de acciones federales concretas, como el Programa Especial de Cambio Climático (PECC), nuestro país se ha 7

8 comprometido con el desarrollo sustentable al reducir un 50 por ciento del total de sus emisiones para el 2050 de contar con financiamiento internacional. Bajo la misma línea cabe preguntar. Qué importancia le dan a la Asignatura Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable los estudiantes que la cursan? Sustento teórico. El sustento teórico inicia a partir de la década de 1970, cuando los científicos empezaron a darse cuenta de que muchas de sus acciones producían un gran impacto sobre la naturaleza, por lo que algunos especialistas señalaron la evidente pérdida de la biodiversidad y elaboraron teorías para explicar la vulnerabilidad de los sistemas naturales (Boullón, 2006:20). Diversas corporaciones internacionales que rigen y marcan el eje vertebral de los organismos nacionales, precisamente, con base en la Resolución 57/254 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, [UNESCO] (2006) que declara el periodo como una década dedicada a fortalecer la educación y reorientarla hacia los objetivos del desarrollo sustentable, así como en la Declaración Conjunta firmada por los directores de La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO) y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se ha dado inicio a diversas actividades en todos los países de América Latina y el Caribe. En México se firmó un compromiso nacional para la década de la educación para el desarrollo sustentable al más alto nivel gubernamental, este compromiso ha puesto en marcha un amplio proceso de cooperación interinstitucional entre los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación de la UNESCO y del PNUMA, así como de un conjunto de universidades, instituciones gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil comprometida con el desarrollo sustentable y la educación ambiental. No se puede dejar de mencionar los ideales contenidos en La Cumbre para la Tierra (de 1992 en Río de Janeiro, puso al desarrollo sostenible en el mapa), y la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales [SEMARNAT] (s/f) son una declaración de principios fundamentales para la construcción de una sociedad global del siglo XXI, que sea justa, sustentable y amante de la paz, y que busca inspirar 8

9 en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y responsabilidad compartida para el bienestar de la familia humana y del mundo en general. Con base en estos principios se despliega el Modelo Educativo para el siglo XXI, el cual reconceptualiza y redimensiona el proceso educativo con el propósito de cultivar la educación científica y tecnológica para el desarrollo humano capaz de afrontar con inteligencia instrumental, racional y ética los retos del desarrollo sustentable. La primera aportación académica dirigida hacia aquellos objetivos se presenta en el 2004, cuando el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) y el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) incorporan la asignatura Desarrollo Sustentable en todos los planes de estudios de todas las carreras que ofertan. El objetivo de esta consiste en que el nuevo profesional promueva el desarrollo sustentable a partir de su ámbito de aplicación profesional, laboral y social, al comprender la importancia que tiene la interacción hombre naturaleza y los efectos de esta relación de medio ambiente y el desarrollo socioeconómico de su región. Por otro lado contextualmente, hablando de la Universidad Tecnológica, esta ha contribuido a través de la educación al engrandecimiento de México, con planes y programas de estudio orientados a formar profesionistas capaces de afrontar con éxito la demanda de trabajo que requieren las empresas del país. La Universidad Tecnológica en cuestión es miembro del Subsistema de Universidades Tecnológicas de la Secretaría de Educación Pública (creado en el año 1991) instancia que en coordinación con los gobiernos de 26 estados de la república mexicana, opera 60 planteles. Actualmente, cuenta con una población estudiantil de más de 5,084 alumnos, imparte nueve carreras de Técnico Superior Universitario cubriendo el 70 % de la población estudiantil y seis a nivel licenciatura siendo el 30% restante. Sin embargo, no hay modelos universales de la EDS, si bien existe un consenso acerca de los principios de la sostenibilidad y los conceptos complementarios, existen diferencias matizadas en función de los contextos, prioridades y enfoques nacionales. Cada país debe definir sus propias prioridades y actividades en materia de sostenibilidad y educación; por consiguiente, los objetivos, prioridades y mecanismos 9

10 deberán concretarse en el plano nacional para tener en cuenta las condiciones ambientales, sociales y económicas locales culturalmente adecuados. Teóricamente hay soporte suficiente para que las universidades apliquen con seriedad la materia Desarrollo Sustentable, sin embargo no es como debería de ser, ya que las experiencias como maestros de esta asignatura, así lo vemos y por eso nos damos a la tarea de ver que está pasando investigando y analizando la realidad académica, en relación a la materia en cuestión. Del dicho al hecho De ahí que hoy en algunos docentes que imparten la asignatura nace como primer punto la inquietud de evidenciar la importancia y el valor que los estudiantes de las IES y las mismas IES le dan a tal asignatura. quizá posteriormente abrir una nueva línea de investigación respecto a los profesores que la imparte. MATERIAL Y METODO. Metodológicamente se maneja como una investigación aplicada, cuantitativa descriptiva, exploratoria, analítica y reflexiva con un muestreo no probabilístico; los instrumentos de investigación son dos cuestionarios validados con el método de la prueba piloto. Con 8 ítems relativos al conocimiento de la materia de desarrollo sustentable y 9 relacionadas con la vida cotidiana y su relación con el medio ambiente. Diseñados con preguntas y respuestas estructuradas bajo la escala de Likert, con enunciados de acuerdo y desacuerdo. Conformando la muestra por los estudiantes que han cursado, están cursando y están por cursar la materia en la Universidad Tecnológica. La parte de la estadística se apoyó en el modelo Chi cuadrada. LOS INSTRUMENTOS Se aplicaron dos instrumentos en forma de cuestionarios aplicados a los sujetos de inclusión. El primer cuestionario presenta 8 preguntas enfocadas a medir la opinión que los alumnos tienen sobre la asignatura, el valor y la importancia que desde su punto de vista la asignatura tiene dentro de la curricula académica 10

11 El segundo cuestionario fue diseñado con los mismos parámetros pero destinado a medir la utilidad que la asignatura ha tenido en su formación de vida y carrera. Cada uno de los instrumentos ostentó 5 alternativas de respuesta con el escalamiento de Likert. Especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo dos positivos dos negativos y un neutro. Con el fin de obtener del entrevistado la información requerida. VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD Se validaron los instrumentos de recolección de datos a través del método de prueba piloto aplicada a expertos, quienes analizaron en cada pregunta la pertinencia y la claridad, identificaron las preguntas no válidas, sugirieron nuevas preguntas e hicieron observaciones generales sobre el instrumento. Con estos aportes se ajustó el instrumento y se cuidó que las preguntas dieran respuesta a la pregunta de investigación así como que correlacionaran las hipótesis y variables, fue validado en contenido y constructo. Sobre la confiabilidad se cuidó que el margen fuera mínimo (0.05 %) utilizando el modelo de Chi-cuadrado de Pearson en donde se determina la frecuencia observada del trabajo de investigación y que es significativamente igual a la frecuencia teórica prevista. LA MUESTRA Y EL MUESTREO. Se determinó para los fines de esta investigación seleccionar un tipo de muestreo no probabilístico a fin de que la elección de la muestra no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de los investigados La muestra se conformó por los alumnos de la carrera de Biotecnología (597 estudiantes) ya que son ellos los únicos que cursan esta asignatura en toda la U.T. DELIMITACIONES Y SUJETOS DE INCLUSIÓN De tiempo, de lugar y de infraestructura. Se realizó la investigación durante el mes de febrero de 2014 y se aplicó el instrumento la primera y segunda semana del 11

12 mencionado mes. Se designó como sujetos de inclusión a los alumnos de la carrera de Biotecnología, por ser ellos los únicos que cursar la asignatura en toda la U.T. es decir en las otras carreras no llevan M.A y D.S. Se utilizaron las instalaciones físicas de la Universidad Tecnológica en cuestión. HIPÓTESIS Si los alumnos le dan a la asignatura la importancia y el valor que objetivamente tiene en nuestra realidad, coadyuvaran en la preservación del medio ambiente y desarrollo sustentable. VARIABLES Género del estudiante Género del profesor Horario Método de trabajo Rendimiento académico Motivación de la asignatura ANÁLISIS DE LOS DATOS. En este apartado se muestran solo las gráficas con la pregunta y porcentajes de respuesta que a criterio de los participantes en esta investigación de entre las 8 preguntas tienen mayor representatividad. SOBRE EL CUESTIONARIO UNO. LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA ASIGNATURA. 12

13 INST 1. Pregunta 1. Consideras que la asignatura es de interes comun en todos los complet. alumnos universitarios En desac. 2% En desac. 9% INST 1 Preg. 4. Estas de acuerdo en que la materia de Desarrollo Sustentable es de Comp en utilidad en la vida de cualquier profesional? desac. 7% En desac. 6% Completa mente de acuerdo. 57% Neutro 8% De acuerdo 20% Completa mente de acuerdo 30% Neutro 7% De acuerdo 50% Gráfica 1. La mayoría, el 57 % manifiesta que la asignatura es de interés general en el ámbito universitario Gráfica 2. Solo, el 30% se manifiesta completamente de acuerdo sobre la utilidad de la materia en el ejercicio profesional INST 1 Preg 5. Consideras que la asignatura de Desarrollo Sustentable es importante en la curricula escolar? INST 1 preg 6. Estas de acuerdo con el programa de la materia? Neutro 9% Complet amente de acuerdo 47% C en d 6% En desac 20% De acuerdo 18% En desac. 8% Complet. de acuerdo 25% Comp en desac 12% Neutro 18% De acuerdo37 % Gráfica 3. La mayoría, el 47 % respondió que si considera importante la materia en la Curricula Académica. Gráfica 4. La mayoría, el 37 % manifiesta no estar de acuerdo con el programa de la materia 13

14 INST 1 Preg 7 Conoces alguna empresa que esté certificada en ISO 14000? Complet amente en desac Comp. de 6% ac. 11% Neutro 9% De ac. 15% En desacuer do 59% C INST 1 Preg. 8 La productividad de una en empresa mejoraría siguiendo un programa d de Desarrollo Sustentable? 0% En desac. 9% Complet amente de ac. 27% De Acuerdo 37% Neutro 27% Gráfica 5. La mayoría, el 59 % respondió que No conoce ninguna empresa certificada con ISO Gráfica 6. Solo, el 27 % considera que la productividad de una empresa mejoraría siguiendo un programa de D.S. SOBRE EL CUESTIONARIO DOS. SI LA ASIGNATURA HA IMPACTADO EN LA VIDA DE LOS QUE YA LA HAN CURSADO. Instrumento 2 Pregunta 2. Sacrificas algunas comodidades para proteger el medio ambiente? neutro 20% En desac 4% Comp. de acuerdo 52% Com en desac4% De acuerdo 20% En desac 6% Inst 2. Preg 3. Dejas las luces encendidas cuando sales de una com habitación? en des 3% Neutro 9% En desac. 22% Complet amente de ac. 60% Gráfica 7. La mayoría, el 52 % manifiesta proteger el medio ambiente a costa de su comodidad. Gráfica 8. La mayoría, el 60 % manifiesta descuidar la energía eléctrica. 14

15 INST 2 PREG 4. Depositas las pilas inservibles en un lugar especial de desecho? Casi Siempre 18% Siempre 13% A veces 20% Nunca 14% Casi Nunca 35% A veces 4% Casi Nunca 7% INST 2 PREG 5. Dejas correr el agua del lavabo mientras te cepillas los dientes? Casi Siempre 6% Siempre 8% Nunca 75% Gráfica 9. La mayoría, el 35 % manifiesta no depositar las pilas en un contenedor adecuado Gráfica 10. La mayoría, el 75 % manifiesta no hacer mal uso del agua de consumo humano. INST 2 PREG 7 Depositas las botellas en sus contenedores, aunque tengas que cargar con ellas? Nunca 7% Casi Nunca 5% INST 2 PREG 8 Arrojas basura en la vía pública? A veces 8% Casi Siempre 3% Siempre 3% Siempre 40% A veces 24% Casi Nunca 13% Casi Siempre 24% Nunca 73% Gráfica 11. La mayoría, el 40 % manifiesta si depositar el pet en lugares adecuados. Gráfica 12. La mayoría, el 73 manejo de su basura. % manifiesta buen 15

16 ANALISIS DE LA INFORMACION. Ante el análisis de la información se puede observar claramente que si son necesarias reglas emergentes para el cuidado del medio ambiente preferentemente atreves de la educación, aunque ello no está reñido con otras estrategias sobre la temática. Por un lado los estudiantes manifiestan que la asignatura si tiene lugar en la C.A. sin embargo manifiestan que no están de acuerdo con el guion temático. Por otro lado manifiestan que la asignatura si les cambio la visión y la cultura sobre el respeto al medio ambiente a pesar de ello responden en su mayoría no practicar algunas de las reglas simples CONCLUSIONES Atendiendo a que la mayoría de los estudiantes si le dan a la materia el valor y la importancia objetiva que persigue se sugiere que atreves de la Asignatura se fomente la educación en pro de una verdadera actuación global que aterrice en la prevención de daños ocasionados por el daño al medio ambiente, se concluye también sobre sensibilizar al nuevo profesionista de que todo su actuar personal y laboral tiene una repercusión en el ambiente y cambio climático. Si logramos desde la universidad crear en los futuros profesionistas esas competencias nuestra realidad podría ser muy distinta a la actual porque no basta con justificar los presupuestos destinando uno de los 365 días a la limpieza de playas campos y zonas llenas de basura. Si se logra atreves de la educación cambiar la cultura e implementar valores en la niñez, para evitar la contaminación ambiental estaremos dando un gran paso pues a futuro no será necesario salir un día al año promovido por alguna compañía extranjera a recolectar la basura que la gente tira por que no habría basura que recolectar, amén de que los profesionistas en sus empresas apliquen y hagan aplicar una actuación global, a medida de sus necesidades. 16

17 RECOMENDACIONES Promover el desarrollo de la educación ambiental mediante la participación practica de los alumnos y profesores en actividades y acciones en contextos reales para la protección del medio ambiente y mejoramiento de los problemas ecológicos en el desarrollo regional. Fortalecer el guión temático de la asignatura con el manejo de casos reales. Influir para que los organismos encargados de la conservación del medio ambiente divulguen en forma masiva las reglas de urbanidad en cosas muy sencillas como la prohibición de acciones que dañan al medio ambiente y sancionar severamente a quienes sean sorprendidos desobedeciendo las reglas, sea quien sea el agresor al M.A. Promover ante las autoridades correspondientes la implementación de impuestos verdes a las empresas INVESTIGACIONES FUTURAS. Respecto a los profesores que imparten la asignatura. En la Región daños causados por el deterioro del medio ambiente referente a las Sequias y contaminación principalmente. 17

18 REFERENCIAS ANUIES. (2000). La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Disponible: evista/revista113_s5a2es.pdf&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=u&ei=i4y4vpsedsf 6oQSr2YHQCA&ved=0CBIQFjAA&usg=AFQjCNExhnerR1PUHbEjmdm6iTXu2nMi tq. Visitado en noviembre BANCO MUNDIAL. (2010). Indicadores del desarrollo mundial disponible en: Visitado en dic Cumbre para la Tierra. (2002). Conferencia y acuerdos sobre la biodiversidad. Disponible en: 2progress-riosp.pdf. Visitado en dic Díaz Coutiño Reynol, et al. (2011). Desarrollo sustentable una oportunidad para la vida. EDITORIAL Mc Graw Hill, Mexico, D.F Jiménez, Martínez. Ingrid Lissette. (2012). Desarrollo Sostenible. Disponible en Visitado en dic OCDE.(2002). Bienes y servicios medioambientales Disponible en =partner-pub %3a &cof=forid%3a10&ie=utf-8 Visitado en dic PROMEXICO. (2014).Desarrollo sustentable. Disponible en: visitado en enero PNUMA. (2002).Medio ambiente para el futuro que queremos. Disponible en visitado en enero Ramírez, et al. (2004). Evaluación y Utilización Sostenible de Recursos Genéticos Pecuarios. Disponible 18

19 en: rcharea&task=show&id=5 visitado en dic SEMARNAT.(2006). Manual de procesos ecológicos. Disponible en uments/documentos%20ordenamiento/zip/manual_poe_texto.pdf visitado en enero UNESCO. (2006). Decenio de las naciones unidas de la educación. Disponible en. visitado en enero Unesco (2009). Educación para el desarrollo Sostenible. Disponible en visitado en dic Universidad Tecnológica. (2004). Desarrollo Sustentable, Ediciones Instituto de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad Tecnológica de México, A.C. Verdejo María Eugenia. (2008). El desarrollo sustentable en México ( ). Disponible en visitado en enero