Unidad Curricular: LA OTRA CARA DE LA MATEMATICA

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Lucas Coronel Blanco
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE TRAYECTO INICIAL SEDE BOLÍVAR Unidad Curricular: LA

1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA COORDINACIÓN DE TRAYECTO INICIAL SEDE BOLÍVAR Unidad Curricular: LA OTRA CARA DE LA MATEMATICA Prof.: Luis García, Prof. José García, Prof. Yuderquis Ferman DESCRIPCIÓN: La unidad curricular se estructura por un conjunto de estrategias matemáticas que llevan al ser humano a enfrentarse y comprender su entorno de una forma lúdica, planteando soluciones a problemas reales. Tales estrategias se describen como acertijos, problemas y juegos matemáticos. JUSTIFICACIÓN: En el documento que sustenta a los programas de formación de grados, se describe en el perfil profesional y perfil de desempeño las competencias básicas del egresado; de estas competencias citamos la de ser creativo e innovador. En este sentido, una alternativa para lograr estas dos características mencionadas es el desarrollo del pensamiento crítico y creativo del ser humano. Esto requiere garantizar un profesional que actúe en lo crítico como un ser: racional, analítico, descriptivo, realista, concreto, practico; y en lo creativo que cumpla con las características de ser: intuitivo, aglutinador, simultáneo, inconsciente, artístico, diseñador, kinestésico, espacial y mágico. Por lo tanto, surge la necesidad de activar algunas estrategias matemáticas para garantizar y contribuir con las distintas formas de pensar de nuestros egresados. PROPÓSITO: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de resolución de acertijos, problemas y la interacción con juegos, matemáticos.

2 Estructura de la UC: Esta unidad curricular está estructurada en cuatro (3) UNIDADES DIDÁCTICAS: a) Problemas Matemáticos. b) Acertijos Matemáticos. y c) Juegos Matemáticos. Fases y duración: Se constituye en tres fases de ejecución: Diagnóstico, Desarrollo y cierre, con un promedio de 3 horas semanales y una duración de 12 semanas que equivale a 36 horas. FASES DE EJECUCIÓN 1.- Fase diagnóstica: En esta fase el docente debe valerse de su autonomía para precisar qué quiere conocer y alcanzar con el grupo. No obstante, se recomienda que las preguntas a formular tengan relación con el por qué el estudiante elige la UBV, qué le motivó a estudiar en la misma, qué expectativas tiene, qué conoce de la unidad curricular, etc. 2.- Fase Desarrollo: En esta etapa se desarrollarán las unidades didácticas. 3.- Fase Cierre: En esta fase el estudiante dará las apreciaciones generales en cuanto a experiencias y conocimientos adquiridos en el desarrollo de la UC.

3 UNIDAD DIDACTICA I: Problemas Matemáticos. UNIDADES DIDÁCTICAS Objetivo General: Resolver problemas matemáticos para el abordaje de contextos reales. Objetivos Específicos: Definir un problema. Identificar la incógnita y los datos del problema. Detectar la condición necesaria y suficiente para determinar la incógnita. Determinar la relación entre los datos y la incógnita. Considerar problemas auxiliares al problema dado. Obtener un plan de solución para el problema. Ejecutar el plan de solución. Examinar la solución obtenida. Contenidos conceptuales: Problemas simples. Problemas medios complejos. Problemas complejos. Contenidos procedimentales: Análisis y solución de distintos problemas matemáticos en los niveles simple, medios y complejos. Contenidos actitudinales: Se interesa por resolver problemas de distintos niveles considerando su comunidad como fuente de ellos.

4 UNIDAD DIDACTICA II: Acertijos Matemáticos. Objetivo General: Resolver acertijos y enigmas matemáticos para el fortalecimiento del pensamiento lógico e innovador del ser humano. Objetivos específicos: Describir la situación planteada en el acertijo. Plantear estrategias propias para abordar el acertijo. Extraer los datos necesarios para dar solución al acertijo. Solucionar el acertijo. Argumentar la solución obtenida del acertijo. Contenidos conceptuales: Acertijos simples. Acertijos medios complejos. Acertijos complejos. Contenidos procedimentales: Solución de acertijos y enigmas matemáticos para complementar su que hacer lógico y creador. Contenidos actitudinales: Valoración de la resolución de acertijos matemáticos adaptándolos a su entorno social.

5 UNIDAD DIDACTICA III. Juegos Matemáticos. Objetivo General: Interactuar con juegos matemáticos para favorecer su personalidad adquiriendo así: conciencia del yo, autocontrol, capacidad de observación, atención, hábitos de orden, perseverancia, fuerza imaginativa, poder creador, sentido crítico y selectivo. Objetivos específicos: Identificar distintos juegos matemáticos (inteligentes, rápidos, aritméticos y algebraicos). Definir distintos juegos matemáticos (inteligentes, rápidos, aritméticos y algebraicos). Jugar en forma: razonable, coherente, rápida, aplicando conocimientos aritméticos, algebraicos y geométricos. Solucionar los retos que se presentan en cada juego. Valorar la importancia que tiene cada juego. Contenidos conceptuales: Contenidos procedimentales: Contenidos actitudinales: Juegos de ejercicios. Practica distintos juegos Juegos Simbólicos. matemáticos tales como: ejercicios Juegos de Reglas. simbólicos y de reglas en distintos niveles: inteligentes, rápidos, aritméticos y algebraicos, entre otros. Se divierte interactuando con juegos matemáticos desarrollando la actitud de seguir conociendo muchos más y la practica continua de los mismos.

6 PLAN DE EVALUACIÓN Este se planificará según las exigencias de cada grupo. Se recomienda evaluar en cada sesión de clases para así diagnosticar si el estudiante está comprendiendo los contenidos que se están abordando. Las evaluaciones deben ser cualitativas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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