ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE INGLÉS PARA EL AÑO 2016

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1 ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE INGLÉS PARA EL AÑO 2016 I. TEXTO ESCOLAR El aprendizaje de un idioma extranjero y la comprensión de la cultura de sus hablantes constituyen posibilidades fundamentales para el desarrollo y el éxito de los y las estudiantes en el mundo globalizado del siglo XXI. Las Bases Curriculares de inglés para séptimo y octavo básico señalan que el propósito es que los y las estudiantes continúen desarrollando las habilidades del inglés para poder comunicarse en situaciones similares a la vida real y acceder a diversos conocimientos que propicien un desarrollo personal y de futuro laboral. Por otro lado, el aspecto cultural presente en los contenidos a través de los cuales se desarrollan dichas habilidades permite a los y las estudiantes desarrollar actitudes positivas frente a la diversidad cultural y valorar la propia a través del conocimiento de otras. Asimismo, saber otro idioma posibilita que los y las jóvenes interactúen de manera efectiva con el resto del mundo y accedan a nuevos conocimientos a través del uso de los medios tecnológicos y las redes de comunicación social. Las Bases Curriculares de inglés se organizan en los ejes de comunicación oral (integra comprensión auditiva y expresión oral), comprensión de lectura y expresión escrita. Estos ejes deben trabajarse de manera integrada, porque son interdependientes. De esta forma el desarrollo de las habilidades deben estar presentes en todas las unidades trabajando los contenidos que se relacionan con cada una de ellas, también. A. Aspectos generales El TE debe estar escrito en inglés, y debe mostrar consistencia en la variedad del idioma a utilizar. No obstante, el TE puede incluir algunos textos ya sea para el desarrollo de la comprensión lectora o auditiva principalmente- con otras variantes de manera de

2 ampliar los conocimientos del idioma de los y las estudiantes. El TE debe respetar, en la redacción y ortografía, las normas de uso de la lengua y debe privilegiar la incorporación de términos que utilicen el registro culto formal o culto informal, de acuerdo con el tratamiento y propósito del contenido y de las actividades propuestas. B. Desarrollo de la unidad En el TE cada unidad se desarrolla sobre la base de un tema relacionado con el nivel y con las consideraciones presentes en las Bases curriculares. Cada tema es el hilo conductor de dicha unidad. Los temas deben ser pertinentes, relevantes y apropiados a los y las estudiantes. En la presentación de los temas, el TE entrega diferentes tipos de textos escritos y orales, los cuales deben presentar un uso auténtico del lenguaje, con variada extensión y complejidad semántica. Los temas, presentes en cada unidad, deben ser un medio para desarrollar la comunicación oral -abordando la comprensión auditiva y la expresión oral de manera integrada o interrelacionada además de los contenidos que se deben tratar para la comprensión lectora y la expresión escrita. De este modo, los y las estudiantes se aproximan al uso real del idioma lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresión y la comprensión. Por otro lado, los textos orales grabados en el CD deben ser emitidos por hablantes nativos y no nativos (profesionales en este tipo de actividad). Deben contar con una pronunciación clara y que incluya las características más frecuentes del lenguaje conversacional. Orientaciones específicas 1. En cada unidad del TE, mediante un tema, se desarrollan de manera interrelacionada las habilidades de la lengua. 2. En cada unidad del TE, se cuenta con más de cinco textos (orales y escritos) que permiten el desarrollo progresivo de las habilidades de la lengua. 3. En cada unidad del TE, los textos escritos y orales presentan un uso auténtico del lenguaje, con variada extensión y complejidad semántica.

3 C. Desarrollo de las actividades El TE considera en cada unidad la construcción de nuevos aprendizajes a través de actividades que cuentan con una organización en función de las etapas propias del desarrollo de las habilidades, presentando un equilibrio adecuado ya que todas las etapas son importantes para el aprendizaje de los y las estudiantes. El TE, a través de sus actividades de inicio, permite, de forma explícita, que los y las estudiantes activen experiencias y conocimientos previos relacionándolos con nuevos aprendizajes. El TE presenta actividades señaladas como: pre audición / pre lectura: etapa que cumple una función motivadora y prepara al estudiante para enfrentar un texto determinado a través de actividades orientadas a vincular la información que presenta con experiencias personales, levantar hipótesis, activar conocimientos previos y comprender palabras claves, entre otros. El TE, a través de sus actividades de desarrollo presenta y trabaja los nuevos contenidos y los relacionan con unidades anteriores de ser pertinente. El TE presenta actividades señaladas como: durante la audición / durante la lectura: en esta etapa se enfrenta a los y las estudiantes al texto mismo a través de instancias orientadas para confirmar o modificar sus hipótesis, reconocer la idea central e ideas secundarias, localizar y organizar la información, etc. El TE incluye actividades de cierre donde se presentan instancias que permiten poner en práctica de manera autónoma y relacionar, con el contexto propio de los y las estudiantes, los contenidos trabajados durante la unidad. Además se potencian algunas actividades donde puedan analizar sus avances y reflexionar sobre sus necesidades y objetivos de aprendizajes ya logrados o por lograr. El TE presenta actividades señaladas como: post audición/ post lectura: en esta etapa. Las actividades deben apuntar a la integración de las habilidades y a la consolidación de los elementos organizacionales del idioma (vocabulario, gramática, fonética y ortografía) siempre a partir de un texto trabajado previamente. En estas actividades de cierre los y las estudiantes pueden desarrollar proyectos, presentaciones, pequeñas investigaciones, video conferencias (en vivo o grabadas) como algunas de las instancias donde se integren contenidos y se promuevan el desarrollo de las habilidades de la lengua.

4 Las actividades en el TE consideran todas las funciones y estrategias mencionadas en las Bases Curriculares y/o Programas para los niveles señalados. Los y las estudiantes de este nivel ya han estado expuestos previamente al idioma Inglés, por lo tanto el TE apoya la necesidad de que se realicen las clases en este idioma. En este sentido, las instrucciones, las expresiones de uso frecuente, las expresiones para solicitar clarificación y ayuda, y el lenguaje funcional de la sala de clases tendrán especial presencia y oportunidad de desarrollo. Orientaciones específicas 4. En cada unidad del TE, las actividades de inicio permiten trabajar un nuevo texto oral y/o escrito activando experiencias y/o conocimientos previos y/o comprendiendo palabras clave y/o levantado hipótesis. 5. En cada unidad del TE, las actividades de desarrollo trabajan las habilidades de la lengua integradamente y presentan y desarrollan nuevos contenido relacionándolos con unidades anteriores de ser pertinente. 6. En cada unidad del TE, las actividades de cierre permiten poner en práctica -de manera autónoma- los OA y contenidos del nivel, relacionarlos y crear instancias de integración como se señala en los requerimientos. 7. A lo largo del TE, las actividades trabajan de manera coherente (con el tema, la habilidad y los contenidos léxico y morfosintácticos) las funciones y estrategias señaladas para cada nivel. D. Desarrollo de los contenidos El TE, en relación al tratamiento de los contenidos, se organizará en torno a las siguientes proposiciones, las cuales deben ser respetadas: En el tratamiento de los contenidos se debe considerar el principio de gradualidad, partiendo desde lo más simple y aumentando progresivamente el nivel de dificultad, graduando la cantidad de elementos sintácticos y léxicos y la extensión de los textos orales y escritos que se van presentando en el Texto.

5 Se debe respetar el principio de espiralidad en el tratamiento de los contenidos. Esto significa que al introducir nuevos contenidos a través de los textos y actividades, se deben considerar los que han sido trabajados con anterioridad, que constituyen una base lingüística que irá aumentando al trabajar los nuevos. Se incluye textos adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, ya que se trata de un recurso de aprendizaje motivador y efectivo que permite exponer a los y las estudiantes al lenguaje que usan los hablantes nativos del inglés, en un contexto comunicativo real, contribuyendo al desarrollo de las habilidades de la lengua. El léxico se desprende de los temas de las unidades y debe tratarse en función de las habilidades presentes en los textos incluidos. La gramática debe tratarse siempre como un medio para facilitar la comprensión y la comunicación y nunca como el principio organizador de los contenidos, ni el objeto central de la evaluación. Esto no significa que la gramática no deba estar presente, sino que no constituye un fin en sí misma. Orientaciones específicas 8. En el TE, cada unidad considera los principios de gradualidad y espiralidad y se evidencian en el trabajo con las habilidades y sus contenidos. 9. En el TE, cada unidad cuenta con textos (orales y escritos) adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios que permiten el desarrollo de las habilidades de la lengua. 10. En el TE, cada unidad trabaja el léxico y la gramática en función del desarrollo de las habilidades de la lengua.

6 E. Desarrollo metodológico El TE presenta una metodología que considera los siguientes aspectos: El aprendizaje del idioma inglés promueve el desarrollo interrelacionado de las habilidades lingüísticas. Se privilegia el trabajo en pares y grupos pequeños, poniendo al estudiante como centro del aprendizaje y al docente como organizador y facilitador del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. La propuesta metodológica debe considerar los siguientes momentos didácticos para cada unidad: Inicio- Desarrollo- Cierre. El TE debe privilegiar actividades que tengan como objetivo: adquirir estrategias que permitan a los y las estudiantes desarrollar competencias en comunicación oral (comprensión auditiva y expresión oral), comprensión de lectura y expresión escrita. La organización de las actividades deberá estar en función de las etapas propias del desarrollo de habilidades: pre audición / pre lectura - durante la audición / durante la lectura - post audición/ post lectura. Desarrollo de los ejes Comunicación oral a. Para apoyar el desarrollo de la comprensión auditiva y la expresión oral el TE proporciona abundante exposición a una variedad de textos orales adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales. b. El TE debe favorecer que los y las estudiantes comprendan auditivamente expresiones de uso frecuente, el lenguaje funcional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y auténticos simples relacionados con el vocabulario temático del nivel, dando señales de comprensión global. c. El TE contiene actividades que presentan la información oral y que promueven las interacciones y exposiciones de los y las estudiantes. d. Se fomenta el trabajo de pares y grupos pequeños para interactuar en la expresión oral, además de conexiones con otras asignaturas que sean significativas y aportadoras para los y las estudiantes.

7 e. Se incluyen canciones, trabalenguas, rimas como un recurso metodológico que apoye el desarrollo de la comunicación oral. Comprensión Lectora a. Se fomentará el desarrollo en los y las estudiantes de las competencias lingüísticas que les permitan leer comprensivamente textos adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en variados formatos y que constituyan la base para otros aprendizajes. b. El léxico presentado debe incluir expresiones de uso frecuente, términos conocidos por los y las estudiantes y vocabulario temático relacionado con la unidad, cuidando que la cantidad de palabras desconocidas no impida la comprensión. c. Se incluye material auténtico simple y adaptado, un recurso de aprendizaje motivador y efectivo que permita exponer a los y las estudiantes al lenguaje que usan los hablantes nativos del inglés, en un contexto comunicativo real, contribuyendo al desarrollo de la habilidad lectora. Para ello se debe aprovechar la abundante presencia de expresiones escritas en inglés en los medios de comunicación, publicidad, avisos económicos, Internet, el cine, folletos, etiquetas, catálogos, letreros, etc.; además de textos literarios del nivel de los y las estudiantes. Expresión escrita a. Se fomenta la expresión escrita, principalmente, en forma funcional para expresar ideas y comunicar mensajes relevantes para los y las estudiantes. b. El TE presenta variados tipos de textos que promuevan la entrega de información, la expresión de opiniones y la narración de eventos. Algunos de ellos son cuentos; correos electrónicos; folletos; rimas; descripciones, entre otros. c. Las actividades para el desarrollo de esta habilidad consideran los pasos relacionados con el proceso de escritura y las funciones del nivel.

8 Orientaciones específicas 11. En cada unidad del TE, se trabajan los tres momentos didácticos posibilitando las competencias lingüísticas pertinentes a los ejes de estos niveles. 12. En cada unidad del TE, la propuesta didáctica permite la comprensión de la lengua y desarrolla la comunicación de mensajes relevantes y contextualizados a la realidad de los y las estudiantes. 13. En cada unidad del TE, las actividades promueven el trabajo en pares o en grupos propiciando la comprensión y aplicación de las habilidades para expresarse oralmente o de manera escrita en diversas situaciones comunicativas. II. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente debe estar escrita en inglés, y debe mostrar consistencia en la variedad del idioma a utilizar, siguiendo las normas del uso de la lengua, además de relacionarse con el Texto del Estudiante. La GDD debe incluir al comienzo un índice completo de todo el Texto del estudiante (plan of book), que contenga los temas, los contenidos léxicos y morfo-sintácticos, las expresiones idiomáticas, las habilidades y los texto-tipo y tiempos que aparecen en cada unidad. Debe incluir un anexo con frases funcionales propias del contexto de la clase como recurso para que el docente tenga más herramientas para realizar la clase de inglés; dicho material debe estar grabado en el CD. Debe señalar los errores inherentes al proceso de aprendizaje del inglés y alertar sobre aquellos más frecuentes entre los estudiantes de habla hispana, entregando ejercitación adicional para ello. Esta información apoya la comprensión y apropiación de dichos errores de manera de propiciar un aprendizaje más significativo, relacionado y permanente.

9 Debe entregar información del contexto cultural anglosajón, cuando sea necesario, para facilitar la comprensión de los temas, apreciar la contribución de la cultura, y promover el acercamiento a ella desde la propia cultura con una mirada que permita profundizar la información y el conocimiento de ella. Debe incluir la transcripción (versión escrita idéntica) de todos los textos orales grabados en el CD para las actividades de comprensión y reproducción que aparecen en el TE y para los ítems de comprensión auditiva de los instrumentos de evaluación reproducible y material complementario incluidos en la Guía Didáctica. La GDD debe presentar una bibliografía adicional de apoyo al docente, con referencias que permitan ampliar sus conocimientos con relación a las habilidades de la lengua y los diferentes contenidos curriculares propios de la asignatura. La GDD debe incluir referencias diversas a páginas Web, de reconocida calidad, con sugerencias metodológicas y didácticas para apoyar el tratamiento de la información que entregan, además de relacionarlas con los OA señalados en la Bases Curriculares para 7ª y 8ª básico. La GDD debe incluir instrumentos de evaluación para la comprensión lectora y para evaluar la comprensión auditiva. Además, de evaluaciones de la expresión oral a través de trabajos de pares en mini diálogos, de grupos en presentaciones, dramatizaciones u otros. Incluir, también, pruebas que integran las habilidades presentes en cada nivel. Todos los requerimientos de evaluación deben incluir sus respectivas pautas de corrección. Orientaciones específicas 1. La GDD usa el idioma inglés de manera apropiada y de acuerdo con el desarrollo de las habilidades y contenidos presentes en cada unidad. 2. La GDD contiene la bibliografía y referencias diversas a sitios web solicitadas que apoyan y fortalecen a los docentes en su labor pedagógica. 3. La GDD incluye todas las transcripciones de todos los textos orales grabados (en el CD) para el desarrollo de las habilidades y para el trabajo con los instrumentos de evaluación presentes en cada unidad del TE.

10 4. La GDD incluye información para profundizar: la comprensión de los errores innatos al aprendizaje de inglés e información del contexto cultural anglosajón. III. CD DE AUDIO El CD cuenta con las grabaciones de los textos para la comunicación oral, las evaluaciones de comprensión auditiva y lectora cuando corresponda, además de, todos las expresiones de uso frecuente y textos simples, cortos a ser utilizados en clases. El CD está en concordancia con los temas, contenidos y la secuencia del TE o de la GDD El CD, al inicio de cada pista, señala la ubicación de dicha actividad en el TE y la GDD de manera explícita. El CD cumple con las siguientes características: Los textos orales son estimulantes y adecuados a la edad e intereses de los y las estudiantes de 7 y 8 año básico. Las grabaciones, de dichos textos, son de calidad profesional, presentando alta fidelidad y nitidez y efectos de recreación natural, con características similares a las que se incluyen en los materiales de audio extranjeros. Las grabaciones están habladas por nativos del idioma y profesionales en este tipo de actividad cuya diversidad muestre todos los personajes incluidos en los textos; deben presentar un énfasis normal en la pronunciación, el ritmo y la entonación, y sin perder de vista la expresividad en el contexto de los diálogos. Las grabaciones presentan un lenguaje auténtico con un léxico variado que incluya expresiones de uso frecuente, términos ya conocidos por los y las estudiantes y términos nuevos relacionados con el tema de la unidad, cuidando que la cantidad de palabras desconocidas no impida la comprensión. Las grabaciones tienen una extensión acorde a los aprendizajes esperados en cada nivel.

11 Orientaciones específicas 5. El CD cuenta con todas las grabaciones de todos los textos presentes en el TE o en la GDD que permiten desarrollar las actividades de comunicación oral y las actividades de evaluación pertinentes. 6. EL CD cuenta con grabaciones de calidad que promueven la comunicación oral. 7. El CD está en completa concordancia con el TE y con la GDD. 8. El CD, a través de los audios, promueve que los y las estudiantes desarrollen las habilidades orales o escritas en variadas situaciones comunicativas.