Sí o No: Análisis del problema del uso de partículas de polaridad. españolas de los alumnos chinos

Transcripción

1 Sí o No: Análisis del problema del uso de partículas de polaridad españolas de los alumnos chinos JIN, YIFAN Universidad Complutense de Madrid I

2 Resumen Este trabajo pretende analizar el problema del uso de partículas de polaridad sí y no en la comunicación oral de los estudiantes chinos durante su aprendizaje de español, específicamente, el uso de los adverbios sí y no en las respuestas de interrogativas totales. El objetivo principal es estudiar los errores relativos que cometen los alumnos chinos. El uso de sí y no es muy importante en la vida diaria. La presencia o ausencia de estas partículas de polaridad puede determinar el valor de polaridad de una oración. Sin embargo, muchos chinos suelen emplearlas incorrectamente, por lo tanto emiten una información errónea y totalmente diferente a lo que realmente quieren expresar. Los errores se concentran en la utilización de sí y no como proformas oracionales en las interrogativas y respuestas. En este trabajo se prepara un cuestionario oral para dos grupos de estudiantes, uno de nivel de A2 y el otro de B1. Se supone que los estudiantes de nivel A2 deben estar aprendiendo el contenido de las interrogativas y los de B1 deben tener este conocimiento controlado. Sin embargo, según el resultado de la encuesta, ambos lo hacen mal. Palabras clave: sí, no, partícula de polaridad, interrogativas, respuesta, oral, español, chino II

3 Índice Capítulo 1. Introducción Situación actual de la enseñanza de E/LE en China Mala interpretación y mal uso de las partículas de polaridad sí y no en el proceso del aprendizaje de español de los chinos Objetivos y metodología de este trabajo... 2 Capítulo 2. Partículas de polaridad: sí y no... 2 Capítulo 3. Interrogativas y respuestas con sí o no...3 Capítulo 4. Problema común del uso de sí o no de los chinos Trasfondo del idioma chino sobre sí y no Errores más comunes de sí o no de los chinos... 5 Capítulo 5. Análisis de los cuestionarios... 6 Capítulo 6. Conclusión... 9 Bibliografía Anexo...12 Modelo de cuestionario oral...12 III

4 Capítulo 1. Introducción 1.1 Situación actual de la enseñanza de E/LE en China Es en 1952 cuando la República Popular de China fundó sus primeros departamentos de español con la intención principal de cubrir la necesidad de intérpretes y traductores que demandaba la nueva política exterior. Pero este proceso del estudio de español fue interrumpido por la Revolución Cultural, por lo que China no contrató a profesores nativos para la enseñanza de la lengua española hasta el año 1978.(SANTOS POVIRA, José María, 2011: 14, 18-19) En los últimos años, con la saturación de la demanda de profesionales de idiomas como inglés, alemán, japonés y coreano, y el aumento de las relaciones comerciales entre China y América Latina y España, el estudio de la lengua española día a día se ha hecho más popular. El manual de español que usan la mayoría de las universidades de China desde el año 1999 hasta ahora es Español Moderno, siendo un método muy tradicional en la enseñanza del idioma. Hasta ahora se han publicado varios manuales de lectura, sin embargo China todavía no cuenta con un buen manual de expresión oral, por lo cual los materiales usados en las clases orales dependen de los profesores. 1.2 Mala interpretación y mal uso de las partículas de polaridad sí y no en el proceso del aprendizaje de español de los chinos Las diferencias que existen entre la lengua materna y la lengua extranjera pueden provocar una transferencia que lleva a una mala interpretación de la intención del hablante. El uso de las partículas de polaridad es muy importante y básico en la comunicación diaria. Pueden determinar el valor de polaridad de una oración. Sin embargo, podemos darnos cuenta de que en el ámbito español, los alumnos chinos las interpretan y utilizan mal con frecuencia, sobre todo cuando se emplean como proformas oracionales. Español: Has comido ya? Chino: No. Español: No has comido? Chino: Sí. Español: Entonces, has comido ya? Chino: No. En este diálogo corto, el español pregunta al chino de dos formas: Has comido ya? y No has comido?. Para los españoles, sin duda alguna, si las dos interrogativas son para una misma persona, las respuestas serán iguales, sean ambas sí o no. Sin embargo, en las respuestas de los chinos, si aparecen ambas partículas de polaridad en la misma situación, tendrían dos respuestas diferentes, contestarían no para la interrogativa Has comido ya?, y sí para la pregunta No has comido?. Desde el punto de 1

5 vista del chino, no importa que sea sí o no, en este caso ambas sirven para expresar que no ha comido todavía, porque lo que indican estas palabras es la (dis)conformidad de la información dada por el interlocutor. Si los alumnos no prestan atención a esta cuestión, causarían confusión y ambigüedad en la comunicación como lo que ocurre en el diálogo. 1.3 Objetivos y metodología de este trabajo Esta tesis pretende analizar el problema del uso de partículas de polaridad sí y no en la comunicación oral de los estudiantes chinos durante su aprendizaje de español, específicamente el uso de los adverbios sí y no en las respuestas de interrogativas totales. El objetivo principal es estudiar los errores relativos que cometen los alumnos chinos. En este trabajo, se ha usado la metodología descriptiva, contrastiva y el cuestionario. En el Capítulo 2 se presenta la información más básica de las partículas de polaridad sí y no en español. En el Capítulo 3 se analiza el uso de sí y no en las interrogativas totales y sus respuestas en español. En el Capítulo 4 se explica el problema el uso de sí y no de los alumnos chinos en español y se contrasta entre el uso de estas dos palabras en español y en chino. Y en el Capítulo 5 se analizan el resultado del cuestionario efectuado a dos grupos de estudiantes chinos de diferentes niveles de español. Capítulo 2. Partículas de polaridad: sí y no Las palabras clave del título sí y no son dos partículas de polaridad que indican afirmación y negación de un enunciado. Se denomina partículas de polaridad a aquellas unidades que expresan afirmación o negación y, por ende, que determinan si la polaridad de la oración en la que aparecen es afirmativa o negativa.(gonzález RODRÍGUEZ, Raquel, 2009: 16) Aunque sí y no tienen otros usos diferentes, por ejemplo, como marcadores del discurso, aquí solo discuten su función como partícula de polaridad, o sea, como dos adverbios que se integran en las oraciones y distinguen su propiedad de afirmación o negación. Las partículas de polaridad pueden servirse de proformas oracionales o modificadores del sintagma verbal. En su uso como proformas oracionales, las partículas de polaridad se emplean en dos clases de contextos: para responder a una pregunta y para denotar (dis)conformidad con respecto al enunciado previo, es decir, en las respuestas y las réplicas.(gonzález RODRÍGUEZ, Raquel, 2009: 17) (1) - No fue ayer? - Sí, fue ayer. / No, no fue ayer. (2) - No es un chico malo. - Sí, es un chico malo. / No, no es un chico malo. En los ejemplos (1) y (2), los sí y no en cursiva pertenecen a la clase de proformas oracionales. El 2

6 sí y el no de (1) se sirven para contestar afirmativa o negativamente a la interrogativa dada anteriormente. En este caso, no es necesario el cumplimiento de información en las respuestas. Se puede responder con una proforma oracional sola, es decir, un sí o un no, para dar la afirmación o la negación. En (2), el hablador expresa la idea No es un chico malo, y las proformas sí y no en las oraciones del interlocutor se emplean de réplica y muestran acuerdo o desacuerdo con ella. Sin embargo, aquí la polaridad de las partículas no equivale a la conformidad o disconformidad. El sí en la respuesta Sí, es un chico malo es una partícula de polaridad positiva, pero indica un disentimiento; mientras que el no con valor de proforma en No, no es un chico malo, como un adverbio negativo, expresa un conformidad con el enunciado dado. La situación contraria como Sí, no es un chico malo o No, es un chico malo resultaría agramatical e inadecuada porque va en contra de la regla de concordancia. Y así surge el problema central de este trabajo que se discutirá más adelante. Como podemos ver, también existen otros no en los dos diálogos cortos, tanto en las frases previas como en las oraciones yuxtapuestas que siguen las proformas oracionales en cursiva de las respuestas, pero son del otro uso de partículas de polaridad: como modificadores del sintagma verbal. Capítulo 3. Interrogativas y respuestas con sí o no Las interrogativas afirmativas y negativas, a pesar de su valor de polaridad, tienen diferencia en la interpretación. Las interrogativas negativas llevan una orientación o inclinación de negación del hablador aunque no lo expresa directamente. Por ejemplo cuando una persona da la interrogativa No es bonita? en realidad está esperando una respuesta que confirma que es bonita. Y las interrogativas afirmativas, en cambio, son más neutras. Generalmente emiten una solicitación de respuesta con sí o no, sin bias o expectativa. Solo cuando se pronuncian con una entonación expresando la sorpresa de que su interlocutor u otras personas creen que es bonita, conlleva una información que piensa que no es bonita. En cuanto a las interrogativas totales, debemos mencionar las interrogativas parciales como contraste. Las interrogativas totales requieren una repuesta afirmativa o negativa y la variable corresponde al carácter afirmativo o negativo de la predicación; mientras que las parciales piden información más específica con un pronombre, adjetivo o adverbios interrogativos como incógnita. (CONTRERAS, Heles, 1999: 1934; ESCANDELL VIDAL, M. Victoria, 1999: 3941) Capítulo 4. Problema común del uso de sí o no de los chinos Para los estudiantes chinos, una simple respuesta o pregunta con sí o no resultaría un problema en la expresación española, sobre todo en la comunicación oral. Explicaremos las palabras chinas correspondientes a los adverbios sí y no del español y su uso en el ámbito chino. Luego presentaremos los errores más comunes que suelen cometer los chinos en el aprendizaje del español que relacionan con las partículas de polaridad sí y no. 3

7 4.1 Trasfondo del idioma chino sobre sí y no El pueblo chino consiste en 56 etnias y usa alrededor de 80 idiomas étnicos que pertenecen a cinco familias de lenguas: las lenguas sinotibetanas, las altaicas, las austroasiáticas, las austronesias y las indoeuropeas. Y la gente que utiliza la lengua de etnia han ocupa más del 95% de todo el pueblo.(wang, Hanshen, 2009: 5) Y según distintos dialectos de la lengua de etnia han, China puede dividirse en siete zonas por sus dialectos: la zona del dialecto del norte (alrededor del 73%), la del dialecto wu (aproximadamente 7,2%), la del dialecto xiang (alrededor del 3,2%), la del dialecto gan (más o menos 3,3%), la del dialecto hakka o kejia (alrededor del 3,6%),la de mǐn (aproximadamente 5,7%) y la del cantonés (más o menos un 4%).(HUANG, Borong, LIAO, Xudong, 2011: 4-5) El idioma oficial de China es el chino mandarín. Se basa en el dialecto del norte y toma la pronunciación de Pekín como estándar. En este trabajo solo trataremos sobre el chino mandarín. En este capítulo presentaremos las palabras chinas que expresan la polaridad y su uso. Como el español y el chino mandarín usan dos sistemas de escritura totalmente diferentes - letras y caracteresponemos [:] después de los caracteres chinos para explicar su pronunciación y su significado. La explicación antes de los dos puntos es pinyin (que es el sistema de transcripción fonética del chino mandarín reconocido como oficial en la República Popular China que sustituye los caracteres chinos por letras del alfabeto latino para escribir fonéticamente las palabras chinas) y después de los dos puntos está el significado del carácter. En el chino mandarín, existen dos palabras que, como el no en español, expresan la negación, o sea, la disconformidad entre el contenido y el mundo extralingüístico: 不 [bù: no] y 没 [méi: no]. 不 [bù: no] y 没 [méi: no] ambos pueden servirse para negar un verbo. 不 [bù: no] es adverbio, solo puede modificar los verbos, no puede representarlos; 没 [méi: no] es un verbo auxiliar, puede utilizarse a tanto modificar un verbo como representarlo.(lü, Shuxiang, 1992: 518) Por ejemplo, la palabra 没 [méi: no] niega siempre un verbo como 有 [yǒu: tener, haber]. Se antepone a éste y así forma la palabra 没有 [méi-yǒu: no tener, no hay]. 没有 [méi-yǒu: no tener, no hay] es otra forma de 没 [méi: no]. Cuando coinciden en el uso, en el medio de las oraciones se puede utilizar tanto 没 [méi: no] como 没有 [méi-yǒu: no tener, no hay]. Y 没 [méi: no] se emplea más en la expresión oral, mientras que 没有 [méi-yǒu: no tener, no hay] se usa más en la expresión escrita. 不 [bù: no] se puede usar independientemente como una proforma o combinar con un verbo o un adjetivo, formando un sintagma verbal o nominal, y según Shuxiang Lü (1992:520), se puede emplear como un predicado completo o una oración más simple que equivale a no es correcto, no lo es o no es así. Cuando 不 [bù: no] se vincula con el verbo 是 [shì: ser], su pronunciación se convierte en bú, y la palabra 不是 [bú-shì: no lo es, no es así] niega un hecho o replica una opinión. (1) - 你想去吗?Nǐ xiǎng qù ma? [lit. Tú querer ir?]: Quieres ir? - 不, 我不想去 Bù, wǒ bù xiǎng qù. [lit. No, yo no querer ir. ]: No, no quiero ir. (2) - 他昨天去了吗?Tā zuó-tiān qù le ma? [lit. Él ayer ir?]: Fue ayer? 4

8 - 不, 他没有去 Bù, tā méi qù. [lit. No, él no ir.]: No, no fue. (3) - 你吃饭了吗?Nǐ chī-fàn le ma? [lit. Tú comer ya?]: Has comido ya? - 没 Méi. [lit. No.]: No. (4) 不, 我没吃饭 Bù, wǒ méi chī-fàn. [lit. No, yo no comer.]: No, no he comido. El adverbio 不 [bù: no] puede servir tanto de proforma oracional como de modificador del sintagma verbal. Por ejemplo en (1), el primer 不 [bù: no] se emplea como proforma oracional, mientras que el segundo funciona como modificador del sintagma verbal. Aunque también se traduce como el no de español, la palabra 没 [méi: no] solo se utiliza como modificador del sintagma verbal. En la respuesta de (2), la palabra 没 [méi: no] se antepone a 有 [yǒu: tener, haber], formando un sintagma verbal. En (3), el adverbio 没 [méi: no] como respuesta parece una proforma, sin embargo, es una forma elíptica de la oración 我没吃饭 [wǒ méi chī-fàn: No he comido], y la respuesta completa será la frase de (4). Por lo tanto, el 没 [méi: no] de (3) sigue siendo un modificador del sintagma verbal. Las partículas de polaridad afirmativa que usan más son 对 [duì: sí, correcto, efectivamente] y 是 [shì: sí, lo es, es así] o 是的 [shì-de: sí, lo es, es así]. Se puede ver que el carácter 是 [shì] puede servir tanto de adverbio como de partícula de polaridad. 4.2 Errores más comunes de sí o no de los chinos El problema más grave consiste en que los chinos equivalen el valor de (dis)conformidad con el valor de polaridad de las partículas de polaridad sí y no como proformas. Como consecuencia, destruyen la concordancia entre las partículas de polaridad y la información que quiere expresar en español. El problema surge con más frecuencia cuando hay una negación en la interrogativa. Si un chino no maneja bien la regla del uso de sí y no, va a dar una respuesta que expresa su intención incorrectamente y malentender la información que lleva con un solo sí o no de un español. En las interrogativas sin ningún término de negación, sus respuestas son iguales, por lo que presentan una concordancia en el sí o no con la frase seguida para confirmar la información dada. (5) - Es bonita ella? a. - Sí, es bonita. b. - No, no es bonita. (6) - 她漂亮吗?Tā piào-liang ma? [lit. Ella bonita?]: Es bonita ella? a. - 对 / 是的, 漂亮 Duì/shì-de, piào-liang. [lit. Sí, bonita.]: Sí, es bonita. b. - 不, 不漂亮 Bù, bú piào-liang. [lit. No, no bonita.]: No, no es bonita. (7) - Fuiste ayer? a. - Sí, fui ayer. b. - No, no fui ayer. (8) - 你昨天去了吗? Nǐ zuó-tiān qù le ma? [lit. Tú ayer ir?]: Fuiste ayer? a. - 对 / 是的, 我去了 Duì/shì-de, wǒ qù le.[lit. Sí, yo ir.] : Sí, fui. 5

9 b. - 不, 我没去 Bù, wǒ méi qù.[lit. No, yo no ir.] : No, no fui. En este caso, si suprimimos la segunda parte de las respuestas, con esta elipsis y sólo la palabra sí o no, también se puede comprender lo que contestan, y los significados indicados con las palabras afirmativas o negativas en chino y en español son iguales. En el primer diálogo, el sí y el 对 [duì: sí, correcto, efectivamente] o el 是的 [shì-de: sí, lo es, es así] se refieren a lo mismo: Es bonita; y cuando se usan los términos de polaridades negativas, también indican lo mismo: No es bonita. Sin embargo, cuando las interrogativas contienen un término de polaridad negativo, es decir, un no en español o un 不 [bù: no] en chino, el resultado será contrario. Muchos chinos cometerán errores aquí. Es fácil que den una respuesta con una contradicción de valor de polaridad entre la proforma y la oración siguiente. (9) - No es bonita ella? a. - Sí, es bonita. b.- No, no es bonita. (10) - 她不漂亮吗?Tā bú piào-liang ma? [lit. Ella no bonita?]: No es bonita ella? a. - 不, 漂亮 Bù, piào-liang. [lit. No, bonita.]: No, es bonita. b. - 对 / 是的, 不漂亮 Duì/shì-de, bú piào-liang. [lit. Sí, no bonita.]: Sí, no es bonita. (11) - No fuiste ayer? a. - Sí, fui ayer. b. - No, no fui ayer. (12) - 你昨天没去吗? Nǐ zuó-tiān méi qù ma? [lit. Tú ayer no ir?]: No fuiste ayer? a. - 不, 我去了 Bù, wǒ qù le.[lit. No, yo ir.] : No, fui. b. - 对 / 是的, 我没去 Duì/shì-de, wǒ méi qù.[lit. Sí, yo no ir.] : Sí, no fui. La lógica de las respuestas españolas siguen igual, mientras que los términos de polaridad se contradicen con la confirmación en la siguiente parte. Es decir, aquí un 不 [bù: no] en chino significa una afirmación del hecho es bonita y fui ayer, y los términos de afirmación indica una negación de los hechos. Los términos de polaridad en el ámbito español corresponden al hecho referido: sí o no, haber pasado o no. Es decir, un sí siempre lo sigue una frase afirmativa, mientras que un no, siempre una frase negativa. En español, la existencia y la ausencia de negación en las interrogativas no influyen las partículas de polaridad de las respuestas. Sin embargo, el sí o no en chino contesta a toda la frase anterior, en otras palabras, sí y no en chino están justificando si lo que dice el interlocutor es verdadero o falso, correcto o incorrecto, o sea, es un juicio evaluativo, de la exactitud de la información dada. Por lo tanto, la negación está incluida en toda la información, e influye el juicio de sí o no en la respuesta. En este aspecto, la lógica china y la española de reacción se alejan considerablemente. A un español la forma de respuesta de chinos le costaría mucho y viceversa. Capítulo 5. Análisis de los cuestionarios 6

10 Se supone que los estudiantes de nivel A2 deben estar aprendiendo el contenido de las interrogativas y los de B1 deben tener este conocimiento controlado, por lo tanto pueden manejar bien el uso de las partículas de polaridad sí y no en las interrogativas totales, sobre todo, las negativas, correctamente. Por lo tanto, se hicieron investigaciones en dos grupos de estudiantes, diez alumnos de nivel A2 y diez de nivel B1, todos estudian español en China, les enseñan el idioma tanto profesores chinos como profesores españoles, además, ninguno de ellos han estado en países hispanohablantes, es decir, su ámbito de lenguaje es chino. Se les preparan un cuestionario oral para observar si han aprendido bien el uso de las partículas de polaridad y la parte de interrogativas como expectativa. Se intenta percibir las reacciones y las respuestas más naturales y directas de los alumnos en el cuestionario oral. Por las reacciones dadas sin pensar, podemos descubrir la lógica que usan en el ámbito español y si de verdad han controlado el uso de las partículas de polaridad sí y no y las interrogativas. La primera parte de este cuestionario trata de las interrogativas y respuestas sobre si ha comido este estudiante. Ya son las... (hora), has comido? No has comido?/pues has comido ya, eh? En el grupo de A2, seis estudiantes (60%) dan respuestas contradictorias, y entre ellos, una (10%) alumna corrige su respuesta como No...ah, sí.. Existen dos versiones de errores de la misma lógica. 1) - Ya son las...(hora), has comido? - Sí. - No has comido? -No. 2) - Ya son las...(hora), has comido? - No. - No has comido? - Sí. Y en el grupo de B1, las respuestas de cinco alumnos (50%) se contradicen. La segunda parte consiste en dos interrogativas: Qué te parecen tus profesores? No son profesores malos, eh? Todos los alumnos dan una respuesta positiva a la primera interrogativa, y diecinueve de ellos contestan la segunda en sí o no, excepto uno del grupo B1, que sigue explicando su evaluación sobre los profesores. Existen dos versiones de errores en la segunda respuesta. 1) -No son profesores malos, eh? - Sí. 2) - No son profesores malos, eh? - No. - No? 7

11 - Eh...sí. En el grupo de A2, cada error lo cometen dos personas (20%), es decir, el 40% de ellos hacen esta parte mal. Y en el grupo de B1, sólo una estudiante (10%) responde sí a la segunda pregunta, la mayoría puede expresar su idea claramente frente a esta interrogativa. La tercera parte construye una comparación de reacción a las interrogativas como No...? Y no..., verdad?(interrogativa de confirmación) Aquí plantean estas preguntas: Hay supermercados cerca de tu casa? Cuáles? No hay Carrefour/Alcampo? No conoces Carrefour/Alcampo? Entonces, no hay Carrefour/Alcampo cerca de tu casa, verdad? Sobre estas preguntas, surge un problema en las respuestas. Cuando los encuestados se enfrentan a la interrogativa No hay Carrefour/Alcampo? responden No, pero cuando luego les preguntan No hay Carrefour/Alcampo cerca de tu casa, verdad? siete alumnos (70%) del grupo de A2 y cuatro (40%) del grupo de B1 contestan Sí, y una estudiante (10%) del grupo de B1 dice Sí...no, no que corrige su respuesta enseguida. Según el resultado del cuestionario oral, aunque el porcentaje de respuestas incorrectas del grupo de B1 es un poco más bajo que el del grupo de A2, no se ve una diferencia muy clara, además, la tasa de error se mantiene alta. Grupo Tasa de error absoluto (%) Tasa de un error que se corrige enseguida (%) Parte 1 A B1 50 / Parte 2 A2 40 / B1 10 / Parte 3 A2 70 / B Formulario 1: Tasa de errores en el cuestionario oral Otra cosa que notan es que cuando se enfrentan a una interrogativa que pretende tener una respuesta con sí o no, los alumnos del grupo de B1 piensan y dudan más antes de contestarlas. Ya se han dado cuenta de que, para ellos, el uso de sí y no es difícil y es muy posible que vayan a dar una respuesta incorrecta. Sin embargo, con esta conciencia, muchos de ellos todavía no saben cómo responder correctamente. Además de sí y no, existen otras posibilidades de respuesta. Sin embargo, los estudiantes solo saben usar estos dos adverbios. Ninguno de ellos emplea expresiones como efectivamente y claro cuando contestan. El método principal que optan los profesores de lenguas extranjeras en las primarias y las 8

12 secundarias (en caso general, de inglés) es el tradicional, o sea, spoon-feeding education, y los estudiantes se han acostumbrado a la enseñanza deductiva. Quizás la diferencia de la tasa de errores del cuestionario escrito entre los estudiantes de nivel A2 y B1 derive del tiempo que hace que se han graduado de la secundaria, o sea, quizás lo que han estudiado los alumnos de nivel B1 intervenga su proceso de pensar. Como en las respuestas de sí o no a las interrogativas negativas son muy parecidas en español e inglés, el gran montón de ejercicios escritos de inglés que han practicado en su secundaria puede recordar un poco a los alumnos en el cuestionario escrito, pero cuando hablan, interviene más la transferencia intercultural. Capítulo 6. Conclusión En este trabajo hemos intentado a investigar el fenómeno de la dificultad del uso de las partículas de polaridad sí y no en las respuestas de interrogativas totales de los alumnos chinos. En los capítulos 2, 3 y 4, discutimos las diferencias entre español y chino del uso de las partículas de polaridad en las respuestas de interrogativas totales. Diseñamos un cuestionario oral para los estudiantes que están estudiando español en la universidad. Y según su nivel de español, dividimos los encuestados en dos grupos, uno de nivel A2 y otro de B1. Analizamos el resultado de los cuestionarios en el capítulo 5. Para nuestra sorpresa, el resultado no alcanza nuestras expectativas. Ambos grupos lo hacen mal, y la tasa de errores de algunas partes llega más allá de un 50%. Es decir, por una parte, el problema del uso de sí y no de los estudiantes chinos es grave; y por otra parte, los manuales preparados para los chinos y la enseñanza de los profesores no ayudan mucho en este problema. Para solucionar este problema, se debería renovar el contenido de los manuales diseñados para los chinos, añadiendo este contenido a las unidades didácticas. Además, los profesores deben dirigir a los estudiantes a distinguir el uso de sí y no en chino y el uso en español y a aprender a usar otras expresiones como efectivamente, de acuerdo, claro, de verdad? en vez del empleo de sí y no. Y es recomendable que los alumnos practiquen más la expresión oral, especialmente con los hispanohablantes, y utilicen más recursos de español en Internet, como las películas y series en español. Con el desarrollo de la tecnología, el estudio ya no se limita a los libros. Deben aprovechar los recursos digitales. Este trabajo tiene muchas limitaciones. Primero, cuando discutimos sobre las palabras que indican afirmación o negación, solo nos hemos concentrado en el uso de los adverbios sí y no, sin referirnos al uso de los términos de polaridad como nada y nadie. Si hacemos una comparación del uso de otros términos de polaridad en español y en chino, descubriríamos más cosas interesantes. Segundo, solo hablamos de una negación, sin mencionar la negación doble. Tercero, solo hemos investigado las interrogativas totales. Como se revela en la tercera parte del cuestionario, cuando aparece una interrogativa de confirmación, los estudiantes comiten más errores. Cuarto, es mejor aplicar el cuestionario con más interrogativas a más estudiantes chinos, tanto en China como en España. 9

13 Bibliografía ACERO, Juan José, BUSTOS, Eduardo, QUESADA, Daniel (1985). Introducción a la filosofía del lenguaje. Madrid: Ediciones Cátedra, S. A.. CONTRERAS, Heles (1999). Relaciones entre las construcciones interrogativas, exclamativas y relativas. En BOSQUE, Ignacio y DEMONTE, Violeta. (Ed.), Gramática descriptiva de la lengua española (Vol. 2): Las construcciones sintácticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales y modales (pp ). Madrid: Espasa Calpe. DONG, Yansheng, LIU, Jian (2000). Español Moderno. Pekín: Foreign Language Teaching And Research Press. DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri (2007). La interlengua. Madrid: Arco Libros. ESCANDELL VIDAL, M. Victoria (1999). Los enunciados interrogativos. Aspectos semánticos y pragmáticos. En BOSQUE, Ignacio y DEMONTE, Violeta (Ed.), Gramática descriptiva de la lengua española (Vol. 3): Entre la oración y el discurso. Morfología (pp ). Madrid: Espasa Calpe. GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, Raquel (2009). La expresión de la afirmación y la negación. Madrid: Arco Libros, S.L.. HUANG, Borong, LIAO, Xudong (2011). Chino moderno (Vol. 1) 现代汉语 上册. Pekín: Higher Education Press. LIN, Hua (2001). A Grammar of Madarin Chinese. Muenchen: Limcom Europa. LORENZO DÍAZ, Isabel (2007). Pragmática intercultural y enseñanza de E/LE a coreanos (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid. LU, Jingsheng (2000). Enseñanza e investigación del español en China. Madrid: Asociación de Amigos de China. LÜ, Shuxiang (1992). Interrogativas negación afirmación 疑问 否定 肯定. En LÜ, Shuxiang (Ed.), Antología de LÜ, Shuxiang (Vol. 3) 吕叔湘文集( 第 3 卷 ) (pp ). Pekín: The Commercial Press. NISBETT, Richard (2004). The Geography of Thought: How Asians and Westerners Think Differently...and Why. Nueva York: Free Press. SÁNCHEZ LÓPEZ, Cristina (1999). La negación. En BOSQUE, Ignacio y DEMONTE, Violeta (Ed.), Gramática descriptiva de la lengua española (Vol. 2): Las construcciones sintácticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales y modales (pp ). Madrid: Espasa Calpe. SANTOS POVIRA, José María (2011). La enseñanza del español en China: historia, desarrollo y situación actual. Lugo: Editorial Axac. SUN, Yizhen (2010). Gramática de Uso Práctico del Español. Shanghái: Shanghai Foreign Language Education Press. WANG, Hanshen (2009). Manual práctico del chino moderno 现代汉语实用教程. Hefei: University of Science and Technology of China Press. WANG, Ho-Yen Carlos (2003). La negación en chino y en español (Tesis doctoral). Universidad 10

14 Complutense de Madrid, Madrid. YAO, Junming (2006). Aportaciones a la enseñanza del español en China a través de la lengua coloquial (Tesis de Maestría). Universidad de Valladolid, Valladolid. 11

15 Anexo Modelo de cuestionario oral 1. Ya son las... (hora), has comido? 2. No has comido?/pues has comido ya, eh? 3. Qué te parecen tus profesores? No son profesores malos, eh? 4. Hay supermercados cerca de tu casa? Cuáles? 5. No hay Carrefour/Alcampo? 6. No conoces Carrefour/Alcampo? 7. Entonces, no hay Carrefour/Alcampo cerca de tu casa, verdad? 12