ANÁLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE LA ASIGNATURA QUÍMICA BIOLÓGICA DEL AÑO LECTIVO 2014

Transcripción

1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA REALIZADA A ALUMNOS DE LA ASIGNATURA QUÍMICA BIOLÓGICA DEL AÑO LECTIVO 2014 Área Estadística y Procesamiento de Datos Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas Datos generales La encuesta fue realizada a 113 alumnos, con edades que oscilan entre 20 y 30 años (La edad mediana de los alumnos de la carrera de Bioquímica no difiere significativamente de la de los de Licenciatura en Biotecnología (p=0.1170, Figura 7). Figura 1). El 50% de los alumnos tiene 21 años o menos, con un rango intercuartil de 2 años. El 76.1% de los estudiantes son mujeres y el 23.9% varones (Figura 2). El 19.5% de los alumnos trabaja, mientras que el restante 80.5% no lo hace (Figura 3), este patrón en la distribución de los alumnos difiere significativamente según la edad (p= , Figura 4), los alumnos que trabajan presentaron una edad mayor a los que no lo hacen. se observó diferencia según la carrera (p= , Figura 5). El 56.6% de los estudiantes cursa la carrera de Bioquímica y el 43.4% la carrera de Biotecnología; este patrón en la distribución de los alumnos no difiere según el sexo (p = , Figura 6). La edad mediana de los alumnos de la carrera de Bioquímica no difiere significativamente de la de los de Licenciatura en Biotecnología (p=0.1170, Figura 7). Figura 1. Distribución de las edades de los encuestados Edad ~ 1 ~

2 Figura 2. Distribución de los encuestados según sexo 23,9% 76,1% Sexo Masculino Femenino Figura 3. Distribución de los encuestados según trabajen o no 19,5% 80,5% Trabaja ~ 2 ~

3 Figura 4. Edad de los encuestados según trabaja o no. Trabaja trabaja Edad Figura 5: Carrera de los encuestados según trabajen o no B Trabaja LB Figura 6: Carrera de los encuestados según sexo ~ 3 ~

4 B Sexo Masculino Femenino LB Figura 7: Edad de los encuestados según carrera B LB Edad De los alumnos encuestados, el 65.5% cursó la asignatura por primera vez, el 29.2% la cursó dos veces y el 5.3% en tres oportunidades (Figura 8). Se observa asociación entre si el alumno es o no recursante y si trabaja o no (p=0.0006, Figura 9). El porcentaje de recursantes es significativamente mayor en el grupo de alumnos que trabaja. También entre la carrera que cursa el alumno y si es o no recursante (p= , Figura 10). El porcentaje de recursantes es significativamente mayor en el grupo de alumnos que cursa la carrera de Bioquímica. Figura 8: Distribución de los encuestados según cantidad de veces que cursó la asignatura ~ 4 ~

5 29,2% 5,3% Cursado 1 vez 2 veces 3 veces 65,5% Figura 9: Recursante según trabaja o no. Recursante Trabaja Figura 10: Carrera según si el alumno es o no recursante. ~ 5 ~

6 B Recursante Carrera LB Asistencia a las distintas actividades correspondientes al dictado de la asignatura El 33.6% de los alumnos manifestó haber asistido a todas las teorías y el 44.3% a casi todas, mientras que el 11.5% ha asistido con poca frecuencia y el 9.7% con muy poca frecuencia, un 0.9% no contestó (un alumno). (Figura 11) Figura 11: Asistencia a Teorías A Todas Casi todas Pocas Muy pocas NC En lo que respecta a las clases prácticas, el 83.2% de los alumnos manifestó haber asistido a todas las clases y el 15.0% a casi todas, mientras que el 1.8% ha asistido con poca frecuencia (Figura 12). Figura 12: Asistencia a Clases Prácticas ~ 6 ~

7 A todas Casi todas Pocas La frecuencia con la cual los alumnos asisten a las teóricas está asociada con la carrera que cursan (p = , Figura 13), al hecho de ser o no recursante (p <0.0001, Figura 14) y también a si el alumno trabaja o no (p=0.0075, Figura 15). La frecuencia con la cual los alumnos asisten a las teorías es mayor para los alumnos que cursan la carrera de LB, para los alumnos no recursantes y para aquellos que no trabajan. También existe asociación entre la asistencia a las clases prácticas y si trabaja o no (p=0.0112, Figura 16), pero no hay asociación entre la asistencia a las clases prácticas y la carrera (p=0.7076, Figura 17), ni con si es o no recursante (p= , Figura 18). La frecuencia con la que los alumnos asisten a las clases prácticas es mayor para los alumnos que no trabajan. Figura 13: Frecuencia de asistencia a las clases teóricas según carrera Carrera B Asistencia a Teorías Todas Casi Todas Pocas Muy Pocas LB Figura 14: Frecuencia de asistencia a las clases teóricas según sea o no recursante ~ 7 ~

8 Recursante Asistencia a Teorías Todas Casi Todas Pocas Muy Pocas Figura 15: Frecuencia de asistencia a las clases teóricas según trabaje o no. Trabaja Asistencia a Teorías Todas Casi Todas Pocas Muy Pocas Figura 16: Frecuencia de asistencia a las clases prácticas según trabaje o no. Asistencia a Práctica Todas Casi Todas Pocas Trabaja Figura 17: Frecuencia de asistencia a las clases prácticas según carrera. ~ 8 ~

9 B Asistencia a Práctica Todas Casi Todas Pocas Carrera LB Figura 18: Frecuencia de asistencia a las clases prácticas según sea o no recursante. Recursante Asistencia a Práctica Todas Casi Todas Pocas Preparación previa para enfrentar clases teóricas y resolución de problemas Cuando se interrogó a los alumnos en cuanto a su preparación previa para afrontar las clases teóricas, el 7.1% respondió que es muy buena, el 37.2% buena, el 42.5% regular y el 11.5% mala; el 1.7% no respondió (2 alumnos (Figura 19). En cuanto a su preparación previa para enfrentar la resolución de problemas, el 7.1% respondió que es muy buena, el 53.1% buena, el 37.2% regular y el 2.6% mala (Figura 20). Figura 19: Opinión sobre la preparación previa para afrontar las clases teóricas. ~ 9 ~

10 Muy buena Buena Regular Mala NC Figura 20: Opinión sobre la preparación previa para afrontar la resolución de problemas. Muy buena Buena Regular Mala La preparación previa para enfrentar las clases teóricas no está asociada a la carrera (p = , Figura 21) ni al hecho de ser o no recursante (p = , Figura 22). Tampoco existe asociación entre la preparación previa para afrontar las clases prácticas y dichas variables (p = y p = , respectivamente; Figuras 23 y 24). Figura 21: Opinión sobre la preparación previa para afrontar las clases teóricas según carrera. ~ 10 ~

11 Carrera B Prep Previa Teoría Muy Buena Buena Regular Mala LB Figura 22: Opinión sobre la preparación previa para afrontar las clases teóricas según sean o no recursantes. Recursante Prep Previa Teoría Muy Buena Buena Regular Mala Figura 23: Opinión sobre la preparación previa para afrontar las clases prácticas según carrera. ~ 11 ~

12 Carrera B Prep Previa Práctica Muy Buena Buena Regular Mala LB Figura 24: Opinión sobre la preparación previa para afrontar las clases prácticas según sean o no recursantes. Recursante Prep Previa Práctica Muy Buena Buena Regular Mala Seguimiento de la asignatura El 46.0% de los alumnos expresó llevar la asignatura al día casi siempre, seguido por un 42.5% que lo hace algunas veces (Figura 25). Esta distribución no difiere significativamente según si el alumno trabaje o no (p= , Figura 26), ni según la carrera (p = , Figura 27), ni entre recursantes y no recursantes (p = , Figura 28). Figura 25: Seguimiento al día de la asignatura ~ 12 ~

13 Casi siempre Algunas veces NC Figura 26: Seguimiento al día de la asignatura según trabaje o no Trabaja Al día Casi Algunas veces Figura 27: Seguimiento al día de la asignatura según carrera ~ 13 ~

14 Carrera B Al día Casi Algunas veces LB Figura 28: Seguimiento al día de la asignatura según sean recursantes o no Recursante Al día Casi Algunas veces Consulta de dudas en clase El 42.5% de los alumnos consulta sus dudas en clase casi siempre (Figura 29). El comportamiento de los estudiantes no difiere significativamente entre los que trabajan y los que no (p=0.0806, Figura 30), ni entre los de distintas carreras (p = , Figura 31) o entre recursantes y no recursantes (p = , Figura 32). ~ 14 ~

15 Figura 29: Frecuencia de la consulta de dudas en clase Casi siempre Algunas veces Figura 30: Frecuencia de la consulta de dudas en clase según trabaje o no Trabaja Consulta en clases Casi Algunas veces Figura 31: Frecuencia de la consulta de dudas en clase según carrera Carrera B Consulta en clases Casi Algunas veces LB ~ 15 ~

16 Figura 32: Frecuencia de la consulta de dudas en clase según sean recursantes o no Recursante Consulta en clases Casi Algunas veces Asistencia a clases de consulta El 87.6% de los alumnos no asiste a clases de consultas o lo hace sólo algunas veces (Figura 33). La frecuencia de la asistencia a estas clases no difiere según carrera (p = , Figura 34) ni entre recursantes y no recursantes (p = , Figura 35), pero si lo hace según si el alumno trabaja o no (p= , Figura 36). En general, los alumnos que trabajan asisten con más frecuencia a las horas de consulta. Figura 33: Asistencia a clases de consulta Casi siempre Algunas veces ~ 16 ~

17 Figura 34: Asistencia a clases de consulta según carrera Carrera B Asist consultas Casi Algunas veces LB Figura 35: Asistencia a clases de consulta según sean recursantes o no Recursante Asist consultas Casi Algunas veces Figura 36: Asistencia a clases de consulta según trabajen o no Trabaja Asist consultas Casi Algunas veces ~ 17 ~

18 Importancia de la asignatura para la formación del alumno El 67.9% de los alumnos considera que la asignatura es muy importante para su formación. Sólo uno opina que es nada importante y los restantes afirman que es importante (Figura 37). Esta valoración difiere significativamente según la carrera y entre recursantes y no recursantes (p = , Figura 38 y p = , Figura 39, respectivamente); pero no lo hace según si el alumno trabaja o no (p= , Figura 40). Aproximadamente el 80% de los alumnos de la Licenciatura en Biotecnología considera que es muy importante, mientras que este porcentaje es aproximadamente del 60% en los estudiantes de Bioquímica. De la misma forma, el porcentaje de aquellos que la valoran como una asignatura muy importante es mayor entre los no recursantes (Figura 38 y 39). Figura 37: Valoración de la importancia de la asignatura para la formación Muy Importante Importante Nada Importante Figura 38: Valoración de la importancia de la asignatura según carrera Carrera B Muy Importante Importante Nada Importante LB ~ 18 ~

19 Figura 39: Valoración de la importancia de la asignatura según sea o no recursante Recursante Muy Importante Importante Nada Importante Figura 40: Valoración de la importancia de la asignatura según trabaje o no Trabaja Muy Importante Importante Nada Importante Adecuación de la asignatura en el contexto de la carrera Todos los alumnos consideran que la asignatura es apropiada en el contexto de la carrera. Evaluación general del desarrollo de las teorías Se observa un porcentaje superior al 75% de alumnos que considera que el profesor cumple siempre o casi siempre en seis de los aspectos: trato con respeto y cordialidad, cumplimiento con los horarios, preparación para las clases, proveer explicaciones claras, aceptar el aporte de los alumnos al tema en clase y aclarar la terminología empleada. El fomento de la participación de los alumnos y la explicación del plan de trabajo antes de comenzar son los puntos para los que los alumnos respondieron siempre o casi siempre en menor porcentaje (menos del 50%). El resto de los criterios presenta entre 60% y 75% de valoraciones como siempre o casi siempre (Tabla 1, Figura 41). ~ 19 ~

20 Tabla 1: Evaluación general del desarrollo de las teorías El profesor Respuesta Casi Algunas NC más veces frecuente Demuestra estar preparado Casi siempre Cumple con los horarios de inicio y finalización de la clase Provee explicaciones claras Casi siempre Utiliza ayudas didácticas Casi siempre Fomenta la participación Algunas veces Relaciona el tema de la clase con otros anteriores Casi siempre Su labor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la asignatura Casi siempre Explica el plan de trabajo antes de Algunas comenzar la clase veces Trata con respeto y cordialidad Cita fuentes bibliográficas en su exposición y al responder preguntas Casi siempre Acepta los aportes de los alumnos al tema en clase Aclara terminología Casi siempre Proporciona ejemplos del campo a la Algunas carrera veces El profesor Figura 41: Evaluación general del desarrollo de las teorías. Demuestra preparación Cumple horarios Da explicaciones claras Da ayudas didácticas Fomenta participación Relaciona tema con otros Facilita comprensión Explica plan de trabajo Trata con respeto Cita bibliografía Acepta aportes Aclara terminología Proporciona ejemplos Casi Algunas Veces NC Evaluación general de las tareas de aula Con solo una excepción, más del 88% de los alumnos considera que cada aspecto a evaluar se cumple siempre o casi siempre. Dicha excepción es la relacionada con el planteo de problemas y/o interrogantes interesantes y desafiantes, caso en el que dicho porcentaje es 61.0%.(Tabla 2, Figura 42). ~ 20 ~

21 Aspectos a evaluar Tabla 2. Evaluación general de las tareas de aula Casi Algunas veces NC Respuesta más frecuente La explicación es clara y ordenada Los profesores se muestran preparados Los profesores son puntuales Se explica sobre qué sustentos teóricos se fundamenta la TA Se realiza una relación con otros temas de la asignatura La tarea de los profesores facilita la comprensión Los profesores fomentan la participación de los alumnos Las respuestas a las consultas satisfacen las necesidades Se plantean problemas y/o interrogantes interesantes y Casi siempre desafiantes Los profesores tratan con respeto y cordialidad Figura 42: Evaluación general de las tareas de aula Explicación clara Profesores preparados Profesores puntuales Sustentos teóricos Relación con otros temas Facilita la comprensión Fomenta la participación Consultas satisfechas Planteos interesantes Trata con respeto Casi Algunas Veces NC Evaluación general de los laboratorios Con solo dos excepciones, más del 80% de los alumnos considera que cada aspecto a evaluar se cumple siempre o casi siempre. Dichas excepciones son el planteo de problemas y/o interrogantes interesantes y desafiantes y la proporción de ejemplos del campo de la carrera, casos en los que dicho porcentaje es 60.2% y 61.0%, respectivamente (Tabla 3, Figura 43) ~ 21 ~

22 Aspectos a evaluar Tabla 3: Evaluación general de los laboratorios Casi Algunas veces NC Respuesta más frecuente La explicación es clara y ordenada Se siente preparado en el manejo de los materiales Se explica sobre qué sustentos teóricos se fundamentan los laboratorios Le resulta interesante las experiencias planteadas Casi siempre Los profesores fomentan la participación de los alumnos Las respuestas a las consultas satisfacen las necesidades Se plantean problemas y/o interrogantes interesantes y desafiantes Casi siempre y Algunas veces Proporciona ejemplos del campo de la carrera Algunas veces Figura 43: Evaluación general de los laboratorios Explicación clara Se siente preparado Sustentos teóricos Experiencias interesantes Fomento de participación Consultas satisfechas Planteos interesantes Ejemplos de la carrera Casi Algunas Veces NC Evaluación del equipo de cátedra En relación a la evaluación del equipo de cátedra, para cada uno de los aspectos considerados aproximadamente el 75% de los alumnos respondió que se cumple siempre o casi siempre y el porcentaje de estudiantes que respondieron que no se cumple nunca fue del 3.5% sólo para el tercer aspecto, para los otros dos fue 0% (Tabla 4,Figura 44). El 95.5% considera que la labor del equipo docente es muy buena o buena (Figura 45). ~ 22 ~

23 Aspectos a evaluar Se advierte que el equipo trabaja de manera coordinada Los criterios de evaluación son objetivos y coincidentes entre todos los miembros del grupo El equipo fomenta la autoevaluación de los alumnos y la responsabilidad por su aprendizaje Tabla 4: Evaluación del equipo de cátedra Casi Algunas veces NC Respuesta más frecuente Casi siempre Casi siempre Figura 44: Evaluación del equipo de cátedra Trabajo coordinado Ev objetiva/coincidente Casi Algunas Veces NC Fomento de autoev Figura 45: Evaluación de la labor del equipo docente Muy buena Buena NC Materias cursadas, rendidas y aprobadas. En total, el 50% de los estudiantes cursó 5 materias o menos durante el año. La mitad cursó 4 o menos materias de tercer año y 1 materia o menos de otro año. Durante el período marzo-noviembre ~ 23 ~

24 2014 el número de materias rendidas presenta una mediana de 2 materias. Los alumnos tienen entre 7 y 21 materias de la carrera aprobadas, con una mediana de 13 (Tabla 5). Tabla 5: Número de materias cursadas, rendidas y aprobadas. Media Mediana Desvío Total de materias cursadas en el año Materias de 3º año Materias de otro año Materias rendidas en el período marzo-noviembre Total de materias aprobadas ~ 24 ~