DI NO. infórmate. sí, se puede! LA VERDAD SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA L.O.M.C.E DE PRIMARIA. NO A LA LOMCE. y transformando.

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1 Pública infórmate Síguenos en mayo 2016 LA VERDAD SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA L.O.M.C.E DE PRIMARIA. DI NO NO A LA LOMCE Resistiendo y transformando sí, se puede! enseñanza

2 LA VERDAD SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA L.O.M.C.E DE PRIMARIA. DI NO 10 y 13 de MAYO: PRUEBA L.O.M.C.E. EN 3º DE PRIMARIA 11 y 12 MAYO: EVALUACIÓN FINAL L.O.M.C.E. EN 6º DE PRIMARIA Desde el curso escolar , la Consejería de Educación viene llevando a cabo una serie de pruebas externas. Entre ellas se encuentra la realización anual de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), para todos los alumnos y alumnas de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid desde el año académico hasta el curso escolar actual. También se realiza la Prueba de Lectura, Escritura y Aritmética (LEA) para todo el alumnado de segundo curso desde el año académico En el presente curso escolar , se realiza la prueba correspondiente a la evaluación individualizada del alumnado de tercer curso que ya se añadiera el curso pasado ( ), y la prueba de evaluación final del alumnado de sexto curso que prescriben la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en sus artículos 20 y La Consejería de Educación, Juventud y Deporte ha programado la realización de la prueba de evaluación individualizada de 3º de Primaria para los días 11 y 12 de mayo, y la de evaluación final de 6º de Primaria para los días 11 y 12 de mayo. Se trata de una aplicación de la LOMCE (norma básica estatal), en el segundo curso de su implantación aunque 12 autonomías no harán la prueba tal y como la recoge la Ley sino haciendo diferentes adaptaciones o no realizando la prueba directamente. El Gobierno de Madrid aplica de manera radical la LOMCE para evitar el fracaso estrepitoso de esta Ley a costa del alumnado, del profesorado y las familias que sufren las consecuencias de que la educación se instrumentalice políticamente. CCOO RECHAZA LAS PRUEBAS EXTERNAS L.O.M.C.E. CCOO HA EXIGIDO SU RETIRADA CCOO HA DENUNCIADO EN LOS TRIBUNALES Y ANTE LA AGENCIA DE PROTECCIÓN DE DATOS LOS CUESTIONARIOS DE CONTEXTO CCOO EXIGE QUE SE DEPUREN RESPONSABILIDADES POR LA INEFICACIA DE LA MISMAS Y EL TRATAMIENTO DE LOS DATOS

3 LAS PRUEBAS EXTERNAS LO.M.C.E. DE PRIMARA EN LA COMUNIDAD DE MADRID Estas pruebas tienen el precedente de las muy conocidas por el alumnado, las familias y el profesorado CDI, que eran de ideación y factura de la Comunidad de Madrid. No en vano nuestra comunidad ha sido el campo de pruebas y anticipación de aspectos que la LOMCE ha venido a legalizar desde el marco de una ley orgánica. Están reguladas por la RESOLUCIÓN de 6 de abril de 2016, de las Viceconsejerías de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación final de los alumnos de sexto curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid, en el año académico (BOCM de 18 de abril de 2016), y por la RESOLUCIÓN de 6 de abril de 2016, de las Viceconsejerías de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte y de Organización Educativa, por la que se dictan instrucciones para la celebración de las pruebas correspondientes a la evaluación individualizada de los alumnos de tercer curso de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid, en el año académico (BOCM de 18 de abril de 2016), modificada por la RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2016, de las Viceconsejerías de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte y de Organización Educativa 2016 (BOCM de 4 de mayo de 2016). Los destinatari@s Están destinadas a todo el alumnado que esté realizando el 3º y 6º curso de Educación Primaria en cualquier centro de la Comunidad de Madrid. Es decir, tienen un carácter censal. Se establece un tratamiento especial para el alumnado con necesidades educativas especiales (que puede quedar exento de la realización por decisión de la dirección del centro si su adaptación se aleja significativamente del currículo); y con dislexia, Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) (Artículo 2). No se especifica nada sobre el alumnado con necesidad de compensación educativa en el articulado (entre el que se encuentra el que se halla en Aulas de Enlace), pero encontramos que aparece un listado donde reflejarlo en uno de los anexos que han de cumplimentarse, por lo que no queda claro qué tratamiento tendrá este alumnado. Las características de la prueba de 3º de Primaria Primer día: Prueba de expresión escrita en lengua castellana: dispondrán de 25 minutos. Prueba de competencia matemática: en dos partes, la primera de 40 minutos y la segunda de 30 minutos. lengua castellana: dispondrán de 50 minutos para escuchar dos archivos de audio y contestar a unas preguntas; y leer unos textos y responder a las preguntas sobre los mismos. Segundo día: primera lengua extranjera, inglés, parte comprensión oral: dispondrán de 20 minutos para escuchar dos archivos de audio y contestar a unas preguntas. primera lengua extranjera, inglés, parte comprensión escrita: dispondrán de 30 minutos para leer unos textos y responder a unas preguntas sobre los mismos. Prueba de expresión escrita en primera lengua extranjera, inglés: dispondrán de 25 minutos para realizar la prueba. Las características de la prueba de 6º de Primaria (evaluación final de etapa) Primer día: Prueba de competencias básicas en ciencia y tecnología: dispondrán de 60 minutos. lengua castellana: dispondrán de 50 minutos para escuchar dos archivos de audio y contestar a unas preguntas; y leer unos textos y responder a las preguntas sobre los mismos.

4 Prueba de expresión escrita en lengua castellana: dispondrán de 25 minutos para realizar la prueba. Segundo día: Prueba de competencia matemática: dispondrán de 60 minutos para responder a las preguntas. primera lengua extranjera, inglés: dispondrán de 50 minutos para escuchar dos archivos de audio y contestar a unas preguntas; y leer unos textos y responder a las preguntas sobre los mismos. Prueba de expresión escrita en primera lengua extranjera, inglés: dispondrán de 25 minutos para realizar la prueba. Los cuestionarios de contexto El objetivo que figura en las resoluciones que regulan estas pruebas es el de obtener información sobre las condiciones socioeconómicas y culturales de los centros. Serán enviados a la DAT con los códigos del centro y del alumno/a junto con la prueba realizada por el/la alumno/a. En la prueba de 3º existirá uno destinado a las familias. En la prueba de 6º (evaluación final de etapa) habrá tres: uno para las familias, otro para la dirección y otro para el alumno o alumna. A pesar de que la normativa lo permite la Consejería de educación no ha desarrollado un cuestionario dirigido a profesorado y la propia administración queda exenta de rendir cuentas del impacto de sus recortes, normativa, planificación, políticas de personal, de escolarización o de currículo, entre otras posibles actuaciones que impactan en la calidad del sistema educativo. Responsables de la aplicación de la prueba propiamente dicha La dirección del centro y equipo directivo en primer lugar en cuanto a la correcta aplicación. En el caso de que fallaran los medios técnicos de reproducción de los audios, el maestro o maestra especialista en inglés designado por el director leerá los textos de comprensión oral en primera lengua extranjera: Inglés. En el caso de los audios en lengua castellana, los textos serán leídos por el maestro o maestra tutora. Dichas incidencias quedarán reflejadas en el Anexo correspondiente. Aplicadores o aplicadoras directas: - Para la prueba de 3º: serán los maestros del propio centro, preferentemente de sexto curso, que no impartan docencia en tercer curso, uno por aula, seleccionados por el director, coordinados por el jefe o jefa de estudios y supervisados por los inspectores o inspectoras de educación que estén a cargo de los diferentes centros. - Para la prueba de 6º (evaluación final de etapa): serán profesores funcionarios del Sistema Educativo Español, externos a los respectivos centros docentes seleccionados por las Direcciones de Área Territorial y coordinados por los inspectores de educación que estén a cargo de los diferentes centros. Con carácter preferente estos aplicadores serán orientadores con destino en los centros (Departamentos de Orientación), en los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o en los Equipos de Atención Temprana (EAT), y se asignarán en número suficiente a todos los centros. En el caso de que no hubiera un número suficiente de aplicadores que reúnan estos requisitos, podrán ser también aplicadores maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica, en Audición y Lenguaje y maestros tutores de sexto curso de Educación Primaria. - En los centros en los que, excepcionalmente, faltara el profesional encargado de la aplicación de la prueba, este será suplido por la jefatura de estudios, y a esta, un maestro o maestra designado al efecto.

5 Corrección de la prueba La corrección de la prueba será responsabilidad de las Direcciones de Área Territoriales por comisiones previamente nombradas por los respectivos Directores/as de Área. Estas comisiones serán coordinadas y supervisadas por el Servicio de la Inspección Educativa. Prueba de 3º: Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y competencia matemática serán corregidas, preferentemente, por maestros que impartan las Áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas a sexto curso de Educación Primaria durante el año académico , tanto en centros públicos como en centros privados concertados. La parte correspondiente a la competencia en comunicación lingüística en primera lengua extranjera: Inglés será corregida en todos los casos por maestros funcionarios de la especialidad de inglés, o maestros habilitados para impartir el área de primera lengua extranjera: Inglés, en los centros privados concertados. Prueba de 6º (evaluación final de etapa): Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología serán corregidas por maestros funcionarios de las especialidades de Educación Primaria, Inglés, Educación Física y Música. Los inspectores de educación también podrán corregir estas pruebas. La prueba correspondiente a la competencia en comunicación lingüística en primera lengua extranjera: inglés será corregida en todos los casos por maestros funcionarios de la especialidad de Inglés. Tratamiento inmediato de los resultados La Administración educativa facilitará a cada centro los resultados de sus alumnos, los del propio centro y los de la Comunidad de Madrid. El director entregará a la familia de cada alumno un informe con sus calificaciones en las distintas partes de la prueba y también las medias del centro y de la Comunidad de Madrid. El resultado de la evaluación final de etapa se expresará en los siguientes niveles para cada una de las competencias: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Las calificaciones obtenidas por el alumno en ambas pruebas (3º y 6º) deberán consignarse en su expediente académico y en su historial académico. Es decir, forman parte de su historial de calificaciones, con todos los efectos que ello comporta, puesto que, además, desde la entrada en vigor de la LOMCE se realiza nota media tanto de la Educación Primaria como de la ESO y puede servir para limitar posibilidades y derechos educativos, cuando cualquier procedimiento de concurrencia competitiva es inadmisible y contrario a derecho en la Educación Básica. Los resultados de la evaluación final de etapa serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa, mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles Horario establecido en la Resolución Prueba de 3º: Día primero: - Comienzo de la evaluación: 9:00 horas. - Finalización prevista: 13:10 horas. Día segundo: - Comienzo de la evaluación: 9:00 horas. - Finalización prevista: 11:25 horas. Prueba de 6º (evaluación final de etapa): Día primero: - Comienzo de la evaluación: 9:00 horas. - Finalización prevista: 12:35 horas. Día segundo: - Comienzo de la evaluación: 9:00 horas. - Finalización prevista: 12:25 horas.

6 FARSA DE LAS PRUEBAS EXTERNAS Las pruebas externas pueden socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial 'para el examen' y considerando los resultados de las pruebas como fines en sí mismos. (Stobart) La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid es de la pocas comunidades autónomas (cinco) que va a realizar las pruebas externas impuestas por la LOMCE en Primaria que ya fueran anticipadas por sus tradicionales pruebas de CDI sin finalidad clara "aparentemente" y con una palmaria falta de sistematicidad y cientifismo. Mientras que hay centros que están mirando hacia el futuro, queriendo educar integralmente a la ciudadanía, promoviendo cambios importantes que van a proporcionar al alumnado las estrategias de aprendizaje y la flexibilidad necesarias para su futuro personal y laboral, poniendo en práctica y en valor metodologías ya conocidas e ideadas en la enseñanza pública hace tiempo, nosotros, en nuestras aulas, nos dedicamos cada vez más a "preparar" las pruebas externas, a adiestrar y amaestrar al alumnado, porque son nuestra espada de Damocles, abandonando tareas de enseñanza encaminadas a la verdadera adquisición de competencia y al desarrollo integral de nuestro alumnado, que es el verdadero objeto de la Educación y nuestra responsabilidad y compromiso. Con la excusa de conocer el grado de adquisición de ciertas competencias del alumnado con el rasero de unos estándares, el funcionamiento de los planes promovidos por la propia Consejería de Educación en los centros y orientar sus planes de apoyo y refuerzo, se realizan unas pruebas externas que en realidad sólo sirven para publicar un ranking y clasificar a los centros para crear un mercado educativo como un nuevo nicho de negocio para las grandes empresas privadas. Negamos la validez y utilidad de estas pruebas para fines diagnósticos y educativos por ser unas pruebas totalmente descontextualizadas, es decir, que no analizan realmente los resultados de la intervención educativa de los centros, sino solamente la calificación del alumnado de manera parcial y sesgada en determinados aspectos, porque ni se evalúa realmente la aplicación real de los conocimientos por parte del alumnado en contextos reales (que es el único sentido que tiene el acumular conocimientos), y mucho menos se estudia la situación de partida del mismo. Así, lo importante a día de hoy son los conocimientos huérfanos de aplicabilidad y los datos que cada alumno haya logrado compilar en su cerebro, no cómo aprende mejor, ni en qué tiene que mejorar, o qué aprendizajes tiene en proceso. De hecho, quien evalúa todo esto es su tutor o tutora que cuenta con el necesario tiempo para realizar una evaluación individualizada y que sí sirve para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado. El momento de realización es absolutamente extemporáneo, lo cual no deja de ser más que un factor añadido que condena a la inutilidad y a la ineficacia pedagógica a estas pruebas, siendo tarde a estas alturas de curso para la aplicación de cualquier prueba diagnóstica (o al menos, que se pretenda definir como tal), para establecer planes de asesoramiento, refuerzo y apoyo, o de Mejora (que son, por cierto, un empeño especial de la Consejería). Tenemos ya la experiencia de cada año de aplicación de estas pruebas en los que nunca la Consejería de Educación ante unos malos resultados ha concedido recursos humanos necesarios a un centro para poder mejorar la situación de desventaja educativa que pueda estarse produciendo, ni tampoco ha hecho un estudio del funcionamiento de la organización con el fin de mejorar su eficiencia haciendo frente a las necesidades que se puedan desprender, ya que tales análisis exigen coherencia e

7 inversión, formación y seguimiento, principios y acciones que esta Consejería no está dispuesta a realizar, con el consiguiente desprestigio que conlleva para la enseñanza pública. Como una muestra más de este abandono de los centros que precisamente necesitan de plantilla y profesionales especializados para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje o con desventaja social, esta semana pasada la Consejería enviaba una convocatoria a los centros, muy parecida a otras enviadas por este gobierno por otra parte, a través de la cual instaba a los centros a solicitar "becarios" sin experiencia, que no han superado un proceso selectivo y en condiciones precarias y a "sueldo" de saldo para atender al alumnado con más dificultades, bajo el nombre de Programa de becas para actividades de apoyo, y esto sin informar a los centros de la repercusión en la reducción de las plantillas. Es decir: cuanta más dificultad, menos inversión, menos formación; porque parece que para este gobierno de la Comunidad no todos tenemos los mismos derechos ni oportunidades; antes al contrario, cuanto más dificultades se tienen más se impide toda posibilidad de progreso. Para CCOO, después de ocho años de aplicación desde la primera CDI de las que las actuales impuestas por la LOMCE son directas herederas en cuanto a todos sus aspectos, queda ratificada la ineficacia de este tipo de pruebas. Se constata la falta de rigor del modelo de evaluación externa que realiza la Comunidad de Madrid del que tanto hablan los responsables de la Consejería. Quedaba claro que las Pruebas de Destrezas Indispensables (CDI) carecían de fiabilidad, entre otras razones, porque sus indicadores no están basados ni en las competencias básicas que regula la normativa ni en el propio currículo de la Comunidad de Madrid, además de no ser tratados, desde el punto de vista técnico, de forma correcta. Una muestra de ello fue la disparidad de resultados que año tras año han venido arrojando y que ratifica lo que CCOO ha venido denunciado sobre el diseño de unas pruebas que no sirven para evaluar ni al alumnado, ni a los centros, ni al sistema educativo. Los resultados de cada centro y las medias suben y bajan sin que se pueda conocer las razones. Se trata de unas pruebas que carecen de contraste y los propios centros desconocen cuál ha sido el procedimiento utilizado para realizar el trasvase de las calificaciones. Estas pruebas de evaluación no están diseñadas por la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas (Consejería de Educación), que es el órgano técnico que debe tener los conocimientos, personal y competencias para la evaluación educativa en Madrid, sino que están directamente dirigidas por el gobierno estatal, lo que a nuestro juicio determina su carácter claramente político. Es sabido que la extinta Dirección General para la Mejora de la calidad de la Enseñanza (órgano técnico en materia de evaluación externa) nunca valoró positivamente dichas pruebas y se desentendió cuando se han criticado las graves deficiencias técnicas que hasta ahora han venido teniendo estas pruebas, entre otras: 1. No permiten comparaciones temporales, 2. No permiten comparaciones internacionales, 3. No consideran el contexto socioeconómico y punto de partida del alumnado para evaluar sus conocimientos y valorar sus mejoras relativas. Las evaluaciones educativas son necesarias, por supuesto (y de hecho se hacen continuamente en los centros), pero este tipo de pruebas muestran excesivas deficiencias y no soportan un análisis técnico riguroso, confundiendo evaluación con clasificación. Es hora de romper con lo anterior y caminar hacia nuevos paradigmas de evaluación y éste, desde luego, no es el camino: alejarse de la contextualización, de la

8 individualización y del análisis de las estrategias de aprendizaje del alumnado es alejarse a marchas forzadas de la mejora educativa. Las nuevas pruebas decretadas por la LOMCE para 3º y para 6º de Educación Primaria, comparten el mismo espíritu que las pruebas anteriores CDI de la Comunidad de Madrid, hasta el punto de que siguen el mismo procedimiento de elaboración y están a cargo de los mismos responsables, lo cual no es más que otro indicio de que nuestra Comunidad ha sido la avanzadilla de la LOMCE y su triste laboratorio de pruebas. La normativa no recoge el compromiso de que no se difundan los datos así como no compromete a la Consejería de Educación a desarrollar planes de mejora con los resultados que se obtengan. Se tratan todos ellos de unos procesos de evaluación totalmente perturbadores, que incentivan las trampas (dejar fuera ese día al alumnado con menor nivel de conocimientos), y que fomentan corromper el proceso educativo al empujar al "adiestramiento" del alumnado. Si la preocupación fuera el alumnado y no imponer el argumentario de partido se sería riguroso, fijándose en lo que ha pasado en otros países, y de manera inteligente se daría un giro radical hacia políticas educativas que funcionan. Este tipo de pruebas hasta ahora sólo han servido para adiestrar y clasificar al alumnado así como para hacer ranking de centros en un mercado educativo promovido por la propia Consejería. Resistiendo y transformando NO A LA LOMCE sí, se puede! enseñanza