LOS COMPORTAMIENTOS EQUITATIVOS, ALTRUISTAS, FRUGALES Y PROECOLÓGICOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE SONORA.

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1 LOS COMPORTAMIENTOS EQUITATIVOS, ALTRUISTAS, FRUGALES Y PROECOLÓGICOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE SONORA. César Octavio Tapia Fonllem Anais Ortiz Valdez Luis Alberto Holguín Cruz Eje Temático: Aportes teóricos y metodológicos a la construcción del campo de la EAS. Noviembre

2 LOS COMPORTAMIENTOS EQUITATIVOS, ALTRUISTAS, FRUGALES Y PROECOLÓGICOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE SONORA César Octavio Tapia Fonllem, Anais Ortiz Valdez y Luis Alberto Holguín Cruz Universidad de Sonora Descriptores: conducta sustentable, profesores, educación básica. Área temática propuesta: Aportes teóricos y metodológicos a la construcción del campo de la EAS Resumen: Dentro del marco de la educación ambiental y para la sustentabilidad se requiere de conocer las características que poseen los docentes, quienes son responsables de la educación formal de los futuros ciudadanos, y con ello garantizar los propósitos que engloban el desarrollo sostenible (Fraijo, García, Corral & Tapia, 2012). El objetivo del presente estudio es analizar y describir los componentes de la conducta sustentable de maestros de educación básica del estado de Sonora. Se investigaron las respuestas que dieron doscientos setenta y seis profesores de distintos municipios del estado. Se aplicó un instrumento que investigaba los cuatro componentes de las conductas sustentables (altruismo, equidad, austeridad y conducta proecológica). Los resultados de la relación entre los cuatro tipos de comportamientos fueron significativas, así como los docentes manifiestan llevarlos a cabo con frecuencia. 2

3 Introducción Los grandes problemas medioambientales que vivimos actualmente son una constante que se encuentra en aumento junto con los incrementos de las ciudades y las industrias, los patrones de consumo, las ineficaces políticas destinadas a la regulación del medio ambiente y la sobrepoblación. Se reconoce que globalmente desde el siglo XX la producción industrial ha tenido efectos en las formas de explotación de los recursos, generando degradación de los ecosistemas y la destrucción de los mismos (Ortiz, 2002). Inminentemente el ser humano, convertido por excelencia en el primer gran consumidor, es el responsable directo de esta degradación, obteniendo con ello su alimento, protección, vestido e incluso diversión. Sin embargo, la apuesta a las soluciones de la actual crisis medio ambiental surge en esta idea de la sostenibilidad: asumiendo que se satisfagan las necesidades humanas para vivir en plenitud y bienestar realizando un uso moderado de los recursos naturales, físicos y sociales. Dadas las limitaciones en el conocimiento de las características de las formas de vida sustentable y la necesidad de conocer las acciones que la engloban se plantea el concepto de Conductas Sustentables (CS) las cuales son definidas como el conjunto de acciones deliberadas y efectivas que resultan en la protección de los recursos naturales y socioculturales del planeta (Corral, 2010, p. 33). Tales formas de comportamiento están conformadas por al menos cuatro categorías de comportamiento: conducta proecológica (CPE), comportamiento frugal (deliberación), conducta altruista y comportamiento equitativo (Corral, Frías y García; 2010). La CPE y la deliberación están más enfocadas a la conservación de recursos naturales, mientras que el altruismo y la equidad se focalizan en los propósitos de protección del entorno sociocultural. La CPE puede definirse como el conjunto de acciones deliberadas y efectivas que responden a requerimientos sociales e individuales y que resultan en la protección del medio natural (Corral, 2001). La austeridad o frugalidad es una dimensión psicológica que implica evitar de manera deliberada el consumo 3

4 personal de recursos. Depende de la satisfacción personal, de aspectos motivacionales y de normas culturales. Un estilo de vida frugal es un patrón conductual necesario para el cuidado del medio ambiente (De Young, 1996). El altruismo implica el comportarse con el fin de producir impactos positivos en las demás personas; también está basado en un respeto por el medio ambiente y en una estructura económica además de involucrar la preocupación por las futuras generaciones (Pol, 2002). La equidad, más ampliamente, puede definirse como la justicia que corresponde con los derechos o las leyes naturales; más específicamente como el hecho de liberarse de los sesgos o del favoritismo (Corral, 2010). Es entonces que las evidencias del acelerado deterioro ambiental llevan a apostar en la educación ambiental, y este aspecto debe ser prioridad de los sistemas educativos con el objeto de producir individuos preocupados por el medio ambiente (Corral, Frías y Corral, 1996). El apostar por estas estrategias adquiere un papel importante, pues la base de esto se centra en la modificación de los estilos de vida y, con ello, el establecimiento de otras (y nuevas) formas de interacción entre la persona y el entorno (Irigoyen y Jiménez, 1998). Dentro de la investigación en educación ambiental y para la sustentabilidad se deben identificar la formación y capacitación de los docentes y con ello garantizar los propósitos de la educación ambiental (Fraijo, García, Corral & Tapia, 2012). Al considerar que los profesores juegan un rol importante dentro de la educación ambiental, el objetivo del presente estudio es analizar y describir los componentes de la conducta sustentable de maestros de educación básica en el estado de Sonora. Método Participantes. Se aplicó el inventario a una muestra de 276 profesores. La edad promedio de los participantes fue de (DE=8.64) años. La mayoría fueron mujeres (63%). Los lugares donde trabajan fueron: Obregón 19.9%, Hermosillo 14.9%, Navojoa 11.2%, Nogales 7.6%, Huatabampo 5.8% y el resto de otros municipios. 4

5 Instrumento. Se utilizaron la Escala de Conducta proecológica (CPE), elaborada por Kaiser (1998): en ésta se mide la frecuencia con la que las personas llevan a cabo comportamientos hacia el cuidado del medio ambiente como lo son el ahorrar energía, reusar, reciclar, entre otras conductas. Consta de 16 reactivos y las opciones de respuesta son del 0= nunca hasta 3= siempre. La Escala de Austeridad (Corral y Pinheiro 2004): está conformada por 10 ítems, con reactivos, por ejemplo, como Utilizo la misma ropa que el año pasado aunque esté fuera de moda o Me gusta vivir sin lujos. Tales afirmaciones se califican con respuestas que van desde 0= Totalmente en desacuerdo, hasta 4=Totalmente de acuerdo. La Escala de Altruismo (Tapia, Corral, Fraijo & Tirado, 2006): busca medir acciones solidarias hacia otras personas como son el contribuir con la Cruz roja, ayudar a personas mayores, brindar atención a alguien, entre otras. Dicho instrumento consta de 10 reactivos en escala tipo Likert y en él se pretende medir la frecuencia con que las personas realizan tales comportamientos respondiendo desde 0=nunca hasta 3=siempre. La escala de Equidad (Frías, Corral, Tapia, Mexía, Ochoa y Encinas, 2005): se plantean 11 enunciados que enmarcan la igualdad entre sexos, edades, condiciones socioeconómicas, razas, entre otras. En dicha escala los participantes determinan su grado de acuerdo con estos reactivos, empleando una escala de respuesta tipo Likert que va del 0=totalmente en desacuerdo al 4= totalmente de acuerdo. Procedimiento. El llenado de instrumentos se llevó a cabo durante un curso de capacitación de profesores de educación básica del estado de Sonora. Se obtuvo el consentimiento informado para participar en el estudio y la duración de la aplicación fue alrededor de 20 minutos. Análisis de datos. Se obtuvieron indicadores de consistencia interna (con el coeficiente alfa de Cronbach) y se calcularon estadísticas univariadas para los 5

6 reactivos de las escalas empleadas. Por último, se computó una matriz de correlaciones entre los constructos. Resultados Las alfas obtenidas de las cuatro escalas arrojaron coeficientes alfas con valores mayores a.72, este fue el caso de las conductas proambientales y austeridad, seguido del altruismo con un alfa de.73 y por último, y la más alta, se obtuvo de la escala de equidad con el alfa de.80. Para el altruismo (tabla 1), en un rango de respuestas del 0 al 3, las medias más altas fueron para los ítems de brindar atención a alguna persona que tropieza, o que se cae, o que se lastima en la calle (M= 2.62) y colaborar con sus compañeros de escuela o del trabajo a explicarles y ayudarles en tareas que no entienden (M= 2.59). Mientras que las más bajas fue para el ítem donar sangre cuando escucha en la radio o televisión que alguna persona necesita del mismo tipo de sangre que usted tiene (M= 0.55). Respecto a la escala de Conducta proambiental (tabla 2) y con opciones del 0 al 3, los ítems con medias más altas fueron compro productos (frutas y verduras) de temporada (M= 2.70) y en el verano apago el aire acondicionado o cooler cuando dejo mi casa por más de cuatro horas (M= 2.64). La media más baja la arrojó el separo botellas vacías para reciclar (M= 1.17). Considerando que el rango de respuesta fue del 0 al 4, en la escala de austeridad (tabla 3), aun teniendo dinero no lo empleo para comprar joyas (M= 3.17) y utilizo la misma ropa que la temporada pasada, aunque pueda comprarme nueva (M= 3.05) fueron las medias más altas. Por el contario, la más bajas fue me compro muchos zapatos para que combinen con toda mi ropa (M= 2.05). Para la escala de equidad (tabla 4) las medias más altas se obtuvieron de los ítems en una familia, las niñas deben tener la misma oportunidad de estudiar que los niños (M= 3.85) y las esposas deben tener el mismo derecho que sus maridos para decidir en los gastos de la familia (M= 3.27). La media más baja fue la obtenida del ítem los niños tienen el mismo derecho que los adultos a tomar decisiones importantes en la familia (M= 2.34). 6

7 En la tabla 5 se observa que todas las correlaciones entre los componentes de la conducta sustentable resultaron significativas (p <.01). Las relaciones más altas existieron entre el altruismo y la CPA (r=.443), seguida de la asociación entre la austeridad y la CPA (r=.388) y después la observada entre austeridad y equidad (r=.243). Después las relaciones entre CPA y equidad (r=.202) y altruismo con equidad (r=.176) y austeridad (r=.175), respectivamente. Discusión Los cuatro tipos de comportamiento sustentables fueron reportados con frecuencia por los profesores, además se encontró una significativa correlación entre los componentes de las conductas sustentables que se manifiestan en actos pro-ecológicos, frugales, altruistas y equitativos. Esto viene a considerar la idea de que los comportamientos de los profesores van encaminados a los estilos de vida sostenibles. Así también, el aprendizaje de los futuros ciudadanos, como son los estudiantes de niveles básicos, pueden modificar su interacción con el ambiente al ser educados en las escuelas por personas sostenibles y con ello contribuir al logro de objetivos ambientales sustentables (Sandoval, 2012). 7

8 Referencias Corral, V. (2001). Comportamiento Proambiental. Una introducción al estudio de las conductas protectoras del ambiente. Santa Cruz de Tenerife. España. Editorial Resma. Corral, V. (2010). Psicología de la Sustentabilidad. México: Editorial: Trillas. Corral, V., Frías, M. & García, C. (2010). Introduction to the psychological dimensions of sustainability. En V. Corral, C. García & M. Frías (Eds.), Psychological Approaches to Sustainability. New York: Nova Science Publishers. Corral, V., Frías, M. & Corral, B. (1996). Predictors of environmental critical thinking: a study of mexican children, The Journal of Environmental Education, vol. 27, pp De Young, R. (1991) Some psychological aspects of living lightly: Desired lifestyle patterns and conservation behavior. Journal of Environmental Systems, 20, Emmons, K. (1997). Perspectivas en acción ambiental: Reflexión a través de la experiencia práctica. Journal of Environmental Education, 29, Irigoyen, J. & Jiménez, M. (1998). Educación ambiental: un imperativo social, Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 2, pp Joreiman, J., Lasane, T., Bennett, J., Richards, D. & Solaimani, S. (2001).Integrating social value orientation and the consideration of future consequences within the extyended norm activation model or proenvironmental behaviour. British Journal of Social Psychology, 40, Middlestadt, S., Crieser, M., Hernandez, O., Tubaishat, K., Sanchack, J., Southwell, B. & Schwartz, R. (2001). Turning minds on and feucets off : Water conservation education in Jordanian schools, The Journal of Environmental Education, vol. 32, pp

9 Pol, E. (2002). The theoritical background of the City-Identity-Sustainability Network. Environment & Behavior, 34, Sandoval, M. (2012). Comportamiento sustentable y educación ambiental: una visión desde las prácticas culturales. Revista Latinoamericana de Psicología 44(1), doi: 9

10 Tablas. Tabla 1 Estadísticos descriptivos Altruismo Alfa.73 N Mínimo Máximo Media Desv. típ. 1. Regalar ropa usada que ya no utiliza pero que está en buen estado. 2.Brindar atención a alguna persona que tropieza, o que se cae, o que se lastima en la calle 3. Contribuir económicamente con la Cruz Roja. 4. Visitar a enfermos en hospitales Ayudar a personas mayores o incapacitados a cruzar la calle. 6. Guiar a personas para localizar alguna dirección. 7. Regalar una moneda a indigentes (pobres en la calle) Participar en eventos para recolectar fondos para organizaciones civiles, como los bomberos, la Cruz Roja, etc Donar sangre cuando escucha en la radio o televisión que alguna persona necesita del mismo tipo de sangre que usted tiene 10.Colaborar con sus compañeros de escuela o del trabajo a explicarles y ayudarles en tareas que no entienden

11 Tabla 2 Estadísticos descriptivos Conductas proambientales Alfa.72 N Mínimo Máximo Media Desv. típ. 1.Espero tener una carga completa de ropa antes de meterla a la lavadora Manejo en las vías rápidas a velocidades menores a 60 kph Guardo y reciclo el papel usado Separo botellas vacías para reciclar Le he hecho saber a alguien que se ha comportado de manera que dañe el ambiente 6. Compro comidas preparadas Compro productos en empaques que pueden volver a utilizarse 8.Compro productos (frutas y verduras) de temporada Utilizo la secadora de ropa Leo acerca de temas ambientales Platico con amigos acerca de problemas relacionados con el ambiente Mato insectos con un insecticida químico En el verano apago el aire acondicionado o cooler cuando dejo mi casa por más de cuatro horas 14.Busco maneras de reusar cosas Animo a mis amigos y familiares para que reciclen

12 16.Ahorro gasolina, caminando o viajando en bicicleta Tabla 3 Estadísticos descriptivos Frugalidad Alfa.72 N Mínimo Máximo Media Desv. típ. 1. Si mi carro funciona aún bien, no compro uno más nuevo, aun teniendo el dinero 2. Utilizo la misma ropa que la temporada pasada, aunque pueda comprarme nueva. 3. Aun teniendo dinero no lo empleo para comprar joyas. 4. Me compro muchos zapatos para que combinen con toda mi ropa. 5. Compro más comida de la que nos hace falta a mí y a mi familia. 6. Una gran parte de mi dinero lo empleo para comprar ropa. 7. Casi siempre como en mi casa, en lugar de ir a restaurantes o taquerías. 8. Si voy a un lugar que no está lejos, prefiero caminar que mover mi carro Reuso los cuadernos y las hojas de papel que sobran al terminar cada ciclo escolar 10. Me gusta vivir sin lujos Tabla 4 Estadísticos descriptivos Equidad Alfa.80 12

13 1. Las esposas deben tener el mismo derecho que sus maridos para decidir en los gastos de la familia 2. El patrón de una empresa debe dirigirse a sus trabajadores como si fueran iguales 3. Los niños tienen el mismo derecho que los adultos a tomar decisiones importantes en la familia 4. Aun la gente que no trabaja debiera tener garantizada su atención a la salud 5. Hombres y mujeres debieran tener las mismas obligaciones en el aseo de la casa 6. Los indígenas son igualmente capaces que los blancos de dirigir un negocio 7. Los jefes que tratan a sus subalternos como si fueran sus amigos logran que éstos rindan mejor en el trabajo 8. Los pobres debieran vivir en las mismas zonas de la ciudad que los ricos 9. En una escuela un estudiante es tan importante como lo es un profesor 10. En una familia, las niñas deben tener la misma oportunidad de estudiar que los niños 11. Los recursos naturales debieran repartirse equitativamente entre todas las personas. N Mínimo Máxim o Media Desv. típ

14 Tabla 5 Matriz de Correlaciones entre las variables. Altruismo CPA Austeridad CPA.443**. Austeridad.175**.388** Equidad.176**.202**.243** **. La correlación es significativa al nivel 0,01. 14