PROYECTO DE AREA 1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTURA Y LA MATEMÁTICA RECREATIVA.

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1 PROYECTO DE AREA 1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTURA Y LA MATEMÁTICA RECREATIVA. 1.2 RESPONSABLES DEL PROYECTO: AREA DE MATEMATICAS DOCENTES: HUMBERTO MONTES ANDRES PEREZ SANDRA CHACON ANGELA DE LA CRUZ FERNANDO VENEGAS 2. CARACTERIZACION DEL PROYECTO ANTECEDENTES: La matemática constituye un cuerpo de conocimiento estructurado y organizado, que forma parte de nuestra cultura la cual es obligación de las personas mayores transmitir a las jóvenes generaciones como herramienta cultural indispensable para la adaptación a los códigos sociales. El conocimiento matemático está conectado con la vida social del hombre. Reconocer que el conocimiento matemático se ha construido en entornos, culturas y períodos históricos particulares, como resultado de una evolución histórica, de un proceso cultural, que está en continua evolución y que no está constituido por verdades infalibles, conduce a plantear que el énfasis en la matemática escolar no estaría en el conocimiento árido, formal y esquemático de un listado de hechos y de destrezas, sino en el proceso constructivo mismo, en la compresión significativa, en las aproximaciones intuitivas, etc.[1] DIAGNOSTICO: Este proyecto está dirigido a los estudiantes del Colegio Juan Rey, quienes presentan las siguientes características. 1. Escaso compromiso con su responsabilidad académica, reflejado en el incumplimiento de tareas, o en la copia de las mismas antes de la clase. 2. Poca capacidad de trabajar responsablemente en grupo. 3. En el aspecto social se perciben diferencias importantes entre los estudiantes o entre grupos de ellos, dejando una clara preocupación por sus valores de solidaridad y respeto. En especial entre las niñas, quienes han dado muestras de agresión verbal y física dentro y fuera de la institución. 4. Ritmos de trabajo sustentados en la memorización y repetición mecánica de unos algoritmos aislados y descontextualizados dentro de la matemática.

2 5. Dificultad para utilizar su intuición en el descubrimiento de patrones o elaborar conjeturas para solucionar problemas desde la matemática. 6. Dificultad económica para acceder a la ciencia y la tecnología (computadores, Internet, juegos de video, etc.) 7. Intereses culturales muy bajos, sustentado en lo que esta de moda y sin aspiraciones a buscar una identidad en los aportes culturales tradicionales. 8. Poco interés por la lectura y limitada capacidad en la comprensión, escasa fluidez en su vocabulario, aspectos que limitan la comprensión y visualización de los conceptos que se trabajan en la clase. 9. Poca conciencia en la posibilidad que les brinda la educación como elemento que permite progresar social, económica y culturalmente. 10. Cambio brusco en su actitud hacia la matemática, durante la primaria, las maestras informan que los estudiantes manifiesta interés y agrado hacia la materia, pero cuando llegan a la básica secundaria la actitud cambia. 11. Baja capacidad de establecer un diálogo directo con los docentes, dificultad para expresar en palabras lo que están viviendo y lo transmite por medio de la acción. 12. Su capacidad de pensar está centrada en la acción. 2.3 SLOGAN: "LEYENDO Y JUGANDO VOY RECREANDO EL MUNDO". 2.4 LOGO

3 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL: Por medio del proyecto "La lectura y la matemática recreativa" esperamos que los estudiantes del colegio Juan Rey I.E.D. desarrollen habilidades necesarias para el aprendizaje de las matemáticas, como son: la atención, la concentración, la capacidad de observar y analizar, la capacidad de integrar y a partir de ellas puedan realizar abstracciones reflexivas, con el ánimo de construir el conocimiento matemático. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Desarrollar el pensamiento matemático en cada uno de nuestros estudiantes mediante la implementación de actividades lúdicas, que los predispongan para el aprendizaje. 2. Desarrollar habilidades conceptuales, procedimentales e interpretativas que sean aplicadas en la vida cotidiana y en otras áreas del conocimiento, permitiendo que realice una integración entre los diferentes saberes. 3. Desarrollar hábitos y conductas positivas como el saber escuchar, el aprender a realizar actividades en un límite de tiempo, siguiendo indicaciones utilizando sus habilidades motrices y conceptuales. 4. Aprender a trabajar en equipo, compartiendo sus conocimientos dentro del respeto, la tolerancia y la solidaridad. 4. JUSTIFICACION: La matemática es una ciencia que se construye mediante un proceso reflexivo del individuo sobre sus propias acciones, con la cual puede establecer generalización y sobre ellas seguir construyendo una serie de estructuras logicas que le dan sentido y forma a su pensamiento. Con las actividades que proponemos en el desarrollo del proyecto buscamos que nuestros estudiantes estimulen la capacidad para analizar y sintetizar la información presentada y con base en ella ir desarrollando la capacidad para realizar abstracciones reflexivas. 5. MARCO REFERENCIAL: parámetros teóricos que sustentan el proyecto, Marco institucional - Marco legal (normas, políticas PEI que sustentan el proyecto) I. MARCO LEGAL El colegio Juan Rey I.E.D. es una institución educativa que fue creada por la Resolución Nº 1242 de de 2002 emanada de la secretaria de educación y aclarada mediante resolución Nº 2002 en desarrollo del prcceso de integración institucional con autorización para ofrecer el servicio educativo en Pre-escolar, educación básica y Media Vocacional."

4 Marco Teórico: P.E.I. DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y VALORES. El constructivismo esta muy relacionado con el intuicionismo pues también considera que las matemáticas son una creación de la mente humana... El constructivismo matemático es muy coherente con la Pedagogía Activa y se apoya en la Psicología Genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso nada ni nadie lo puede reemplazar." 6. DISEÑO PEDAGOGICO Y DIDÁCTICO METODOLOGIA. Cada una de estas actividades serán dirigidas y acompañadas por el docente. Sera un proceso progresivo, empezando con ejercicios de menor complejidad para dar la posibilidad a todos de que puedan construir el diseño propuesto por si mismos. Se busca que los estudiantes generen estrategias y entre ellos las compartan para enriquecerse mutuamente en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de pensamiento. Se pretende que en la medida en que el estudiante vaya desarrollando cada uno de los ejercicios por su propia cuenta genere en él confianza en si mismo y en las posibilidades que tiene para encontrar solución a los retos que se le presentan. 7. ACTIVIDADES KEN-KEN: Con este tipo de ejercicios se pretende que el estudiante logre aplicar las operaciones básicas. TANGRAN; Con estos ejercicios se pretenden desarrollar la visual, conceptos geométricos y desarrollo del pensamiento espacial.

5 ORIGAMI: Se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de ejecutar acciones siguiendo instrucciones verbales, en especial la descripción de secuencias geométricas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. VAMOS DE COMPRAS Un grupo de amigas salió de compras y como cada una de ellas debía comprar una prenda de vestir se fueron dividiendo por parejas en distintos momentos de la salida para seleccionar lo que compraría cada una. Descubre cómo se separaron al realizar las compras y organiza los datos a partir de: Pistas: 1. Lina compró una prenda de color azul, y salió de compras en compañía de Claudia. 2. Diana acompañó a su amiga a comprar un saco de color rojo. 3. Diana compró una camiseta y para esta salida la acompaño Lina. 4. Claudia compró una chaqueta de color naranja. ACTIVIDADES: Las actividades propuestas se basan en la orientación visual y en la capacidad de escuchar, también requiere de la coordinación visomotriz y en todas se requiere la capacidad de analizar y sintetizar, todas ellas necesarias en el aprendizaje de las matemáticas. Pero con ellas se busca que los alumnos asimilen conceptos geométricos con los cuales puedan dar los argumentos teóricos implícitos en la solución de problemas. RESULTADOS: Los resultados que se esperan no son inmediatos, estos requieren de un proceso de desarrollo y la creación de estrategias intelectuales. También se requiere la adquisición de un vocabulario particular con el cual poder explicar sus ejecuciones y los elementos teóricos aplicados. INDICADORES: El indicador que esperamos con estas actividades es la capacidad de concentrarse y la construcción del modelo propuesto de manera autónoma.

6 FUENTES DE VERIFICACION: La reproducción del modelo propuesto. 8. RECURSOS: Tangram, papel iris, cuadernos, lápiz, colores, etc. 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades tiempo Recursos Ken - Ken. Primer periodo Cuadernos, lápiz. Tangram para cada uno de los estudiantes Origami: Se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de ejecutar acciones siguiendo instrucciones verbales, en especial la descripción de secuencias geometricas. Resolución de problemas. Esta estrategia se empleara a lo largo de todo el año como estrategia didáctica en el desarrollo de las actividades de clase. Segundo periodo Tercer Periodo. A lo largo de todo el año. Tangram construidos en el colegio, cuaderno, lapiz, colores. Papel Iris. Cuadernos, lápiz, colores, regla, etc. 10. EVALUACION : Al finalizar cada periodo esperamos que los niveles de atención, concentración, comprensión, análisis, síntesis y de abstracción reflexiva vayan aumentando progresivamente de manera que al finalizar el año podamos contar con estudiantes con una mejor disposición hacia la matemática y con mejores desempeños. El criterio que se tendrán en cuenta es la construcción del modelo propuesto y la forma en como lo construyo, si con ayuda o de manera autónoma.