ANÁLISIS COMPARATIVO DE HERRAMIENTAS ONLINE PARA SU USO EDUCATIVO

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Víctor Valverde Navarro
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1 ANÁLISIS COMPARATIVO DE HERRAMIENTAS ONLINE OBJETIVO GENERAL (propuesta 1) PARA SU USO EDUCATIVO Establecer un análisis comparativo de herramientas online para su uso educativo OBJETIVOS ESPECÍFICOS (propuesta 1) Caracterizar las herramientas online para el uso educativo Relacionar las herramientas online para el uso educativo Categorizar las herramientas online para el uso educativo OBJETIVO GENERAL (propuesta 2) Estructurar un compendio de herramientas que generen motivación por el aprendizaje OBJETIVOS ESPECÍFICOS (propuesta 2) Especificar la viabilidad de las diversas herramientas en el contexto educativo Generar propuestas de uso educativo frente a las herramientas on-line. Plantear diversas estrategias que permitan el avance académico haciendo uso de las herramientas web. OBJETIVO GENERAL (propuesta 3) Evaluar las herramientas on-line que se utilizan en el ámbito educativo a través de un análisis prospectivo determinando las más efectivas para los usuarios. INTRODUCCIÓN AL MARCO REFERENCIAL Clasificación de las TIC La tipología o clasificación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha ido cambiando en el tiempo, abordadas desde un marco histórico o evolutivo hasta los fines educativos, pasando por las funciones características y los medios de trasmisión de las mismas. A continuación se presenta la tipología de las TIC en función de diversos criterios. Tabla 1. La tipología de las TIC en función de diversos criterios Criterio Clasificación Referencia 1. Soporte o medio para llevar el saber Fleury (1994) Rol o función 2. Soporte del aprendizaje Souvé (1995) citado por 3. Apoyo a la enseñanza y a la comunicación Barajas (2009) Educativo Rasgos de la herramienta 1. Inmaterialidad 2. Interactividad 1. Los que utilizan como criterio de clasificación el tipo de aplicaciones que permiten los paquetes de software 2. Los que utilizan las funciones educativas que supuestamente permite cumplir el software. 3. Los que utilizan como criterio la compatibilidad o adecuación global de los usos del software con grandes enfoques o planteamientos educativos o pedagógicos Squires y McDougall (1994) citado por Coll (2008) Cabero (1996) citado por Barajas (2009)

2 En la forma de expresión asociado con el lenguaje y el acceso medial con el que se recuperan los datos Basado en la definición teórica previa de los conceptos y procesos que son objeto de automatización Por el medio de transmisión 3. Instantaneidad 4. Innovación 5. Parámetros de calidad de imagen y sonido 6. Diversidad 7. Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos 8. Automatización 9. Interconexión 10. Digitalización 1. Textual 2. Hipertextual 3. Audible 4. Visual 5. Audiovisual 6. Hipermedia 7. Multimedia 8. Realidad virtual 9. Dinámico 10. Interactivo 1. Herramientas de búsqueda y recuperación de la 2. Herramientas de filtrado y personalización de la 3. Tecnologías de almacenamiento y organización de la 4. Herramientas de análisis de 5. Sistemas de gestión de flujos y comunicación 6. Herramientas de aprendizaje y comercio electrónico (sistemas de e-learning y e-commerce) 7. Sistemas de gestión empresarial 1. Papel 2. Dispositivos y soportes analógicos 3. Dispositivos y soportes digitales 1. Estudios por correspondencia 2. Grabaciones de audio, radio y televisión Evolución en la historia de 3. Tecnología satelital la educación a distancia 4. Campus virtuales 5. Realidad virtual Uso de la educación a distancia Proceso de conocimiento Visión socioconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje 1. Tecnologías de Información y comunicación (TIC) 2. Tecnologías del aula para el aprendizaje en línea Nájera (2004) Nuñez (2005) Silvio (2006) citado por Barajas (2009) Simonson, Smaldino, Albrigth y Zvacek (2006), citado por Barajas (2009) Simonson, Smaldino, Albrigth y Zvacek (2006) citado por Barajas (2009) 1. Socialización 2. Interiorización Pérez y Dressler (2007) 3. Exteriorización 4. Combinación 1. Como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje 2. Como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. 3. Como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los Coll (2008) alumnos. 4. Como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. 5. Como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. Por su uso 1. Comunicación Haro (2010)

3 Formas de enseñanza Desde le punto de vista de la herramienta 2. Generar y publicar contenidos 3. Recuperar 1. Monológicas 2. Dialógicas 3. Polifónicas 1. Relevancia 2. Personalización 3. Realimentación 4. Habilidades cognitivas 5. Compromiso 6. Compartir Pasqaard (2012) Vincent (2012), citado por Alvarez (2012) De la tabla anterior se puede inferir: Se manifiesta un interés por distintos autores de clasificar las herramientas, ya sea para su estudio, unificar criterios, para evaluarlas o simplemente poder diferenciarlas de otro tipo de herramientas o conceptos. Observado la historicidad de la tipología se podría decir que al inicio era en función de la propia herramienta o su uso en general, y en años más recientes en función de su uso educativo, ya que desde Cabero (citado por Barajas, 2009) se puede ver que algunos puntos tiene que ver con su uso y de Haro (2010) y Vincent (2013) la clasificación la realizan en función de la propia herramienta. De la tipología reportada ninguna está en función de objetivos de aprendizaje y/o que utilizara la Taxonomía Digital de Bloom para poder ofrecerle al estudiante y al docente una herramienta TIC para aprender. Una vez clasificadas las herramientas TIC, queda la interrogante Cuál elegir para usar en el aula?, Duart (2009), Alvarez (2012) y Trust (2012) sugirieron algunas recomendaciones para seleccionar la herramienta adecuada resumida en los siguientes puntos: 1. Que los estudiantes puedan elegir la herramienta a usar 2. Que la herramienta elegida le pueda dar voz al estudiante 3. Elegir las herramientas que permitan el trabajo colaborativo 4. Que el liderazgo lo lleven los estudiantes 5. Facilitar los espacios digitales que no estén limitados al aula o a un cuaderno 6. Tener presente el uso adecuado a las herramientas, y considerar en todo momento que solo son herramientas que dentro de un contexto educativo pueden promover el aprendizaje. Utilizar la tipología en función de la Taxonomía Digital de Bloom. Con esto tendremos un referente educativo para poder escoger herramientas TIC en función de objetivos de aprendizajes y no por ser la herramienta de moda o por una cuestión de gusto, metodología antes que tecnología. METODOLOGÍA La investigación será evaluativa ya que se realizará un proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos, seguido para obtener que justifique una decisión (Escudero, 2003). De carácter cualitativo ya que se recogerán datos no numéricos sobre los cuales se efectuará el análisis estimado. REFERENCIAS Álvarez, D. (2012, Noviembre 8). Herramientas para educar o sólo para llamar la atención?

4 Recuperado Abril 7, 2014, de Barajas, J. V. (2009, Abril 10). La clasificación de los medios tecnológicos en la educación a distancia. Un referente para su selección y uso. Apertura. Recuperado Abril 7, 2014, de Coll, C. (2008, Diciembre). Aprender y enseñar con las TIC: Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín De La Institución Libre De Enseñanza Madrid. Retrieved Abril 7, 2014, de De Haro, J. (2007, Mayo 7). Un intento de clasificación de las TIC en la educación [Web log post]. Retrieved Abril 7, 2014, de Duart, J. M. (2009). Calidad y usos de las TIC en la Universidad. RUSC. Revista De Universidad Y Sociedad Del Conocimiento. Recuperado Abril 7, 2014, de Escudero, Tomás (2003). Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n Najera, O. O. (2004, April 29). Tipología de contenido digital. Retrieved April 8, 2014, from Nuñez, I. P., & Nuñez, Y. G. (2005, Marzo/Abril). Propuesta de clasificación de las herramientas - software para la gestión del conocimiento. ACIMED. Recuperado Abril 7, 2014, de Pasqaard, N. (2012). The Pedagogical Framework. Recuperado Abril 7, 2014, de Pérez, D., & Dressler, M. (2007, March). Tecnologías de la para la gestión del conocimiento. Intangible Capital. Recuperado Abril 7, 2014, de Truss, D. (2012, September 26). David Truss: Transformative or just flashy educational tools? [Web log post]. Recuperado Abril 7, 2014, de BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Area, M., Gutierrez, A., Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Fundación TelefónicaRecuperado de: C3%B3n+digital+y+competencias+informacionales.+%282012%29&hl=es&sa=X&ei=BemN U5m5NpTQsQTIq4DoDA&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q=Alfabetizaci%C3%B3n%20d igital%20y%20competencias%20informacionales.%20%282012%29&f=false Carrillo, B. (2009). Importancia de las tecnologías de la Información y la comunicación (tics) en el Proceso educativo. Recuperado de:

5 González, J., Gaudioso, E. (2001). Aprender y formar en Internet. Editorial Paraninfo. Recuperado de: mar+en+internet.+editorial+paraninfo&hl=es&sa=x&ei=1-mnu9- ub9dgsatunidycg&ved=0cccq6aewaa#v=onepage&q=prender%20y%20formar%20en %20Internet.%20Editorial%20Paraninfo&f=false Hernández, J., Pennesi, M., Sobri, D., Vásquez, A. (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Fundación Telefónica. Recuperado de: 0#v=onepage&q&f=false Prato, L., Villoria, L. (s/f). Aplicaciones Web Redes Sociales. Editorial Eduvim. Recuperado de: +Redes+Sociales.+Editorial+Eduvim&hl=es&sa=X&ei=lOmNU7SJCqe0sQTa2YDwCA&ved= 0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q=Aplicaciones%20Web%202.0%20- %20Redes%20Sociales.%20Editorial%20Eduvim&f=false

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