MEJORANDO LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN LATINOAMÉRICA. Denise Vaillant Temuco abril 2009

Transcripción

1 MEJORANDO LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN LATINOAMÉRICA Denise Vaillant Temuco abril 2009

2 Docentes: la temática importa aquí y allá Investigaciones recientes: centralidad del docente para una buena educación (Ingvarson, 2005). Correlación existente entre certificación de los docentes y aprendizajes de estudiantes (Darling Hammond 2005) Numerosos informes internacionales muestran que el buen desempeño de maestros y profesores es un factor que influye de forma decisiva en los logros educativos de los estudiantes

3 Cambio social y trabajo docente Procesos de transformación de últimos 30 años impactan fuertemente la identidad y el trabajo de los docentes. Desconcierto, falta de formación, crítica generalizada. Tres grupos de indicadores evidencian los cambios: a nivel macro, en el contexto de aula y en el ámbito político-administrativo

4 Cambios que afectan la identidad del docente Contexto macro Evolución valores Contexto de aula Contexto políticoadministrativo Aumento exigencias al docente Disminución responsabilidad de otros actores Fuentes información alternativas Sociedades interculturales Crítica generalizada Necesidad revisión contenidos Nuevas condiciones para el trabajo Cambios relación docente-alumno Fragmentación rol docente Reformas sistemas educativos Políticas formación inicial Propuestas desarrollo profesional

5 La condición docente Una pregunta esencial: Quiénes son los docentes y cómo se valoran a sí mismos? Categoría social que no atrae a los mejores candidatos Opción por descarte Identidad diferenciada según nivel de enseñanza Diversas etapas a lo largo del ejercicio profesional

6 Características de los docentes especialmente en las escuelas públicas Pobreza / Gran diversidad de idiomas y etnias Docentes mas pobres que antes Docentes con formación deficitaria Rendimiento bajo en pruebas nacionales e internacionales El método tradicional basado en dictado, la copia, memorización Uso inadecuado del tiempo Formación continua tradicionalmente divorciada de las prácticas del aula

7 Dificultades para avanzar Los problemas tienden a presentarse juntos. Varios de ellos tienen que ver con características propias de la profesión docente, lo que explica que algunos de ellos sean similares a los que se presentan en sistemas educativos mejor organizados. Pero en América Latina la situación educativa tiene características especialmente agudas.

8 Dificultades propias de AL Los sistemas no tienen suficientes fortalezas institucionales para compensar los problemas (cultura docente bien establecida, administración pública fuerte, economías prósperas y estables). Los sistemas han pasado recientemente por severas crisis de recursos y conflictivas relaciones laborales.

9 Qué hacer?

10 El proceso de convertirse en docente

11 Las experiencias previas candidatos

12 La formación inicial: primer peldaño La etapa previa; la formación inicial, la fase de inserción y el proceso de desarrollo profesional Un papel clave en la determinación de la calidad y cantidad de nuevos docentes Resultados relativos a pesar de que se le reconoce un papel clave en las reformas educativas Interés por precisar la base de conocimientos que necesita el docente para enseñar y por mejorar las propuestas de formación y de práctica docente

13 El ideal y el desempeño real Cómo lograr que la FID no quede en mera retórica e incida efectivamente en lo que aprenden los estudiantes? Distancia entre las propuestas curriculares y los problemas reales en el aula. Experiencia curricular habilita aprendizaje aspectos más rutinarios y tradicionales y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras Relación teoría-práctica plantea desafíos cruciales a los programas de formación

14 Las tendencias y experiencias a nivel internacional Adopción del modelo universitario con cierta autonomía en normativas básicas Aumento de la duración de estudios Propuestas curriculares con contenidos mínimos Prescripciones para período de prácticas docentes Normativas básica para titulaciones

15 Desafíos Desarrollo Profesional Docente Los docentes en América Latina son millones. Han dejado de ser parte de la población más formada de cada país. Ha mejorado su condición de titulación pero subsisten lagunas cualitativas. Trabajan en entornos poco proclives a su profesionalización. Trabajan en sistemas e instituciones crecientemente cuestionadas.

16 Desarrollo Profesional Docente en América Latina Sirve la oferta disponible para atraer a los buenos docentes?. Fuerte preocupación por mejorar la calidad de la formación. Interés por renovar las instituciones formadoras, el papel del formador, las propuestas curriculares. Necesidad de diseñar un sistema de formación y perfeccionamiento docente

17 Instituciones formadoras Heterogeneidad y diversificación Estándares profesionales para la docencia para desarrollar o mejorar sistemas de supervisión y evaluación de docentes. Acreditación de instituciones de formación docente para países que no tienen un sistema formal de acreditación

18 La renovación de las instituciones formadoras

19 Formación de formadores Actor clave Desempeña complejas funciones Poca conexión con las escuelas Ausencia de políticas específicas Persiste idea que basta con ser un especialista en la disciplina

20 La formación de formadores de docentes

21 Propuestas curriculares Déficit de calidad Escasa articulación con práctica docente Sobre-simplificación Falta de jerarquización

22 Las propuestas curriculares

23 Iniciativas éxito Desarrollo Profesional

24 El uso de las TICs en el Desarrollo Profesional Las TICs como contenido de la formación son experiencias que buscan promover dominio de las TICs para incorporarlas a la enseñanza. Rediseño de los procesos formativos apoyándose en el uso de las TICs son experiencias que desarrollan entornos virtuales de formación y comunicación como tutores en línea, enlaces a reservorios de información, foros virtuales, bibliografía en línea,

25 Mejorando el desempeño profesional de los docentes Hay que involucrar a los maestros y profesores. Para cambiar, los docentes necesitan apoyo de sus colegas. Mejores resultados con apoyo en el aula. El proceso es lento; se necesita más que un año Hay que involucrar directores y supervisores Los docentes valoran la instrucción personalizada y el trabajo con pares

26 Desempeño docente: hallazgos relevantes en América Latina Los docentes con adecuado desempeño logran objetivos centrados en los resultados deseados para sus alumnos. La efectividad docente refiere a conocimientos actitudes y desempeño. Entre los conocimientos de los docentes efectivos se destacan habilidades de comunicación verbal y escrita. Los buenos docentes tienen un profundo conocimiento de las materias que enseñan y métodos pedagógicos para enseñar esas materias a estudiantes. Los docentes conocen una variedad de estrategias pedagógicas y saben cuándo y con qué estudiantes utilizarlas.

27 Desempeño docente: conocimientos relevantes Los docentes tienen una profunda comprensión de los antecedentes lingüísticos y culturales de sus estudiantes. Los docentes saben cómo organizar y gestionar el aula, usando el tiempo en forma efectiva. Los docentes saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal como informalmente. Los docentes entienden las etapas del desarrollo de los niños y jóvenes en el nivel en cual enseñan.

28 Desempeño docente: actitudes relevantes Los docentes respetan a sus alumnos sin distinción de cultura, lenguaje y etnias. Los docentes tienen una alta expectativa respecto al aprendizaje de todos los estudiantes. Los docentes ven los errores de los estudiantes como ventanas para su pensamiento - oportunidad de mejora del aprendizaje estudiantil. Los docentes reflexionan sobre su práctica.

29 Desempeño docente: actitudes relevantes Los docentes creen en la colaboración con colegas y equipos. A los docentes les entusiasma aprender y mejorar la práctica. Los docentes son receptivos y permiten que padres y miembros de la comunidad se involucren en sus aulas. Los docentes se comprometen con su profesión.

30 Un adecuado desempeño docente se traduce en: Aulas bien organizadas y ambiente que promueve interés en el aprendizaje. Aulas seguras y ordenadas en las que los estudiantes son tratados con justicia y equidad. Utilización adecuada del tiempo tanto a nivel general como con los estudiantes. Empleo de técnicas de enseñanza efectivas y apoyo apoyo a los estudiantes a para que relacionen el aprendizaje nuevo con el anterior. Colaboración entre colegas y equipos.

31 Un adecuado desempeño docente se traduce en: Oportunidades para que estudiantes se involucren activamente en su propio aprendizaje. Evaluación formativa para adaptar y diversificar enseñanza según los grupos de estudiantes. Vínculos entre docentes y estudiantes cálidos y colaborativos. Vínculos de colaboración entre pares, con los padres, y con los miembros de la comunidad.

32 Cómo promover un mejor desempeño de los docentes? Red de factores intervinientes Etapa 1 Desprof. Etapa 2 Prof. media Etapa 3 Prof. plena Valoración social Entorno profesional facilitador Formación inicial y continua de calidad Evaluación que retroalimente la tarea de enseñar