Es decir, se trata de un enfoque en el que los aprendices deben actuar para resolver tareas cotidianas. Pero, qué es una tarea exactamente?
|
|
- Josefina Muñoz Crespo
- hace 6 años
- Vistas:
Transcripción
1 MANOS A LA TAREA! Emilia Conejo López-Lago 1 Editorial Difusión Tareas, enfoque orientado a la acción, actividades centradas en el significado Todos estos conceptos los oímos a menudo en nuestra profesión. Pero qué significan exactamente?, es lo mismo una tarea que un ejercicio?, en qué se diferencian?, quién está orientado a qué acción? En este artículo intentamos aclarar algunas de estas ideas ayudándonos del Marco europeo de referencia para las lenguas (MCER) y de algunos criterios que definen qué es una tarea. Verás algunos ejemplos de tareas y de actividades que no lo son. Al final pretendemos darte una herramienta para que decidas por ti mismo si el ejercicio que vas a llevar mañana a clase es una tarea o puede formar parte de ella, o no. Todas las actividades que utilizamos están enmarcadas en un enfoque metodológico determinado, a menudo el llamado comunicativo en mayor o menor medida, y del que somos más o menos conscientes cuando trabajamos. Pero es posible que últimamente hayas oído hablar de un enfoque orientado a la acción. Sabes qué es esto exactamente? Veamos cómo lo define el MCER. El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. (MCER, capítulo 2.1.) Es decir, se trata de un enfoque en el que los aprendices deben actuar para resolver tareas cotidianas. Pero, qué es una tarea exactamente? En nuestro día a día tenemos que llevar a cabo muchas tareas: preparar la cena para unos invitados, comprar un billete de tren, armar una cómoda que acabamos de comprar, etc. Para algunas de ellas necesitamos emplear la lengua y para otras no, pero a nosotros nos interesan especialmente las primeras. Veamos un ejemplo: cuando nos acercamos a la taquilla de una estación a comprar un billete, nuestro objetivo principal es conseguir el billete para ir, por ejemplo, a visitar a un amigo. Para alcanzar ese objetivo, tendremos que saber cómo llegar a la estación y cómo dirigirnos al empleado de la taquilla, así como preguntar por horarios y tal vez por ofertas especiales. La lengua es fundamental para conseguir nuestro objetivo, pero la utilizamos como una herramienta, no como el objetivo en sí mismo (para pedir el billete tendré que emplear determinadas estructuras gramaticales, pero mi intención al ir a la taquilla no es demostrarle al empleado de la compañía ferroviaria que conozco todas las formas verbales). El énfasis de esta tarea está por lo tanto en el objetivo que queremos conseguir (el billete para visitar a un amigo), no en la práctica de la lengua en sí. Cuando esto ocurre decimos que la actividad o la tarea está centrada en el significado (es decir, en el qué y el para qué, más que en el cómo ), y es por lo tanto comunicativa. 1 Quiero agradecer a Pilar Salamanca sus valiosos comentarios durante la elaboración de este artículo.
2 Para que una actividad pueda ser considerada tarea, debe realizarse en cooperación, promover la comunicación entre los alumnos y finalizar con la obtención de un resultado determinado 2. Más concretamente, debe cumplir los siguientes requisitos: La tarea es un plan de trabajo. En ella se marcan un objetivo final y unos pasos generales que se pueden seguir para alcanzarlo, pero no se especifica qué estructuras lingüísticas deben usar los aprendices, sino que son ellos quienes eligen en cada momento la lengua que van a utilizar, según la van necesitando. Es decir, las tareas crean un marco de acción en el que los alumnos se mueven libremente. 2. Está centrada fundamentalmente en el significado (o sea, su intención es que los aprendices se comuniquen para conseguir algo, no que utilicen simplemente las formas del imperativo, del comparativo, etc.). La lengua es una herramienta para conseguir un objetivo, no el objetivo en sí mismo. 3. Implica procesos reales de uso de la lengua. Las actividades pueden ser semejantes a las que realizamos en el mundo real (rellenar un formulario) o no (encontrar cinco diferencias entre dos imágenes), pero los procesos comunicativos que empleamos en ellas deben ser los que usamos en el mundo real: por ejemplo, en una conversación auténtica tenemos que intentar explicarnos de forma que los demás nos comprendan, o poder contar anécdotas de nuestra vida, pero no solemos repetir listas de verbos o recitar diálogos aprendidos de memoria. Si una actividad tiene uno de estos dos ejemplos como objetivo, no podemos decir que implique procesos reales de uso de la lengua. 4. Puede requerir el uso de cualquiera de las destrezas lingüísticas, así como de varias a la vez. Es decir, puede promover la práctica de la comprensión auditiva o de lectura, de la producción oral o escrita, o de todo esto a la vez. 5. Pone en marcha procesos cognitivos, o lo que es lo mismo, de pensamiento. Si los alumnos tienen que llevar a cabo un objetivo común, tendrán que ponerse de acuerdo en cómo lo van a hacer, seleccionar la información que consideren relevante, razonar determinadas opiniones y elecciones de lengua, etc. Estos procesos cognitivos son mucho más complejos que los que se activan en una actividad en la que sólo hay que repetir un patrón de lengua determinado. 6. Termina con un producto claramente comunicativo, que es el objetivo mismo de la tarea. (una tarjeta con los datos de un compañero, un poema, una lista de consejos para llevar una vida sana, un libro de recetas de la clase, etc.) Un Trivial sobre el mundo hispano (Fig.1) 2 Zanón, J La enseñanza del español mediante tareas, Madrid: Edinumen. 3 Adaptado de Ellis, R Task-based Language Leaning and Teaching, Oxford: OUP.
3 La unidad 3 Dónde está Santiago?, del manual Aula 1 tiene como proyecto o tarea final jugar al Trivial Pursuit con preguntas sobre el mundo hispano. Este objetivo, que se anuncia al principio de la unidad, es el que guía toda la unidad: una vez claro el objetivo, los autores se preguntan: Qué herramientas tenemos que dar a los aprendices para que puedan cumplirlo?, qué tienen que saber o poder hacer para jugar en español a un juego de preguntas y respuestas sobre el mundo hispano? La respuesta de Aula es: deben disponer de un cierto vocabulario y de conocimientos básicos sobre viajes, geografía, tiempo, gastronomía, etc. de América Latina. Además deben saber formular preguntas correctamente y utilizar estructuras del tipo Qué hay en? o Dónde está?. Para contestar deberán también saber definir o describir un objeto o un lugar, localizarlo en el espacio, etc. (Fig.2) Ejemplo de actividad de la unidad 3 Podemos decir que la actividad 10, Un Trivial sobre el mundo hispano, es una tarea? Veamos: 1. Es un plan de trabajo?, hay un objetivo final claro que guía el trabajo de los aprendices? Sí. Además, como ves, no se especifica qué contenidos deben utilizar los alumnos en sus preguntas. Ellos son libres de elegir aquéllos que deseen de entre todos los adquiridos en la unidad para formular las preguntas que les interesen. 2. Es realmente comunicativa, está centrada en el significado, o se limita a una práctica formal del contraste entre el uso de los verbos ser, estar y hay, por ejemplo? Las preguntas se hacen para ganar al equipo contrario, y para ello se activan los contenidos aprendidos en la unidad. Por lo tanto, la respuesta es sí. 3. Implica procesos reales de uso de la lengua? Respondemos con otra pregunta: No hemos jugado todos al Trivial, o a Quién quiere ser millonario?, o a este tipo de juegos de preguntas y respuestas alguna vez? 4. Requiere el uso integrado de varias destrezas? Los alumnos discuten entre sí, escuchan las propuestas de sus compañeros, escriben las tarjetas, responden las preguntas del equipo contrario, etc. 5. Pone en marcha procesos cognitivos? Sí, porque para poder jugar, los aprendices tienen que seleccionar información, argumentar sobre un tema
4 elegido, ponerse de acuerdo, solucionar malentendidos, clasificar, ordenar y evaluar información según su adecuación o no al objetivo que se pretende conseguir. 6. Por último, termina con un producto comunicativo claro? Sí: con el juego y las tarjetas, que se pueden guardar para reutilizar en otra ocasión. Además, el juego en sí es un instrumento muy motivador, ya que ayuda a los alumnos a medir su éxito: al principio de la unidad se anunció el objetivo y al cumplirlo, los alumnos ven que han sido capaces de alcanzar el objetivo propuesto. Digamos que es una prueba palpable de lo que han aprendido. Por lo tanto, se trata de una tarea que se realiza en cooperación, que promueve la comunicación entre los alumnos y que finaliza con la obtención de un resultado determinado. Cómo convertir un ejercicio en una tarea? Vamos a ver ahora una actividad que cumple sólo algunos de los requisitos de una tarea. La podemos encontrar con variaciones en muchos manuales de ELE para principiantes. Esta actividad cumple algunos requisitos de una tarea, pero a menudo sólo en parte: Es un plan de trabajo (1), ya que da unas instrucciones para trabajar, pero los pasos están tan marcados que los aprendices apenas pueden tomar ninguna decisión propia. Sólo tienen que repetir el modelo que se les da. En la vida real, a menudo queremos saber cuál es la capital de un país o qué número de habitantes tiene (3), pero no solemos dar cifras exactas en largas listas. Esto le da un carácter algo artificial y
5 mecánico, y demuestra que el objetivo principal es una práctica controlada de los números. Además, la tabla se rellena para rellenar la tabla. Aunque los aprendices necesitan preguntar para completar el vacío de información y responder a las preguntas de su compañero (4), la tabla no tiene otro objetivo que el de la práctica de la lengua en sí. Por lo tanto no podemos decir que esté centrada en el significado (2). Al ser una actividad aislada y muy dirigida, los aprendices no se ven obligados a activar procesos cognitivos complejos (5): no necesitan pensar en cómo formular las preguntas, ya que tienen el modelo; no tienen que argumentar, ni seleccionar, ni discutir entre sí, etc. Por último, la actividad tiene un producto final: la tabla, pero ésta ya existía! Los aprendices no la han elaborado, sino sólo completado, por lo que el último requisito tampoco se cumple (6). Cómo podríamos convertir esta actividad en una tarea? Pues integrándola en una secuencia de trabajo que tenga un objetivo final claramente comunicativo y que se alcance mediante cooperación entre los participantes. Veamos un ejemplo: La primera pregunta que debemos hacernos es: qué objetivo va a tener la tabla cuando esté rellena? Para qué necesitan los alumnos saber el número de habitantes y el nombre de las capitales de los países de América Latina? Un posible objetivo es, por ejemplo, elaborar un mural sobre Latinoamérica entre toda la clase. Éste sería el proyecto final que va a guiar todo nuestro trabajo. Con este objetivo en mente desarrollamos el plan de trabajo, que podría ser el siguiente: Cada participante recibe tres fichas sobre tres países de América Latina. Una de las fichas contiene la información relativa a, por ejemplo, la capital, el número de habitantes, la moneda, las lenguas oficiales y algo típico de un país. Las otras dos fichas están vacías, y cada participante deberá rellenarlas preguntando a sus compañeros. Ellos tienen que buscar al compañero que tiene la información que les falta, decidir por tanto a quién preguntan, cómo preguntan, con qué estructuras lingüísticas, etc., es decir, deben ser creativos en el uso de la lengua reutilizando los contenidos gramaticales y comunicativos que se habrán visto en la unidad. Por supuesto, el profesor prestará la ayuda necesaria en todo momento. A continuación se divide la clase en grupos y cada grupo debe escoger dos o tres países (dependerá del número de participantes) sobre los que va a tener que escribir un pequeño texto a partir de la información recopilada. Los grupos tendrán que ponerse de acuerdo los unos con los otros para no repetir países. Si quieren añadir datos a su texto, pueden buscar en internet, en guías de viaje o en materiales preparados con anterioridad, como en la sección de Más información del manual Aula, que contiene algunos datos básicos sobre cada país de Latinoamérica. También pueden aportar alguna fotografía. Para hacer el mural, el profesor habrá traído un mapa de Latinoamérica que colgará en la pared, alrededor del cual los grupos irán colgando los textos y fotografías de sus países hasta completar el póster. Si hay aprendices que han estado en varios países, pueden completar la información con sus experiencias personales, corregirla, dar su opinión, etc. En este caso se cumplirían todos los requisitos de una tarea: sería un plan de trabajo flexible (1), centrado en el significado (2), con procesos reales de lengua (3) y uso de varias destrezas lingüísticas (4), en el que se ponen en marcha procesos cognitivos como la toma de decisiones comunes, la selección de información, etc. (5), y que termina con la obtención de un producto (6): el póster de Latinoamérica. Para terminar, te proponemos un formulario con el que evaluar tus materiales según los criterios aportados en este artículo, así como para modificar los ejercicios que desees convertir en tareas:
6 Y ahora te toca a ti Manos a la tarea!
UNIVERSIDAD DE VILLANOVA CURSO AVANZADO DE COMPOSICIÓN Y CONVERSACIÓN (SPA 1131)
UNIVERSIDAD DE VILLANOVA CURSO AVANZADO DE COMPOSICIÓN Y CONVERSACIÓN (SPA 1131) Del 17 de septiembre al 17 de diciembre de 2015. Profesora: Inés Álvarez. E-mail: ines.alvarez@fueca.es. Horario: Jueves
Comprensión Auditiva B1
Comprensión Auditiva B1 Puedo seguir una conversación cotidiana si se habla con claridad en lengua estándar. Comprendo las ideas principales de una discusión sobre un tema conocido siempre que se hable
CÓMO PUEDO SABER LA VOLUNTAD DE DIOS?
CÓMO PUEDO SABER LA VOLUNTAD DE DIOS? INTRODUCCIÓN Existe mucha confusión en cuanto a cómo Dios nos dirige para tomar decisiones. Por ejemplo, piense en el caso de un joven cristiano que se enamora de
CREATIVIDAD E INNOVACION.
CREATIVIDAD E INNOVACION. DESARROLLO 1. Introducción Dentro de las diferentes acciones que se están desarrollando dentro del Proyecto CLEAR, una de las prácticas habituales está siendo la realización de
Comprensión Auditiva A1
Comprensión Auditiva A1 Comprendo algunas palabras y expresiones breves sobre mí mismo y mi familia si las personas hablan claro y despacio. En clase comprendo instrucciones sencillas del profesor. Comprendo
NIVEL: LENGUA: ÁREA: NIVEL DE LENGUA (MCER): 4º Secundaria; Opción A Lengua Castellana Matemáticas B1 INTRODUCCIÓN
NIVEL: LENGUA: ÁREA: NIVEL DE LENGUA (MCER): 4º Secundaria; Opción A Lengua Castellana Matemáticas B1 INTRODUCCIÓN Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 4º de ESO en castellano.
Alemán Nivel B2 Curso II
Alemán Nivel B2 Curso II Versión Online Código: 5302 Modalidad: Distancia. Duración: 77 horas. Objetivo: En este curso los estudiantes aprenden a describir distintos rasgos característicos de la personalidad,
Las pruebas de expresión e interacción orales en el DELE
siguen el modelo de examen que se realizará hasta mayo 2013. 1. Conoces la prueba de Expresión e interacción orales del examen DELE para el nivel B2? Marca si las siguientes informaciones son verdaderas
Alemán Nivel B1 Curso III Versión Online
Modalidad: Online Alemán Nivel B1 Curso III Versión Online Código: 5299 Duración: 56 horas Objetivo: Este curso los estudiantes aprenderán a desenvolverse en situaciones cotidianas como conversaciones
Propósitos por Ciclos
HERRAMIENTA HABLAR, LEER YESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO Propósitos por Ciclos Para tener en cuenta Emilia Ferreiro afirma que Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y
Nos preparamos para participar en un debate
Nos preparamos para participar en un debate Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate? Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos los días con diferentes propósitos. En esta
Cómo hablan los españoles?: De la ficción a la ficción. Creando nuestro corto.
Cómo hablan los españoles?: De la ficción a la ficción. Creando nuestro corto. ROSA MARÍA LUCHA CUADROS CYNTHIA BAERLOCHER ROCHA Objetivos Objetivos funcionales: Contar una historia Identificar el registro
LEYENDO TEXTOS INSTRUCTIVOS
LEYENDO TEXTOS INSTRUCTIVOS Área Comunicación Mes Setiembre Grado 3ero Sesión 1 Competencia Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito
Programa de Alemán. Nivel 1
Programa de Alemán Nivel 1 Objetivo general: Al finalizar el nivel de Alemán 1, el estudiante poseerá las competencias lingüísticas y comunicativas que corresponden al Nivel A1/1 del Marco común europeo
El Marco Común Europeo de Referencia para los Idiomas establece un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel
CEA de Águilas El Marco Común Europeo de Referencia para los Idiomas establece un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita
Planificamos y organizamos nuestras actividades
CUARTO GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 02 Planificamos y organizamos nuestras actividades Para qué usamos el lenguaje oral al planificar y organizar? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
LA PUBLICIDAD EN LA CLASE DE ELE:
LA PUBLICIDAD EN LA CLASE DE ELE: Título: La publicidad. Análisis de los recursos lingüísticos de los anuncios publicitario. Nivel referido al Marco: B1 Alumnos a los que va dirigido: Alumnos de diversas
NIVEL 4 (B1 del Marco Europeo Común de Referencia) Parte 1: Comprensión Auditiva TAREA TIPO DE TAREA Y FORMATO OBJETIVO
Parte : Comprensión Auditiva Selección múltiple. Monólogo o entrevista enfocado en lo informativo. Escuchar, identificar y comprender información específica. 6 puntos Completamiento de espacios con una
Proyecto PBL: Elaboración de un informe para publicar en una revista juvenil
Proyecto PBL: Elaboración de un informe para publicar en una revista juvenil 1 El Colegio San José de Calasanz ha decidido sacar una revista trimestral de divulgación juvenil llamada Entér@te La clase
ALEMAN NIVEL B1 OBJETIVOS GENERALES
ALEMAN NIVEL B1 OBJETIVOS GENERALES El alumno deberá ser capaz de entender global y específicamente el contenido de un texto hablado. El alumno deberá ser capaz de entender global y específicamente el
RevistadeDidáctica. APARTADO (según el MCER): Competencia de la lengua: Gramática y Léxico. Práctica lúdica de la morfología del futuro simple
Fecha de envío: 02/03/2007 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD AUTOR APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/i ndice.htm NIVEL TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVOS DESTREZA QUE PREDOMINA
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ZALLA PRUEBA DE A1 (NIVEL BÁSICO 1) DE LOS IDIOMAS EUSKERA, FRANCÉS E INGLÉS. CANDIDATOS OFICIALES ÚNICAMENTE
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ZALLA PRUEBA DE A1 (NIVEL BÁSICO 1) DE LOS IDIOMAS EUSKERA, FRANCÉS E INGLÉS. CANDIDATOS OFICIALES ÚNICAMENTE 1. OBJETO DE LA PRUEBA La prueba para cada idioma mide el nivel
a) Tema y Tarea Final: Conocer y usar los euros en situación real o ficticia y utilizar vocabulario adecuado a situaciones de compra.
LA MONEDA Aula de Acogida, Nivel I. 2º Primaria lengua Castellana y Literatura. Nivel Acceso, Español segunda lengua. Alumnado No alfabetizado en lengua materna 1º Toma de decisiones a) Tema y Tarea Final:
Individual, parejas, grupo. Actividad A: Ejercicio 1 de la página 164 (transcripción en el libro de Elexprés) Actividad B: Respuesta libre
Actividad 1: Mensajes, mensajes FICHA DEL PROFESOR OBJETIVOS DURACIÓN FORMA DE TRABAJO DESTREZAS MATERIAL PROCEDIMIENTO Practicar las estructuras para transmitir las palabras que han dicho otras personas
Pruebas Unificadas de Certificación de Nivel Básico y Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas.
Pruebas Unificadas de Certificación de Nivel Básico y Nivel Intermedio de Escuelas Oficiales de Idiomas. Información para los alumnos La siguiente información tiene como finalidad ampliar la publicada
Andamios: Estrategias de apoyo. Dra. Ana Hernández 21 de marzo, 2012 Salt Lake City, Utah
Andamios: Estrategias de apoyo Dra. Ana Hernández 21 de marzo, 2012 Salt Lake City, Utah Qué son andamios? La diferencia entre lo que un estudiante puede hacer solo o realizar con asistencia Cuando aprenden
GUÍA DIDÁCTICA. Unidad Didáctica 9: La oficina de correos
GUÍA DIDÁCTICA Unidad Didáctica 9: La oficina de correos 1 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN Página 3 2. OBJETIVOS Página 1 3. DESCRIPCIÓN Página 3 4. ORIENTACIONES Página 4 5. FUNCIONAMIENTO Página 5 2 1. JUSTIFICACIÓN
Aspectos gramaticales. Tema: Vivir en Buenos Aires Jeanette Rockel
Aspectos gramaticales. Tema: Vivir en Buenos Aires Jeanette Rockel OBJETIVOS GENERALES Los alumnos saben que hay diferencias en el uso de "sein" y pueden usar los verbos "ser" y "estar" en diferentes cotextos
CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS MÍNIMOS
CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 2016 4º ESO 1 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º
Reconocemos nuestras fortalezas y dificultades
cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 10 Reconocemos nuestras fortalezas y dificultades Para qué usamos el lenguaje al participar en diálogos? Usamos el lenguaje oral al participar n diálogos para expresar
OBJETIVOS MÍNIMOS DEL PRIMER CICLO
OBJETIVOS MÍNIMOS DEL PRIMER CICLO 1. Comprender de forma global mensajes orales sencillos basados en situaciones habituales de clase. 2. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas
ALEMÁN NIVEL A2 VERSIÓN ON-LINE
ALEMÁN NIVEL A2 VERSIÓN ON-LINE Modalidad: On-line Duración: 100 horas Objetivos: Curso 1 En este curso, los estudiantes aprenden algunos verbos como können y dürfen, adjetivos, adverbios de regreso, preposiciones
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD QUÉ PONEN EN EL CINE? AUTOR/A ESTHER BLANCO IGLESIAS
FECHA DE ENVÍO: 9 DE ABRIL DE 2008 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD QUÉ PONEN EN EL CINE? AUTOR/A ESTHER BLANCO IGLESIAS APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm
Lugares en la ciudad: El trabajo: Las artes: Los animales: La geografía: La salud: Puntos: Lugares en la ciudad: El trabajo: Las artes: Los animales:
Capítulo 12 EAC12-1 Escategorías. En grupos de tres, tienen dos minutos para escribir un ejemplo para cada categoría, empezando con la letra que escoja su profesor/a. Recibirán un punto por cada palabra
GUIA PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS. Cuadro N 1: Preguntas básicas para organizarnos en la formulación de proyectos
GUIA PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS Cuadro N 1: Preguntas básicas para organizarnos en la formulación de proyectos QUÉ Se quiere hacer Descripción del proyecto POR QUÉ Se quiere hacer Fundamentación
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo
Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad
TERCER GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 09 Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad Para qué usamos el lenguaje oral al exponer? En la vida diaria, al interactuar
Jugamos con regletas formando grupos iguales
TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 10 Jugamos con regletas formando grupos iguales En esta sesión, se espera que los niños y las niñas encuentren la relación entre la multiplicación y la división al participar
UNA EXPERIENCIA CON GRUPOS COOPERATIVOS EN CLASE DE MATEMÁTICAS
UNA EXPERIENCIA CON GRUPOS COOPERATIVOS EN CLASE DE MATEMÁTICAS Carmen Monzó González Es lógico pensar que la enseñanza en Matemáticas debe ser individualizada de forma que cada alumno pueda avanzar por
I CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS
I CURSO DE LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS 11 a 22 de julho, 2016 Programação do Curso Tabla de contenido I. DENOMINACIÓN DEL CURSO... 2 II. NIVEL DEL CURSO... 2 III. PERIODO DEL CURSO... 2 IV. DURACIÓN
Temas para la prueba oral de Lengua Española 1
Temas para la prueba oral de Lengua Española El examen consiste en desarrollar en grupos de tres una de las situaciones comunicativas descritas a continuación. Los estudiantes, para organizar la tarea,
CURSOS DE LENGUA ESPAÑOLA NIVEL INICIAL (A1) DESCRIPCIÓN
CURSOS DE LENGUA ESPAÑOLA NIVEL INICIAL (A1) DESCRIPCIÓN En este curso los estudiantes se familiarizarán con los sonidos del español para, de este modo, encontrarse en disposición para comenzar a hablar
Redes sociales. Marketing Digital gratuito
Las redes sociales pueden ser herramientas muy potentes para gestionar la imagen de nuestra empresa, y hacer publicidad gratuita de ella. Pero al mismo tiempo pueden perjudicarnos mucho si no sabemos administrarlas
Una carta para invitar a nuestras familias!
TERCER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 25 Una carta para invitar a nuestras familias! (continuación) Propósito de la sesión Que los estudiantes utilicen, lean y escriban cartas, para poner en juego la posibilidad
Fase de práctica guiada y evaluación. Nivel intermedio. Aplicar y utilizar
DOCUMENTOS DE APOYO AL CURRICULO DE EEOOII DOCUMENTO DE APOYO III CÓMO DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS Y ACTITUDES EN EL AULA? 1. FASES Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA La Orden de 18 de octubre de
Inglés Aplicado al Comercio Exterior
Curso Inglés Aplicado al Comercio Exterior 64 horas. Dirigido a Técnicos y profesionales en el área de comercio exterior pertenecientes al sector de exportaciones e importaciones del mercado, que por la
El dictado Elaborado por Cheryl Urow y Karen Beeman, y adaptado del trabajo de Kathy Escamilla y el grupo de Literacy Squared
Center for Teaching for Biliteracy info@teachingforbiliteracy.com El dictado Elaborado por Cheryl Urow y Karen Beeman, y adaptado del trabajo de Kathy Escamilla y el grupo de Literacy Squared El dictado
PLAN DE TRABAJO. Después de concluir las actividades correspondientes a esta etapa del curso, el participante será capaz de:
PLAN DE TRABAJO generales Después de concluir las actividades correspondientes a esta etapa del curso, el participante será capaz de: - Elaborar un plan de aprendizaje para una unidad didáctica. - Planear
Distribuyendo responsabilidades multiplicamos oportunidades para ser amigos
CUARTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09 Distribuyendo responsabilidades multiplicamos oportunidades para ser amigos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas sobre proporcionalidad
ELABORAR MI VISION PERSONAL
PLAN DE VIDA PERSONAL Así como planeamos cómo tener nuestra propia casa, auto o realizar un viaje, es también importante planear nuestra vida para poder conseguir aquello que nos hará sentir realizados
Sesión 1 El primer día
Sesión 1 El primer día 35 Sesión 1 Ficha 1 Objetivos de la Sesión: Conocer al grupo, sus necesidades y características. Comentar los objetivos del curso y el calendario de las sesiones. Contenidos de la
PRESUPUESTO. Use Su Dinero Con Cautela. Materiales suplementarios del Manual Capacitación para capacitadores
PRESUPUESTO Use Su Dinero Con Cautela Materiales suplementarios del Manual Capacitación para capacitadores Financial Education for the Poor Project Washington, D.C. 2006 CONTENIDOS Presupuesto: Use Su
Planificación y organización de la clase
Planificación y organización de la clase Tema: Las redes sociales Ilaria Messina OBJETIVOS GENERALES Los alumnos se hacen una idea sobre la realidad del uso del Facebook entre los jóvenes. Además aprenden
MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 1º E.S.O.
MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 1º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;
Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres de mi comunidad
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 06 Preparamos un guion de entrevista para conocer las costumbres de mi comunidad Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un guion de entrevista? En la vida diaria,
Unidad 2 Busco estudiante para compartir piso
Unidad 2 Actividad 1: Te voy a describir mi salón OBJETIVOS DURACIÓN FORMA DE TRABAJO DESTREZAS CONTENIDOS Practicar estructuras para describir espacios dentro de una casa. 10-15 minutos. En parejas. EO,
DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURAS (Orden alfabético) ACTIVIDADES PARA LA COMUNICACIÓN (Sólo nivel inicial)
Patio de Escuelas Menores, s/n 37008 Salamanca. España Tel. (34) 923 29 44 18 Fax. (34) 923 29 45 04 DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURAS (Orden alfabético) ACTIVIDADES PARA LA COMUNICACIÓN (Sólo nivel inicial)
Normas para asistir a un concierto de música clásica. Enseñar a redactar normas de comportamiento
Docentes Normas para asistir a un concierto de música clásica. Enseñar a redactar normas de comportamiento Etapa/Curso Tercer ciclo de Educación Primaria Área Educación Artística (Música) Destrezas Enseñar
GUÍA BÁSICA DEL VOLUNTARIO
GUÍA BÁSICA DEL VOLUNTARIO 1. HACERSE VOLUNTARIO 2. INSCRIBIRSE EN UNA ACTIVIDAD 3. LLEVAR ACOMPAÑANTE A UNA ACTIVIDAD 4. MODIFICAR INSCRIPCION A UNA ACTIVIDAD a. Llevar acompañante a una actividad después
TEMA. Secuenciación de los diferentes recursos. [5.1] Cómo estudiar este tema? [5.2] Actividades de una unidad
Secuenciación de los diferentes recursos [5.1] Cómo estudiar este tema? [5.2] Actividades de una unidad [5.3] Primera actividad: test de ideas previas [5.4] Actividades de motivación [5.5] Explicación
LENGUA ESPAÑOLA NIVEL B1/B2
PERIODO: MATERIAL: PROFESOR: CÓDIGO: LENGUA ESPAÑOLA NIVEL B1/B2 ELE AVANZADO C.e.: CH3801 OBJETIVO DEL CURSO: Se pretende que el alumno perfeccione su conocimiento del idioma a través de la consolidación
Convenio para fomentar el uso del euskera en el ámbito socio cultural de Igorre
Convenio para fomentar el uso del euskera en el ámbito socio cultural de Igorre El euskera tiene cada día una mayor presencia en ámbitos en los que hace pocos años era extraño e incluso estaba prohibido,
Con un lindo telar vamos a multiplicar
TERCER GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 07 Con un lindo telar vamos a multiplicar En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen la estrategia de multiplicación por 2 repetidamente, para calcular
EL PROCESO DE LA ESCRITURA
EL PROCESO DE LA ESCRITURA _ Guía básica para la producción de textos académicos Presentación del proceso de la escritura Equipo de Lectura y escritura PACE-PAIEP A veces cuando queremos escribir entramos
Alemán Nivel C1 Curso I
Alemán Nivel C1 Curso I Versión Online Código: 5305 Modalidad: Distancia. Duración: 77 horas. Objetivo: En este curso los estudiantes aprenden a describir con precisión la apariencia física de una persona
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Figuras retóricas e ironía en la clase de ELE
FECHA DE ENVÍO: 24/10/2008 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Figuras retóricas e ironía en la clase de ELE AUTOR/A Ruth María Lavale Ortiz. Grupo GRIALE. Universidad de Alicante. Ruth.Lavale@ua.es APARTADO (según
UNA GUÍA PASO A PASO SOBRE CÓMO PUBLICAR EN OJS
DESCRIPCIÓN BREVE En esta guía podrá conocer los fundamentos de la plataforma OJS y los pasos necesarios para publicar un número de revista sin seguir todo el proceso editorial. UNA GUÍA Servicio de Publicaciones
U nidad 5. Juego de lógica OBJETIVOS
U nidad 5 Juego de lógica OBJETIVOS Desarrollar la comprensión lectora resolviendo un juego de lógica en el que se practican las estructuras y el vocabulario de la unidad 5. INSTRUCCIONES A partir de un
Planificamos y redactamos la presentación de nuestro álbum
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 13 Planificamos y redactamos la presentación de nuestro álbum Por qué usamos el lenguaje al momento de planificar los textos que vamos a elaborar? Es necesario que en nuestras
En esta guía rápida repasaremos las pautas claves a tener en cuenta para crear contenidos adaptados a la formación online.
La creación de contenidos es uno de los pilares básicos a la hora de construir un plan de formación, ya que es la base fundamental y la fuente de conocimientos que adquirirá el alumno. Este tipo de contenidos
INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL ANGEL ANACHURY AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
BASES DE DATOS (ACCES 2007) OBJETIVO: Conocer el concepto de bases de datos y su funcionalidad además de crear destrezas en su creación y manipulación. Elementos básicos de Access 2007 Vamos a ver cuáles
Usamos billetes y monedas para representar el precio de un producto
SEGUNDO GRADO Usamos billetes y monedas para representar el precio de un producto UNIDAD 1 SESIÓN 13/25 En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen billetes y monedas para pagar de diferentes
La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.
La creatividad se aprende igual que se aprende a leer. Sir Ken Robinson Dentro de las Jornadas Inn&cia os ofrecemos este taller para daros una muestra de recursos que ayuden a reinventar nuestra mirada
Realizamos una entrevista para saber más de nuestra localidad
segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 22 Realizamos una entrevista para saber más de nuestra localidad Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el lenguaje
Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría
TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 03 Jugamos con el geoplano y los ejes de simetría En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas relacionados con el eje de simetría en figuras, clasificándolas
ELABORANDO CUENTOS CON DIÁLOGOS
ELABORANDO CUENTOS CON DIÁLOGOS Área Comunicación Mes Setiembre Grado 3ero Sesión 12 Competencia Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia
Compañeros Material de aula SGEL Repasar y trabajar las condicionales potenciales vistas en la unidad.
Qué harías si? Objetivos Repasar y trabajar las condicionales potenciales vistas en la unidad. El profesor entrega una tarjeta a cada alumno con situaciones «extremas» o «absurdas»; el alumno lee la tarjeta
Deutsch Dexway Akademie Niveau A2 Kurs II
Deutsch Dexway Akademie Niveau A2 Kurs II METODOLOGÍA DE LOS CURSOS Cursos interactivos sobre materias especializadas en los que el alumno avanza de forma guiada bajo una concepción learning by doing (aprender
SEGUNDO PROYECTO PARA EL CURSO REGULAR 7 (nivel B1 de Marco)
Dpto. de Español. Naciones Unidas SEGUNDO PROYECTO PARA EL CURSO REGULAR 7 (nivel B1 de Marco) Nota: antes de hacer este proyecto (o tarea final evaluadora) el profesor ha hecho con el grupo una serie
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD UN DÍA CUALQUIERA AUTOR/A JUAN MANUEL CABRERA
FECHA DE ENVÍO: 02/06/2009 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD UN DÍA CUALQUIERA AUTOR/A JUAN MANUEL CABRERA APARTADO (según el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm Competencias
Cuando nos planteamos la necesidad de poder confeccionar un plan de negocio hay unas preguntas clave que debemos hacernos al inicio:
Cuando nos planteamos la necesidad de poder confeccionar un plan de negocio hay unas preguntas clave que debemos hacernos al inicio: Para que necesitamos un plan de negocio? Cómo empezamos a confeccionarlo?
6. QUIEN PUEDE, QUIERA... QUIEN QUIERE, PUEDA (GRAMÁTICA EN EL AVE)
6. QUIEN PUEDE, QUIERA... QUIEN QUIERE, PUEDA (GRAMÁTICA EN EL AVE) CONSUELO PASCUAL ESCAGEDO ISTITUTO CRISTO RE LICEO G. DA PROCIDA ONE WORLD FICHA DE LA ACTIVIDAD 1. Objetivos a) Gramatical : Oraciones
DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO 4º DE E.S.O.
DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO 4º DE E.S.O. I.E.S. LUCA DE TENA SEVILLA Indice INTRODUCCIÓN.... 3 OBJETIVOS... 3 CONTENIDOS... 4 ACTIVIDADES.... 4 Bloque 1.- Cerámica.... 4 Bloque
Departamento de Inglés Ciclo Administrativo
Texto: Burlington Professional Modules: Office Administration. Ed. Burlington Books PRIMER TRIMESTRE 1.- Contenidos: Verbos TO BE y HAVE GOT. Puestos, números ordinales, verbos, dar la bienvenida a los
UC in Buenos Aires Universidad Torcuato Di Tella Básico II 2015 Course Syllabus
UC in Buenos Aires Universidad Torcuato Di Tella Básico II 2015 Course Syllabus Descripción del curso: El curso de nivel Básico II está diseñado para ser realizado en un tiempo total de 7 semanas cada
LENGUA. MATEMÁTICAS OBJETIVOS 1º DE PRIMARIA. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CEIP SAN LUCAS 1
CEIP SAN LUCAS Villanueva del Pardillo CURSO 2013 / 2014 LENGUA. OBJETIVOS 1º DE PRIMARIA. 1. Identificar, nombrar y escribir de forma aislada en mayúsculas y minúsculas todas las letras que componen el
INFORMACIÓN GENERAL. Descripción detallada
EXPEDITION TM van a tomar, definir el equipamiento que van a llevar, y establecer los riesgos que van a aceptar. Este programa incluye una experiencia multimedia impactante: video original de la montaña
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados Las prácticas sociales del lenguaje en el aula del
La Preparación de una Clase de ELE: Pautas para una Secuencia Didáctica.
La Preparación de una Clase de ELE: Pautas para una Secuencia Didáctica. Carlos Barroso Coordinador del Departamento de Investigación Didáctica y Comunicación de E/LE. Editorial Edelsa. cbarroso@edelsa.es
ISO SERIE MANUALES DE CALIDAD GUIAS DE IMPLEMENTACION. ISO 9001:2008 Como implementar los cambios parte 1 de 6
ISO 9001 2008 GUIAS DE IMPLEMENTACION ISO 9001:2008 Como implementar los cambios parte 1 de 6 SERIE MANUALES DE CALIDAD 1 NORMA INTERNACIONAL ISO 9000 Dentro de las modificaciones de la nueva versión de
Configuración de Contactos para administradores
Configuración de Contactos para administradores En esta guía 1. Añadir nuevos contactos a G Suite 2. Importar tu libreta de direcciones anterior 3. Proporcionar a tu equipo direcciones adicionales 4. Configurar
Alguna vez has tratado de servir pedazos de torta iguales aún cuando se cortaron de manera diferente?
Materia: Matemática de séptimo Tema: Fracciones Equivalentes Alguna vez has tratado de servir pedazos de torta iguales aún cuando se cortaron de manera diferente? En la reunión de sexto grado, una de las
Tema 3. Dónde está el ayuntamiento?
Tema 3. Dónde está el ayuntamiento? Llamar la atención. Saludar, agradecer y despedirse. Preguntar sobre la ubicación de determinados lugares y entender las explicaciones. Pedir información sobre el recorrido,
Colegio Juan de la Cierva PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Colegio Juan de la Cierva PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Asignatura:Lengua Castellana Curso: 1º Etapa: Primaria Curso académico: 2016-2017 Comprensión Escrita 1º TRIMESTRE OBJETIVOS TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4
Programa Construye T Guía para utilizar las Fichas de Actividades Construye T en el AULA
Programa Construye T 2015-2016 Guía para utilizar las Fichas de Actividades Construye T en el AULA El objetivo de esta Guía es orientar a los docentes de planteles beneficiarios del Programa Construye
La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales Por qué fomentar la autonomía?
La perspectiva orientada a la acción en los nuevos materiales Por qué fomentar la autonomía? Ningún curso puede predecir todas las necesidades lingüísticas de los aprendices y debe, por tanto, intentar
ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (NIVEL 5)
2012 CURSOS INTENSIVOS DE ESPAÑOL -Curso Intensivo ELE - Nivel 5- ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (NIVEL 5) Este curso comprende 90 horas distribuidas como sigue: Instrucción presencial: Cuatro horas diarias
CAPACITACIÓN GRATUITA EN IDIOMAS PARA DOCENTES DE LA UNLP
Secretaría de Asuntos Académicos Dirección de Capacitación y Docencia Facultad de Humanidades y Cs de la Educación Secretaría de Extensión Universitaria Escuela de Lenguas CAPACITACIÓN GRATUITA EN IDIOMAS
LA EVALUACIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN EN ESPAÑOL LENGUA VIVA 2
LA EVALUACIÓN Y LA AUTOEVALUACIÓN EN ESPAÑOL LENGUA VIVA 2 ELENA NATAL Universidad de Salamanca / Cursos Internacionales 1. Introducción Los objetivos planteados en este taller tienen como propósito destacar
Una carta para nuestros compañeros
CUARTO GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 26 Una carta para nuestros compañeros Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito