CLÁSICOS ESCOLARES 15/16

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1 CLÁSICOS ESCOLARES 15/16 Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 1

2 Equipo de coordinación pedagógica Tomás Rodríguez Reyes (IES El Fontanal) M. Carmen Gavira Durán (IES Fernando Quiñones) Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 2

3 UNA de las propuestas metodológicas que la enseñanza actual va incorporando a las aulas es la metodología centrada en la realización de tareas que, en suma, consiguen desarrollar un proyecto común que posee una finalidad clara, precisa y contextualizada; el método es el conocido Aprendizaje Basado en Proyectos. Para este programa de Clásicos Escolares, nos resulta adecuado y motivador probar, utilizar, experimentar con esta metodología de trabajo que, sin duda, coloca al alumnado en una posición distinta a la que viene tomando normalmente en las aulas. Con este cambio de método en la enseñanza- aprendizaje y evaluación estaremos, desde el comienzo, acercando el mundo de la literatura clásica en el ámbito escolar de otra forma, con matices diferentes y, quizás, más atractivos para el propio alumnado. Así que si nuestro objetivo reside en leer textos clásicos, trabajar con ellos y mejorar así la competencia lingüística y literaria de nuestros alumnos estamos ante una oportunidad singular de utilizar una propuesta no tan común todavía en los centros educativos. Así las cosas, desde la propia normativa actual (LOE y LOMCE) se sugiere la adopción de esta práctica metodológica para el desarrollo completo y eficaz de las competencias clave en el alumnado, desarrollando, a su vez, la interdisciplinariedad. Por estos motivos, en el programa Clásicos Escolares os invitamos a diseñar y desarrollar vuestro programa en los centros mediantes proyectos o tareas que impliquen a distintas materias, profesores, alumnos y competencias, pues los textos literarios son manifestaciones plurales y universales. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 3

4 El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project- based Learning) consiste en un método basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En ese proceso, es evidente que intervienen distintas etapas y procesos que desarrollan los alumnos en distintos contextos, formales y no formales, estableciéndose una conexión entre el conocimiento académico y extraacadémico. Generalmente, el método se centra en la realización de un proyecto que ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolución el alumnado deberá poner en funcionamiento todas las destrezas posibles. El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta inicial que sirve de estímulo. Esta no debe tener una respuesta simple basada en la búsqueda de información, sino que debe estar centrada en requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. Así las cosas, el proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece un andamiaje sólido para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar las ideas original, elaborar un plan o resumir los puntos más importantes de un argumento. Como decíamos, desde la normativa actual es clara la orientación hacia este tipo de metodología. En la Orden ECD/65/2015 podemos leer los siguiente: "Para un proceso de enseñanza- aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes". La Orden mencionada hace especial hincapié en este tipo de método. A continuación dedica un párrafo completo a explicar qué entiende por este tipo de trabajo y cómo beneficia a la finalidad de las etapas educativas: "El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 4

5 amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias". Huelga afirmar que la finalidad de una tarea o un proyecto es obtener una "producción del alumno, individual o colectiva, una acción que demuestre que el alumno sabe qué tiene utilizar, cómo utilizarlo y, además, valorar esa producción. Desde estas conclusiones destacamos que esta metodología se amolda muy bien a lo requerido por el programa Clásicos escolares ya que, un gran número de propuestas estratégicas están orientadas al trabajo en equipo e interdisciplinar. En principio, podemos afirmar que las características esenciales vinculadas con nuestro programa son las siguientes: Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividad en el aula. La resolución de la tarea favorece el desarrollo de diferentes competencias y la aplicación de contenidos propios de distintas áreas del conocimiento. Se diseñan como un objetivo, una estrategia y una secuencia de trabajo. Deben ser realistas para proporcionar experiencias de aprendizaje. Deberemos conectar los clásicos con lo contemporáneo, más cercano al alumno. Esto con lleva a dinamizar de forma estimulante el trabajo con textos literarios. Provoca la imbricación del alumno con la lectura de los clásicos escolares y de su habilidad para convertir lo aprendido en un aprendizaje permanente. Renuevan las formas de aprendizaje del alumno y revive los clásicos al abordarlos de forma distinta. El alumno podrá aprehender la enseñanza de la lectura de los clásicos y convertirse en mejor lector de textos literarios y ricos. A partir de este punto, y toda vez que hemos abordado el concepto del ABP, comenzamos a establecer los procesos fundamentales para desarrollar el Trabajo por Proyectos toda vez que hemos entendido cuál es la finalidad de este tipo de metodología. Como podemos notar, utilizar el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece oportunidades de mejora continua a los estudiantes, quienes no solo desarrollan competencias básicas, clave, sino habilidades sociales para la vida. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 5

6 1 Comencemos con la descripción de las distintas fases y acciones comunes a cualquier tipo de proyecto: 1. COMIENZO En primer término, la preparación del proyecto por parte del equipo de profesores encargados del desarrollo programa. Por otro lado, el trabajo que realizan los alumnos. El docente debe explicar qué quiere hacer y qué se quiere obtener, haciendo hincapié en los recursos que se vayan a proporcionar y en los objetivos marcados. Al término de esta fase los grupos ya deben estar formados y entre ellos habrán tenido la primera reunión para determinar la frecuencia y el sitio de las reuniones. Además, si los estudiantes no han trabajado nunca con ABP, es el momento adecuado para que el docente les explique su funcionamiento y haga los cambios necesarios incluso en la disposición en las aulas. 2. ACTIVIDADES DE LOS GRUPOS Etapa de análisis y trabajo en equipo. El estudiante es ahora el protagonista. En esta fase deben elabora el plan de acción para solucionar el problema planteado por el docente: la antología literaria, el cancionero de amor de una época, periódico literario, paseos literarios, yincana literaria, miniclásico, cualquier propuesta del Cuaderno de propuestas estratégicas, etc. Una vez que se haya terminado esta etapa, el estudiante debe saber qué hacer en el proyecto. Debe disponer de un planteamiento y de un plan de trabajo que reparta tareas entre los distintos integrantes de los grupos. 3. DESARROLLO DEL PROYECTO Etapa de la ejecución del proyecto. El estudiante trabaja de forma colaborativa en el proyecto con el fin de conseguir todas y cada una de las metas fijadas en la etapa anterior. El resultado final de esta fase será una producción concreta, una presentación, el recitado en estrados lectores, la exposición de un mural digital, la elaboración de una presentación digital o de un archivo sonoro, etc. Para que esta fase funcione bien, es necesario que el profesor evalúe el progreso de cada grupo y, si fuera necesario, interrumpa y reconduzca para llevar a los equipos al mismo ritmo. 1 basado- en- proyectos/ Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 6

7 4. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN ESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Y EL PROFESOR. DIFUSIÓN. Etapa de presentación y entrega del proyecto. El grupo debe ser crítico y descubrir los puntos fuertes y débiles del trabajo realizado y de las estrategias utilizada. De ahí la sugerencia de la evaluación y de la rúbrica que añadimos en última instancia. Un proyecto debe tener siempre un cierre y, en este caso, es labor del docente realizarlo evaluando a cada equipo o grupo y reflexionando con los estudiantes sobre los productos realizados. En este punto, además de la evaluación de los resultados, de los procesos, debe acentuarse la difusión de lo realizado más allá de los límites escolares y del aula. Por último, llega el momento de realizar una evaluación final en la cual se recojan e integren todos los datos y valoraciones empleados durante la resolución del proyecto. En esquema, al programar este tipo de tareas para el programa Clásicos Escolares deberemos tener en cuenta: 1) EL CONTEXTO (REALISTA) DE LA TAREA 2) DESARROLLO DE LA TAREA Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES 3) COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN 4) REFERENCIAS A TODAS LAS COMPETENCIAS POSIBLES 5) OBJETIVOS Y CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS 6) TIPOS DE AGRUPAMIENTOS (FUNCIONES DE CADA MIEMBRO) 7) PRODUCTO FINAL 8) INDICADORES DE ÉXITO (EVALUACIÓN FINAL MEDIANTE RÚBRICA) Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 7

8 Aunque este documento no pretende ser una guía para programar proyectos, sino una guía para realizar proyectos en nuestro programa, a continuación se expone un resumen descriptivo de los pasos que ponen en funcionamiento estas actividades y que pueden ayudar a comenzar a trabar en equipo. Como se comentaba anteriormente, el tema vertebrador puede partir de los alumnos, del profesor o ser algo compartido. Lo importante es que el tema sea cercano a los intereses del grupo y resulte atractivo para ellos dentro del ámbito de los clásicos escolares. El tema del proyecto va a estar relacionado con su producto final: antología, lectura, presentación, estrados, periódicos, etc. A continuación tendremos que identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares. Si en el proyecto participan profesores de materias distintas, el primer paso será identificar los contenidos curriculares que se quieren trabajar y ponerlos en común. Lo ideal es que los contenidos curriculares elegidos para cada proyecto tengan cierta relación con el tema vertebrador. En este sentido, os puede servir de ayuda las fichas de las actividades del Cuaderno de propuestas estratégicas en las que se vinculan objetivos, contenidos, competencias clave y estándares de aprendizaje. Los profesores deben iniciar los proyectos con una actividad que motive a los alumnos a investigar sobre el tema. Cuando el tema es elegido por el profesor, puede presentarse este acontecimiento antes de que ellos sepan el eje vertebrador, ya que de esta manera podemos guiarles a elegir el tema en relación con la actividad que hayamos realizado. Una vez realizada la actividad de apertura se han de identificar los contenidos curriculares con que entronca la actividad del programa, así como el producto final. Es muy importante que elaboremos la lista con los alumnos para que se reflejen sus deseos y sus necesidades de aprendizaje. Expondremos la lista de palabras clave en un lugar visible del aula para que tengamos siempre claro hacia dónde vamos. Una vez conocidas la lista de aprendizaje y el tema vertebrador, es necesario elegir con qué producto vamos a exponer a los demás nuestros aprendizajes. Al igual que en los puntos anteriores, podemos dejar que los alumnos elijan el producto, lo puede elegir el profesor o puede ser negociado. En cualquier caso, el producto final nos va a marcar qué competencias va a adquirir el alumno. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 8

9 La elección de las competencias que adquirirá el alumno puede realizarse antes de la elección del producto final y ambos pasos se condicionan mutuamente. Si el producto final es elaborar un recurso multimedia en grupo los alumnos adquirirán unas capacidades diferentes de si el producto final es una presentación oral por parejas. Una cuestión fundamental para el buen desarrollo de la actividad es la distribución de los plazos y la temporización que se tienen para cada fase del proyecto. Los proyectos se dividen en tres fases claras, una primera etapa de investigación y planificación, una segunda etapa de desarrollo del producto final, y por último, una tercera etapa de exposición y evaluación. En relación con la evaluación, coevaluación y autoevaluación del proyecto, la rúbrica de evaluación es una herramienta fundamental para que los alumnos puedan evaluar su propio proceso y tanto ellos como el profesor tengan clara la meta final. La rúbrica debe incluir los niveles de consecución de las competencias y de los contenidos curriculares. La rúbrica se presenta en la primera fase del proyecto para que los alumnos sepan, en todo momento, en que nivel de aprendizaje se encuentran. Con las rúbricas, los alumnos pueden hacer intercambios de grupo temporales para aportar ideas a otros compañeros. En estos intercambios deben ayudar diciendo qué está bien y qué piensan que tienen que mejorar. Los compañeros dan una información muy valiosa al resto de grupos. Al mismo tiempo, el profesor seguirá muy de cerca el desarrollo de cada trabajo para ir dando información sobre el alcance de las metas de aprendizaje. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 9

10 El último paso es la exposición pública. El producto final será expuesto ante una audiencia o un grupo de alumnos o cualesquiera de los miembros de la comunidad educativa. Será en este momento donde se proporcione al alumnado una evaluación final sobre sus resultados de aprendizaje. Exponer el trabajo ante los demás motiva a los alumnos a obtener un resultado positivo y mostrar lo mejor de sí mismos 2 A continuación, y una vez presentada en líneas generales la metodología propuesta, tratamos de ejemplificaros cómo aplicarla a nuestro programa de Clásicos Escolares. Objetivos y competencias Congiguración del equipo Comienzo Proceso Fases del proyecto Agrupamientos Temporización Reuniones del equipo y evaluación del proceso Difusión pública de la producción. Evaluación: autovealuación y coevaluación. Evaluación 2 basado- en- proyectos- en- 10- pasos/ Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 10

11 1. DELIMITACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS El objetivo primero es acercar al alumnado a la literatura clásica a través de una metodología atractiva que los anime a realizar las tareas propuestas. Para ello, el primer paso es establecer qué actividad queremos desarrollar de las que forman el Cuaderno de propuestas estratégicas en cualquiera de sus líneas y adaptarla al método de Trabajo por Proyectos expuesto con anterioridad. Contáis con las fichas de las actividades de cada línea estratégica que pueden facilitar vuestra labor. En este sentido, conviene sintetizar de la siguiente forma: La actividad debe tener siempre como fundamento la lectura de textos clásicos. Debemos involucrar en el proceso a un grupo de alumnos que asumirán distintas tareas, algunas comunes y otras específicas. Buscaremos una tarea que implique al profesorado de diversas áreas y que formen parte del programa en el centro. Son muchas las posibilidades: - Transformar un fragmento de un texto clásico en un cómic o un cuadro; para ello contaremos con el profesorado de EPV. - Cualquier texto clásico pertenece a una época, cuyas características conviene conocer para entenderlo mejor. El profesorado de Ciencias Sociales nos puede auxiliar en esta tarea. - Una época siempre conlleva unos gustos y un estilo musical: el profesorado correspondiente ayudará a seleccionar piezas musicales que acompañen determinadas actividades: murales multimedia, exposiciones, recitales, etc. - El resultado de un trabajo por proyectos debe ser expuesto en público: para ello necesitaremos una infraestructura que puede afectar a diversos miembros del profesorado, desde la dirección de los centros a profesorado de Tecnología o Informática que nos ayuden con los medios técnicos. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 11

12 Cualquiera de las actividades establecidas en el programa Clásicos Escolares son susceptibles de este tratamiento metodológico. Una vez tengamos decididas las actividades de las distintas líneas estratégicas establecidas en el Cuaderno de propuestas estratégicas (Clásicos andaluces, Clásicos hispánicos e Hispanoamericanos o Clásicos Universales) redactaremos los objetivos de nuestro proyecto, que irán, lógicamente, en consonancia con la actividad que vayamos a realizar. Podremos apoyarnos, como decíamos, en las fichas que definen cada actividad y que conectan, igualmente, la acción con contenidos curriculares, incluidas acciones referidas al programa bilingüe del centro. Verbos y expresiones como conocer, difundir, apreciar, investigar, tomar decisiones serán la base de dichos objetivos. Asimismo, para principiar el proyecto debemos pensar en la pregunta guía o que servirá de motivación para involucrar al alumnado en la realización del proyecto. En relación con nuestro programa podemos establecer algunos ejemplos: è (Paseos literarios) Cómo difundir al autor local entre los compañeros y de paso conocer mejor nuestra localidad? è (Periódicos literarios) Cómo se habría dado la noticia de la muerte de Federico García Lorca? è (Clásicos y nuevas tecnologías) Seríamos capaces de hacer llegar al máximo número de gente fragmentos de una obra literaria en las redes sociales? è (Exposiciones multimedia) Qué conocerán nuestros compañeros de La Celestina? è (Grabación de audios en podcast) Creamos nuestro audio- cuentos para que puedan escucharnos en casa? Grabamos a nuestros padres leyendo un clásico? è (Colección Clásicos Escolares) Conocen nuestros compañeros la colección clásicos escolares, se la enseñamos nosotros? è (Tópicos literarios) Siempre hemos amado, pero siempre ha sido igual el amor? A estos ejemplos debéis sumar las once actividades de cada línea y los textos, obras, motivos y tópicos que se sugieren en las mismas. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 12

13 2. CONFIGURACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO Una vez tengamos pensada la actividad que queremos desarrollar, hemos de establecer el personal que necesitamos para su realización e involucrarlos en la tarea. Contaremos tanto con el alumnado como con el profesorado necesario. Esos grupos de trabajo ni deben ser muy escasos ni demasiado amplios, puesto que las labores de coordinación serán más dificultosas. Una vez configurado el equipo, se le convocará a una primera reunión y se acabará de delimitar el proyecto que vamos a realizar. Siempre hay que estar abiertos a las sugerencias y las propuestas de los demás e incorporar dichas sugerencias al proceso y resultado del trabajo. De hecho, la autonomía del alumnado es fundamental en el trabajo por proyectos. Con esta autonomía, lógicamente, trabajamos competencias relacionadas no solo con el saber, sino con el saber hacer y saber ser : elaboración de propuestas, defensa de las mismas, toma de decisiones, investigar, buscar información a partir de determinadas bases, discriminar dicha información, planear qué requisitos son necesarios para acometer una actividad y ser capaz de rectificar en el proceso para llegar al fin. Como podemos comprobar, con tan solo el planteamiento de este método comienzan a funcionar habilidades y capacidades de distinta índole. 3. FASES DEL PROYECTO. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN El trabajo por proyectos supone siempre una tarea compleja articulada en distintos momentos o fases. El equipo de trabajo debe acordar cuáles son las tareas parciales que hay que acometer de forma clara y precisa; deberá, igualmente, encargarse del seguimiento de ese trabajo y de su posible reconducción. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 13

14 4. CREACIÓN GRUPOS El siguiente paso es la creación de grupos de trabajo para acometer las diferentes tareas. En principio debe haber un grupo o comisión por cada una de las fases que hayamos decidido. Cada comisión nombrará un responsable (entre el alumnado) y, si es posible, un tutor, del profesorado participante en el programa. Es conveniente que se presente un orden del día, un esquema de trabajo, un plan de actuación breve y detallado para estas reuniones para que puedan dirigirse adecuadamente. Al final de la misma, se debe dejar por escrito la toma de decisiones: quién hace qué, cuándo, con qué materiales. Podríamos nombrar incluso a un secretario para que levantara una suerte de acta de la reunión; de esta manera, estaremos trabajando múltiples competencias, desde la comunicación lingüística (en sus diversas dimensiones y componentes: expresión escrita - redactar órdenes del día, actas-, comprensión oral - lectura de las actas y aprobación de las mismas- ) a la social y ciudadana (conocer y aplicar el funcionamiento de comisiones u otros organismos; conocimiento de las normas de funcionamiento una institución; respeto por las normas de funcionamiento de las instituciones), pasando por la autonomía personal (toma de decisiones y realización de las tareas encomendadas), entre otras. Las comisiones o grupos de trabajo se reunirán con la periodicidad que ellas mismas acuerden, para ir revisando la marcha de la tarea encomendada. Podrían existir reuniones de la comisión general, formada por los responsables de cada una de las comisiones o grupos parciales, si se diera el caso. En dichas reuniones generales se analizará la marcha del proyecto, las necesidades de cada comisión y se revisarán las diversas fases del proyecto si fuere necesario. La comisión general es la encargada de garantizar que no se pierde de vista el objetivo común que debe perseguir todo trabajo por proyectos e. Igualmente, puede trasladar los posibles problemas de funcionamiento de los grupos. El trabajo por comisiones o grupos es fundamental en esta metodología. Es aquí donde surgen la investigación y la innovación reales. Ante la tarea que el alumnado debe acometer, surge la investigación real, ya que el Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 14

15 alumnado debe plantear sus propias preguntas, buscar recursos y responder a esas preguntas, generar dudas y cuestionar, revisar y establecer conclusiones. Esta investigación hace posible que surjan nuevas preguntas, nuevos productos y nuevas soluciones. Las nuevas dudas que surgen deben incorporarse paulatinamente. Se trata en definitiva de promover la generación de dudas, la crítica y la colaboración. Así el aprendizaje integral, es decir, el que implica distintas competencias clave sucede realmente; por lo que aunque el trabajo por proyectos no llegue a su fin, el trabajo de los grupos, de forma colaborativa, ya es, en sí mismo, un fin educativo de primer orden, ya que se ponen en juego múltiples competencias. Incluso el fracaso de una comisión puede tener un valor, siempre que se analicen las causas del mismo y se tomen medias para no incurrir en los mismos errores en futuras ocasiones. 5. TEMPORIZACIÓN La comisión o grupo general diseñará una temporización de las tareas parciales con vistas a la realización de la tarea global. Se partirá de una fecha final en la que el proyecto debe estar concluido y expuesto al público, y todas las demás fechas. Ej. PRODUCCIÓN FINAL: CÓMO VIVIERON LOPE DE VEGA, CERVANTES Y QUEVEDO? GRUPOS Y FECHA RESPONSABLES TUTORES TAREAS COMISIONES ENTREGA Investigación y Investigar, documentación Lengua y Lit. decidir, resumir, sobre los autores etc. Investigación y documentación sobre la vida en el Madrid del siglo XVI- XVII Investigación y documentación sobre pintura, música y artes barrocas Técnico e infraestructura Difusión del trabajo CCSS EPV, Música Informática, Tecnología Equipo directivo Investigar, decidir, resumir, etc. Investigar, decidir, resumir, etc. Maquetar y diseñar. Difundir la presentación. DE Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 15

16 Hay que tener claro que algunas comisiones empezarán antes y tendrán un tiempo de actuación más corto (las de documentación, por ejemplo); además, el trabajo de algunas comisiones no puede empezar hasta que otras hayan hecho su parte (maquetación, diseño, difusión). Si planteamos un paseo literario, hasta que la comisión que seleccione los textos y la que busque los lugares no hayan hecho su parte, el grupo encargado de la elaboración de un cuadernillo ilustrativo no podrá hacer gran cosa. Por eso, hay que someter a la consideración de la comisión general todos estos aspectos para que el calendario de trabajo nos permita llegar a nuestro objetivo final con garantías y con las posibles incorporaciones de estos alumnos a los distintos grupos aunque sea eventualmente, es decir, puede comenzarse con cuatro grupos de investigación, a continuación recortarlos a tres y crear el de diseño y maquetación, hasta que finalmente tengamos el de difusión. 6. REUNIONES DEL EQUIPO DE PROFESORADO. EVALUACIÓN PROCESUAL Igualmente, se hace necesario que el equipo del profesorado participante se reúna en alguna ocasión, para valorar la marcha de las distintas fases y reorientar o modificar lo necesario, incluido un cambio de responsable, los componentes del grupo de trabajo o las tareas propuestas; planteando siempre estas posibilidades tanto en la comisión general como en las parciales que se vean afectadas por los posibles cambios. La función del profesorado debe ser el de orientados y ayudante para garantizar la correcta marcha del proceso. El equipo del profesorado elaborará una rúbrica de evaluación procesual para que cada una de las comisiones autoevalúe su funcionamiento y realice las propuestas de mejora correspondientes. Estas propuestas de mejora pueden afectar, incluso, a las propias rúbricas. Para el proceso de evaluación que venimos manteniendo en todo el programa os remitimos al último apartado de este documento. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 16

17 7. PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL TRABAJO ELABORADO La presentación pública de la actividad es un objetivo de esta metodología, es el momento en que todas las tareas independientes se cohesionan en una misma producción compleja. A veces es el objetivo mismo del proyecto (como en el paseo literario, por ejemplo) o puede ser un elemento más del mismo. En la presentación de un trabajo en equipo comienzan a funcionar desde la memorización de los contenidos, la elaboración de un guion previo, preparar la lectura en voz alta, exponer oralmente cada una de las facetas del trabajo y su resultado final y usar las nuevas tecnologías para difundir la actividad. En este sentido, el resultado del trabajo posee un carácter eminentemente práctico, con aplicaciones y contextos reales, pues ese es el fundamento de las competencias básicas y clave. En otro orden de cosas, para presentar públicamente un trabajo se requiere buscar y acondicionar un local para el acto público, elaborar cartelería y campañas publicitarias, incluso crear entradas y distribuirlas, crear un escenario o decorado para la presentación, contar con equipos de sonido o imagen... Para ello se puede crear una comisión específica o puede ser la comisión general la encargada, según decida cada equipo de trabajo. De esta manera, creando y gestionando un presupuesto económico, incluimos de forma práctica el trabajo de una nueva competencia, la matemática. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 17

18 8. EVALUACIÓN Una vez acabado el trabajo y expuesto públicamente, procederemos a la evaluación del mismo. Esta debe plantearse en un doble sentido: evaluación interna de cada una de las comisiones o grupos y evaluación global final por el conjunto de los participantes. Para cada una de esas evaluaciones habrá que generar las rúbricas correspondientes. El profesorado tutor de cada comisión o grupo, con las sugerencias aportadas tras las evaluaciones parciales, se encargará de elaborar esta rúbrica parcial de las comisiones; de la misma manera que con las sugerencias recibidas por parte de todas las comisiones, el equipo de profesorado elaborará una rúbrica de evaluación final que debe cumplimentar la totalidad del alumnado participante. EVALUACIÓN- AUTOEVALUACIÓN- COEVALAUCIÓN EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN Profesorado tutor Del proceso Rúbrica Comisión general Del producto final Rúbrica Alumnado Del proceso y del Cuestionario en Drive producto (o en papel) Alumnado Del proceso y del Cuestionario en Drive producto (o en papel) Para la evaluación de las actividades, aconsejamos que se establezcan tres momentos en la evaluación de la misma. 1) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 2) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 3) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen sus trabajos oralmente. Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 18

19 En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como: U4liza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se u4lice) Explica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos mul4media, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (textos referidos a la ac4vidad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las exposiciones de los compañeros); Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc. INDICADORES 1. Busca 9-10 Excelente 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Recita en voz alta, entona, declama 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7. Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 19

20 RECURSOS Y REFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGÍA Una selección de experiencias prácticas internacionales sobre Problem Based Learning, (Aprendizaje Basado en Proyectos) Curated by EDUCACIÓN FUNDACIÓN TELEFÓNICA Infantil y Primaria Arrugas apreciadas Haz clic aquí Haz clic aquí Proyecto colaborativo sobre Platero y yo en Primaria Haz clic aquí Viaje a la Europa del siglo XIX (Secundaria) Haz clic aquí El trabajo por proyectos en Infantil y Primaria, Alicia Vallejo (documento en pdf) Haz clic aquí Red de Buenas PrácTICas 2.0 (INTEF, Secundaria) Haz clic aquí Proyecto de trabajo: poemas y canciones, Secundaria, Matilde Guerrero Rodríguez Haz clic aquí Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos, Aula Planeta. Haz clic aquí Guía rápida sobre el Aprendizaje Basado en Problemas, (Infantil y Secundaria), Servicio de Innovación educativa Universidad Politécnica de Madrid Haz clic aquí Cómo elaborar un Trabajo por Proyectos - Programa Clásicos Escolares 15/16 20