Sugerencias de dosificación programática

Transcripción

1 Sugerencias de dosificación programática El enfoque propuesto por el Programa de Educación Preescolar 2004 está basado en atender competencias de todos los campos formativos, y para que en las aulas se pueda cumplir con este propósito se propone realizar una planificación del trabajo docente. El PEP 2004 sugiere como unidad de tiempo para la planificación un periodo de un mes, pero considera que no hay una distribución predeterminada del tiempo para el trabajo pedagógico en la jornada diaria; su distribución es decisión de la educadora PEP 2004, capítulo VI, La organización del trabajo docente durante el año escolar, p. 126 Los libros de nuestra serie Complemento didáctico Esfinge 1, 2 y 3 están organizados en diez bloques temáticos, e integrados por entre doce y veinte ejercicios, que abarcan cada uno de los campos formativos establecidos por la SEP (Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación artísticas, Desarrollo físico y salud), y que estimulan en el alumno el desarrollo de sus competencias. Con la intención de facilitar a la educadora su trabajo en el aula, esta guía propone un modelo de dosificación de los ejercicios. 7 Si se parte de la noción de que el año escolar tiene aproximadamente 200 días hábiles, deberá realizarse en el aula un ejercicio del libro, cada día, considerando que algunos ejercicios de la serie están diseñados para llevarse a cabo en uno o dos días, como los experimentos. Estimada educadora, en la página siguiente le presentamos una sugerencia de dosificación programática, para lo cual tomamos como modelo el bloque 6, Los artistas, del segundo libro de la serie, a resolverse, con toda probabilidad, durante febrero: Sugerencias didácticas para la educadora

2 8 Complemento didáctico Esfinge Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1 Ejercicio 1 U Utiliza objetos e instrumentos de trabajo D Elige y colorea el instrumento adecuado para realizar una tarea asignada 4 No hay labores 11 Ejercicio 6 U Reconoce y nombra características 18 Ejercicio 10 U Mantiene el equilibrio y control D Desarrollo físico y salud 25 Ejercicio 15 U Interpreta e infiere el contenido de textos D Lenguaje y comunicación U Competencia D Campo formativo 5 Ejercicio 2 U Construye sistemas de referencia 12 Ejercicio 7 U Construye sistemas de referencia 19 Ejercicio 11 U Utiliza los números en situaciones variadas 26 Ejercicio 16 U Identifica regularidades en una secuencia 6 Ejercicio 3 U Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios D Lenguaje y comunicación 7 Ejercicio 4 U Mantiene el equilibrio y control D Desarrollo físico y salud 13 y 14 Ejercicio 8 U Identifica algunas características del sistema de escritura D Lenguaje y comunicación 20 Ejercicio 12 U Construye sistemas de referencia 27 Ejercicio 17 U Identifica regularidades en una secuencia 21 Ejercicio 13 U Interpreta e infiere el contenido de textos D Lenguaje y comunicación 28 Ejercicio 18 U Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas 8 Ejercicio 5 U Utiliza los números en situaciones variadas 15 Ejercicio 9 U Escucha y cuenta relatos D Lenguaje y comunicación 22 Ejercicio 14 U Interpreta e infiere el contenido de textos D Lenguaje y comunicación 29 Actividad libre o inicio de bloque

3 Cuadro 2 Nombre del proyecto: Organicemos una exposición Fecha de inicio: Fecha de culminación: Planeación general del proyecto Previsión general de juegos y actividades Previsión general de recursos didácticos 18 Escoger los dibujos Arreglar el área de exposición Arreglar y montar los dibujos Colocar los dibujos ya montados Elaborar las invitaciones Montar la exposición Repartir las invitaciones Explicar la exposición al público asistente Lenguaje y comunicación Oral Escrito Pensamiento Medir Formas geométricas Exploración y conocimiento del mundo Dibujo de paisajes, plantas y animales Cuidado de las plantas que usan para decorar la exposición Materiales Papel manila o kraft Cartulina blanca Cinta adhesiva Pinturas de agua Lápices y crayolas Regla Tijeras Pinceles Pegamento blanco Plantas para decoración Actividades Seleccionar dibujos Montarlos Colocarlos en muros y mesas Hacer invitaciones Repartir las invitaciones Explicar la exposición a los asistentes Coordinación motriz Recortado Complemento didáctico Esfinge

4 Cuadro 11 CUENTO Una mañana, temprano, Tomás fue a pasear al bosque... Al borde de un río vio a una tortuguita, y le dijo: Ven a jugar conmigo! Pero cuando trató de acercarse, la tortuga se escondió entre las piedras. Tomás movió una y otra piedras, pero no encontró a la tortuguita. 27 Tomás siguió caminando y al llegar a un charco oyó cantar: Croac, croac! Croac, croac! Verde ranita dijo Tomás, quieres jugar conmigo? Jugaremos a las escondidillas dijo la ranita. De acuerdo, contestó Tomás. La ranita dio un salto de gusto y se escondió en el charco lodoso para que Tomás la buscara, pero... Sugerencias didácticas para la educadora

5 Cuadro 12 Sugerencias para desarrollar las caretas de los personajes del cuento Culebrita Tortuguita Changuito Ranita 29 Proceso para elaborar las caretas y la culebrita de calcetín Caretas Dibujar la careta, del tamaño necesario para que cubra toda la cara del niño que representará el personaje. Recortar con mucho cuidado, en especial los agujeros para los ojos. Colorear la careta y decorarla al gusto. Hacer un agujero en cada lado de la careta. Meter una liga o un elástico para sostenerla en la cabeza. Culebrita Cortar el calcetín por la punta. Recortar los ojos de papel de color y pegar a cada lado de la cabeza. Recortar de papel rojo la boca de la culebrita y doblarla a la mitad. Recortar una tira negra para la lengüita. Armar la boca de la culebra: pegar el papel rojo y la lengüita con pegamento blanco. Dejar que todo seque bien antes de usarla. Manejarla metiendo la mano: abrir y cerrar la boca con los dedos, mover su cabeza girando la mano; el cuerpo girará moviendo el brazo. Sugerencias didácticas para la educadora

6 Anexo 7. Recomendaciones a las educadoras y mediadores en general 38 Complemento didáctico Esfinge El hecho de que los propósitos fundamentales que señala el Programa de Educación Preescolar se vean reflejados en el aula y en la vida diaria, depende en gran parte del esfuerzo que realicen las educadoras por renovar su práctica docente, de tal forma que se logren dinamizar los procesos de aprendizaje de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos, para que dicho aprendizaje sea importante y significativo. Es responsabilidad de las educadoras y de los mediadores conocer el Programa, la orientación de los propósitos, los campos formativos y aspectos; expresar el tema sobre el que se desea trabajar y establecer una apertura metodológica acorde con las competencias que planean desarrollar y la forma en la que el alumno debe manifestar que ha adquirido esas competencias; seleccionar las formas de trabajo más apropiadas al contexto y a las circunstancias del grupo; diseñar situaciones didácticas que motiven a los niños y a las niñas a responder retos y desafíos; así como evaluar permanentemente las actividades que se lleven a cabo. Para comprender mejor los significados e implicaciones que permiten valorar los beneficios que obtendrán los alumnos al manejar los elementos del programa organizado a partir de competencias, es necesario recordar que: Competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje, y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. PEP 2004, Capítulo II, Características del programa, p. 22. Situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas, que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes [y favorecer el desarrollo de varias competencias]. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos. PEP 2004, Capítulo VI, La organización del trabajo docente durante el año escolar, pp. 121 y 122. Condiciones que debe reunir: Que la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se trata: que las instrucciones sean claras, para que ellos actúen en consecuencia. Que la situación propicie el uso de conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Las situaciones didácticas pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes, o por cierto periodo y con una finalidad determinada.