CUADERNO DE TRABAJO BÁSICO. Ciencias Naturales Período 2. Apoyo compartido

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1 4º BÁSICO Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 2 CUADERNO DE TRABAJO Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 1

2 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Mi nombre Mi curso Nombre de mi escuela Fecha Cuaderno de trabajo Ciencias Naturales 4º Básico, Período 2 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile

3 PLAN APOYO COMPARTIDO CIENCIAS NATURALES PERÍODO 2 CUADERNO DE TRABAJO Ciencias de la Tierra y el Universo 4º BÁSICO 2013 Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 1

4 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 2

5 Clase 23 INICIO Viaje al centro de la Tierra EE De acuerdo a lo que conoces del planeta Tierra, responde las siguientes preguntas: a. Nombra los principales componentes que conoces del planeta Tierra. b. Imagina un viaje al interior de la Tierra. Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? Con qué te encontrarías a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra? c. Dibuja el interior del planeta Tierra y rotula las partes que conozcas. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 3

6 Cuaderno de trabajo - Período Cuaderno 2 - Unidad: de trabajo Ciencias - Período de la Tierra X - xxxxxxxxxxxxxxx y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico DESARROLLO EE A continuación compara tu dibujo con los realizados en tu grupo. Cuáles son las principales similitudes? Cuáles son las principales diferencias? EE Revisa el texto escolar y completa (o corrige) los rótulos de tu dibujo. Con tu grupo, traspasa tu dibujo rotulado final a un modelo de plasticina (uno por grupo). CIERRE EE Presenta tus modelos de plasticina a tu curso. EE Registra los principales aprendizajes que lograste durante esta clase. TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA E E Buscar información acerca de las capas de la Tierra. Anota en tu cuaderno las principales características de la corteza, manto y núcleo. 4

7 Clase 24 INICIO EE Antes de comenzar el trabajo práctico, recuerda el viaje al centro de la Tierra y presenta tu tarea. Cuáles capas de la Tierra conoces? Qué caracteriza a cada una de las capas? Cuál es la principal característica que diferencia la capa interna de la capa externa de la Tierra? DESARROLLO EE A continuación y antes de comenzar, observen la siguiente tabla y utilicen la información que contiene para complementar o mejorar el modelo realizado la clase anterior. Incorpora los cambios que se requieran a tu modelo (si es necesario, puedes construirlo nuevamente) para que muestre la información entregada por la tabla. Modifica los rótulos, los espesores de las distintas capas, los colores, etc. Capa interna Corteza Manto Núcleo Material Sedimentos y rocas Rocoso, hierro, y otras sustancias Hierro, níquel y otras sustancias Modelando las capas de la Tierra Espesor aproximado Temperatura en C Presión (MPa) 7-70 km Sólido km Estado físico Plástico o líquido km Líquido y sólido Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 5

8 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Es muy importante que ocupen el tiempo de forma eficiente, es decir, que dividan el trabajo entre los integrantes del grupo. Cuando hayan terminado, observen la estructura de su modelo, analícenlo y respondan las siguientes preguntas: Qué capas representaron y qué colores utilizaron para diferenciarlas? Cómo representaron el manto, tomando en consideración que es líquido? Qué parte de su modelo o del procedimiento para elaborarlo mejorarían? Por qué? CIERRE E E Compartan sus modelos con los demás grupos y expongan acera de la composición y característica de cada una de las capas. 6

9 Clase 25 INICIO Cuáles son las capas que componen la Tierra? Qué características posee cada una de las capas de la Tierra que nombraste? EE Participa de la lluvia de ideas de tu curso comentando tus respuestas. DESARROLLO Comparando las capas de la Tierra EE A continuación, y luego de recordar las características de las capas de la Tierra, que has recogido en las clases anteriores, construye una tabla para comparar las diferentes capas de la Tierra en función de la temperatura de cada una, grosor (en metros o km), estado de la materia en que se encuentra y composición general. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 7

10 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico EE Observa los datos de temperatura en la tabla que te mostrarán. Luego construye un gráfico en que se indiquen las temperaturas de las distintas capas de la Tierra. Ponle un título adecuado y determina la unidad de medida que utilizarás para indicar la temperatura. La categoría será las capas de la Tierra. Unidad de medida TíTULO Categoría Con respecto a la información que graficaste, cuáles fueron las etapas que seguiste para la construcción del gráfico? Cuál es la diferencia entre leer la información de un párrafo y analizar un gráfico? De cuál de ellos puedes extraer más rápidamente información? Explica. 8

11 CIERRE EE Para finalizar tu trabajo, socializa tus resultados con otros grupos. Observa las gráficas de los diferentes grupos y compara tu trabajo buscando coincidencias y diferencias para analizarlas en plenario. EE Posteriormente, compara las ideas registradas acerca de las distintas capas y responde: 1. Cuáles son las principales características internas de la Tierra? Cómo varía la temperatura dentro de ella? 2. Concluye acerca de lo que mejorarías para desarrollar las habilidades de registrar y graficar información. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 9

12 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Clase 26 INICIO EE De acuerdo a lo que sabes de las capas de la Tierra, responde estas preguntas: a. Cuáles son las características del manto y la corteza terrestre? Características MANTO CORTEZA b. Cuáles son las similitudes y diferencias entre el estado en que se encuentran el manto y la corteza? Manto/Corteza DESARROLLO SIMILITUDES DIFERENCIAS EE Tu profesor(a) te entregará un mapa mundial. Indica los continentes, los mares y océanos que reconoces. Con tus compañeros identifica la posición de Chile. Cuando estén seguros de la posición, píntenlo. En su grupo, respondan las siguientes preguntas: Qué son las placas tectónicas? La tierra y el agua sobre placas 10

13 Dónde se encuentran las placas tectónicas? EE Tu profesor(a) te entregará una transparencia que muestra las placas tectónicas de la Tierra. Ubícala sobre el mapa rotulado e identifica las placas que se encuentran cercanas a nuestro país. Sobre qué placas tectónicas se encuentran nuestro país y el océano Pacífico? Qué crees que representan las diferentes flechas dibujadas en el borde de cada placa tectónica? EE Haz un dibujo que represente los tipos de unión que crees que existen entre las placas. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 11

14 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? Piensas que el movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis? Explica. CIERRE EE Luego de realizar las actividades anteriores, elabora conclusiones acerca del tema tratado en esta clase. A qué se debe que las placas tectónicas estén en constante movimiento? Si la Isla de Pascua está sobre una placa tectónica que se desplaza bajo la placa Sudamericana, qué ocurrirá en millones de años más con la Isla de Pascua? 12

15 Clase 27 INICIO EE En la clase anterior conociste las placas tectónicas. Cómo crees que interactúan las distintas placas? Chocan entre sí? Existirá alguna placa sobre otra? EE Escribe tus ideas y compártelas con tu curso. DESARROLLO Un fluido bajo nuestros pies EE Para comenzar, revisa el Anexo 2 y discute con tu curso acerca de tus ideas y las interacciones que realmente existen. Escribe las diferencias entre lo que creías y lo que es. Los trozos de poliestireno con que trabajarás representan las distintas placas tectónicas. Compara los trozos con las placas indicadas en el Anexo 1 (transparencia) y rotula cada uno de ellos. Indica la posición de Chile dibujándolo. Luego, arma las placas como un rompecabezas, sobre el recipiente con agua coloreada. Recuerda que el agua coloreada representa el manto terrestre que es de naturaleza fluida (NO ES EL MAR NI AGUA). EE Identifica las placas que se encuentran más cercanas a Chile. Sobre qué placas tectónicas se encuentran nuestro país y el océano Pacífico? Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 13

16 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Qué representan las diferentes flechas (Anexo 1) dibujadas en el borde de cada placa tectónica? Qué tipo de interacción entre placas crees que existe entre la placa de Nazca y la placa Sudamericana? EE Haz un dibujo y compáralo con la información del Anexo 2: EE Pon lentamente el rompecabezas de las placas tectónicas que componen la corteza dentro de un recipiente con agua muy tranquila (que representa el manto terrestre). Mueve suavemente el recipiente y escribe tus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Pon atención en las variaciones de: la posición de las placas, el tamaño de la distancia que las separa o la formación de uniones entre placas. EE Describe lo que observaste: Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? 14

17 EE Observa las imágenes del Anexo 3, que muestran un corte de las placas cercanas a Chile. Ahora que has observado mayores detalles, cómo crees que se forman las montañas? EE Además de las consecuencias que describiste anteriormente, piensas que el movimiento de las placas tectónicas puede tener relación con los terremotos y tsunamis? Explica. CIERRE EE Elabora algunas conclusiones acerca del tema tratado en esta clase. Explica: Cómo se producen los sismos? Explica: Cómo se forman las montañas? TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA Con la ayuda de una persona adulta reúne información acerca de las causas de los maremotos, terremotos y erupciones volcánicas y de cómo estos fenómenos han afectado a nuestro país en diferentes épocas, considerando sus efectos y magnitudes. Puedes visitar las siguientes direcciones web: ~ ~ ~ ~ ~ ~ Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 15

18 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Clase 28 INICIO Investigando terremotos, tsunamis y erupciones E E Sabes algo acerca del terremoto del 27 de febrero de 2010? Comenta tu experiencia en la conversación que iniciará tu profesora o profesor. Haz un dibujo que represente el origen de un sismo o terremoto y el lugar en que este se percibe. Cuál será la razón por la cual Chile es un país sísmico? Qué sabes acerca de los tsunamis? Se relacionan con los terremotos? Cómo? Cómo pueden cambiar el paisaje las erupciones volcánicas? 16

19 DESARROLLO Con tu grupo, realiza una investigación acerca de las interrogantes planteadas anteriormente y prepara una síntesis para responder las siguientes preguntas: Cómo se relaciona el punto de origen con el sitio en que se percibe un sismo? Cómo se denominan técnicamente esos sitios? Cuál es la razón por la cual Chile es un país sísmico? Qué son los tsunamis y cómo se relacionan con los sismos y terremotos? Cómo se relacionan las placas tectónicas con las erupciones volcánicas? Cómo las erupciones volcánicas pueden cambiar el paisaje y a las personas? Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 17

20 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico CIERRE E E Prepara una presentación de 3 diapositivas con un resumen de tus respuestas. Luego participa de la discusión final y escribe las conclusiones que construyan en conjunto con tu profesora o profesor. 18

21 Clase 29 INICIO Qué sabes acerca de la intensidad de los sismos, los tsunamis y las erupciones volcánicas? Qué escalas de medición de sismos conoces? DESARROLLO Con tu grupo investiga acerca de las principales catástrofes naturales ocurridas en Chile en los últimos 100 años. EE Haz una tabla comparativa general con la información que averiguaste entre los terremotos. Terremoto Tsunami 1 2 Erupción volcánica 1 Investigando terremotos, tsunamis y erupciones Lugar Magnitud/ grado Daños al paisaje o entorno Daños a la población Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 2 19

22 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico CIERRE Con tu grupo preparen una presentación de 5 minutos con un resumen de sus resultados. Participa de la discusión final y escribe las conclusiones que construyan en conjunto con tu profesor(a). TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA Busca tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y terremotos. 20

23 Clase 30 INICIO EE Observa las siguientes imágenes y responde: Cómo crees que se forman los volcanes? Profundizando en los volcanes EE Haz un dibujo de un volcán, indicando las partes que crees que lo conforman y las capas de la Tierra que están presentes en él. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 21

24 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico DESARROLLO Compara tu dibujo con los de tu grupo y completa los elementos faltantes. Revisen el Anexo 4 y comparen sus dibujos con la información que aparece allí. EE Si hay diferencias, mejora tu dibujo con apoyo de la nueva información. Luego de estudiar la estructura de un volcán, cómo crees que ocurrirán las erupciones volcánicas? Expliquen. De acuerdo a la información del Anexo: Cómo se forman los volcanes? De dónde proviene el magma? Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? CIERRE EE Presenten sus dibujos explicativos al curso. Luego escriban las ideas construidas en conjunto. TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA Completa el Plan de Emergencia Familiar (Anexo 5). Para mayor información puedes visitar la página web: 22

25 Clase 31 INICIO Plan de prevención Comenta a tu grupo el plan de prevención que desarrollaste como tarea. Luego de escuchar los planteamientos de cada uno, organicen un plan con las ideas de cada tarea. Escríbelo en el recuadro. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 23

26 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico DESARROLLO Con tu grupo revisa los folletos que les entregarán. EE Completa las siguientes tablas referentes a las medidas de seguridad en la escuela y el hogar. EE Presenta los aportes de tu grupo para completar la tabla general del curso. CIERRE Medidas de seguridad en la escuela Medidas de seguridad en el hogar De acuerdo al plan de la ONEMI, cómo puedo mejorar la seguridad? De acuerdo al plan de la ONEMI, cómo puedo mejorar la seguridad? Elaboren en forma grupal una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar. Para finalizar, por qué crees que es importante prepararse ante una catástrofe natural? 24

27 Clase 32 INICIO EE Completa la siguiente pregunta y presenta tu opinión al curso. Por qué es necesario tomar medidas que permitan prevenir los daños ocasionados por terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas? DESARROLLO Riesgos Completa con tu grupo los siguientes organizadores gráficos con las principales consecuencias provocadas por sismos, tsunamis y erupciones volcánicas. TERREMOTO Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 25

28 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico TSUNAMI 26

29 ERUPCIÓN VOLCÁNICA Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 27

30 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Cuál es la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural? EE Revisa el Anexo 9 y responde: Cuál es la función de instituciones como el Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico (PTWC), el Sistema Nacional de Alarma de Maremotos (SNAM) y la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI)? CIERRE Elabora conclusiones acerca del tema tratado en esta clase y responde: Cuál es la relación entre desastres naturales y mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales? Qué actitud debemos tener antes, durante y después de un desastre natural? 28

31 Clase 34 INICIO EE Revisa los resultados de tu prueba. Piensa en los factores que pueden haber incidido en tu desempeño en la prueba. En cuáles temas tuviste mayores logros? Explica. Cuáles fueron los temas más difíciles para ti? Explica. DESARROLLO EE Escribe las preguntas erradas de tu prueba y revísalas siguiendo las instrucciones de tu profesora o profesor. Preguntas erradas de mi prueba: Pregunta Nº : Cuál fue mi error: Aprendiendo de la prueba Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 29

32 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico Pregunta Nº : Cuál fue mi error: Pregunta Nº : Cuál fue mi error: Pregunta Nº : Cuál fue mi error: Pregunta Nº : Cuál fue mi error: Pregunta Nº : Cuál fue mi error: 30

33 CIERRE Qué aprendiste hoy? Qué considerarás para prepararte para la próxima evaluación? EE Para finalizar: Si tienes alguna duda, pregunta a tu profesora o profesor. Cuaderno de trabajo - Período Ciencias Unidad: Naturales Ciencias de - 3 la básico Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 31

34 Cuaderno de trabajo - Período 2 - Unidad: Ciencias de la Tierra y el Universo - Ciencias Naturales - 4 básico 32

35 Apoyo compartido Ciencias Naturales Período 2 GUÍA DIDÁCTICA 4º BÁSICO

36 Guía Didáctica 4º Básico, Período 2 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013

37 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO GUÍA DIDÁCTICA PERÍODO 2 Ciencias de la Tierra y el Universo 4º BÁSICO CIENCIAS NATURALES 2013

38 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico PRESENTACIÓN Plan Apoyo Compartido Ciencias Naturales Cuarto Año Básico Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados. Para lograr estos objetivos, deberán desarrollar y mejorar las habilidades de planificación de investigaciones experimentales y bibliográficas, así como el análisis y el uso de modelos. Durante las experiencias de aprendizaje de este período los estudiantes tendrán oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones, colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevención ante eventos naturales catastróficos. Apoyo Compartido 2 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

39 CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas períodos, los cuales están basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Guía didáctica que orienta el trabajo docente para el desarrollo de cada una de las clases, así como la Programación de la enseñanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece una visión general del período facilitando la planificación de las metas a alcanzar por los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas, cada período considera la realización de una prueba del período y una clase de retroalimentación después de la evaluación. Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensión de las grandes ideas de la ciencia, junto con la adquisición progresiva de habilidades de investigación científica, de acuerdo a las bases curriculares Este modelo de enseñanza responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseñanza de las ciencias basado en los fundamentos epistemológicos de la naturaleza de las ciencias. En él los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigación científica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes a la actividad científica como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la puesta en común de ideas colectivas. Las secuencias de actividades en sí pueden adecuarse a cada curso en que se implementen en función de las características de los estudiantes, el diagnóstico, la cultura y el lugar geográfico, así como los recursos de aprendizaje disponibles (particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un estudio analítico del plan, con el propósito de que las modificaciones respondan a los principios fundamentales de la Educación en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigación científica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad reflexiva, así como la valoración del error como fuente de conocimiento, elementos necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido 3

40 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico contribuye a la necesaria alfabetización científica de las y los estudiantes, la que les permitirá lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y habilidades aprendidas; en síntesis, les permitirán comprender el mundo natural y tomar decisiones informadas dentro de él. Las clases están organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto. Inicio: Corresponde al momento para compartir el propósito de la clase, las preguntas que guiarán hacia la situación problema a resolver o estudiar y la puesta en común de las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso). En este momento se propicia la participación de todos los estudiantes a partir del diálogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una lluvia de ideas, un debate o el diseño o construcción de dibujos o modelos preliminares que permitan activar los conocimientos y experiencias previas. Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de no más de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en común y contrastación de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, así como la definición de roles respecto de alguna actividad o desafío específico a abordar. Sin perjuicio de señalado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas, en grupos o como una unidad), variará en función de la experiencia de aprendizaje que se propone, la extensión de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted quiere proyectar en el grupo. Apoyo Compartido 4 Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y comprendan con claridad el problema en estudio y el propósito de la actividad, para dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y docentes interactúan en torno al desafío o la experiencia de aprendizaje propuesta, ya sea práctica o teórica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen conclusiones personales y grupales. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

41 El rol docente es sostener la intención pedagógica de la clase, atendiendo a todo el curso, proponiendo nuevas preguntas desafío o reenfocando las respuestas, observaciones o datos que han señalado conforme necesidades e intereses y el aprendizaje esperado que se ha propuesto; en síntesis, debe acompañar y guiar el proceso de búsqueda de respuestas de alumnas y alumnos. Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algún hecho, fenómeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones. Este paso intencionado permite la autorreflexión y la exploración de las formas de aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores, dificultades y soluciones propuestas. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido 5

42 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES 4 BÁSICO Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Objetivos del Período: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco, se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país. Objetivos de Aprendizaje OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). OA17: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. Apoyo Compartido 6 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

43 PERÍODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Habilidades de Investigación Observar y preguntar Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planificar y conducir una investigación Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes; - Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros; - Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla; - Trabajando de forma individual o colaborativa. Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, y TIC. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 7

44 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 12 Clase min Clase min Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. Construyen modelos de la Tierra para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo. Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado. SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 13 Clase min Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura. Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. Clase min Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. Apoyo Compartido 8 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

45 EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Cómo es el interior de la Tierra? Cuáles son las capas de la Tierra? Qué características presenta cada una de las capas de la Tierra? Predecir Registrar Usar modelos Planificar Usar modelos Registrar Experimentar Investigar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Qué temperaturas presentan el manto, la corteza y el núcleo? Qué diferencia a las capas de la Tierra? Qué son las placas tectónicas? Sobre qué placas tectónicas se encuentra Chile? Qué tipo de interacción existe entre las placas? Analizar Clasificar Registrar Usar modelos Analizar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las capas de la Tierra. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 9

46 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 14 Clase min Clase min Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas. Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra. Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 15 Clase min Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile, por medio de una investigación. Clase min Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas). Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos. Apoyo Compartido 10 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

47 EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES A qué se debe el movimiento de placas? Cómo se relacionan las placas tectónicas con los sismos? Qué ocurrirá con la posición de la isla de pascua en millones de años más? Qué relación existe entre el epicentro y el hipocentro de un sismo? Por qué Chile es un país sísmico? Qué son los tsunamis? Cómo se producen? Cómo se relacionan las placas tectónicas con las erupciones volcánicas? Usar modelos Registrar Analizar Comparar Investigar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Qué escala de magnitud se utiliza para medir los sismos? Qué mide cada una? Cuáles son los sismos de mayor intensidad en Chile de los últimos 100 años? Qué son los volcanes? De dónde proviene la lava de los volcanes? Cómo los volcanes pueden cambiar el paisaje? Cómo se forman los volcanes? Cómo se origina la actividad volcánica? Comparar Registrar en tablas Investigar Comparar Analizar Evaluar Registrar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a las placas tectónicas. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 11

48 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico SEMANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN 16 Clase min Clase min Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva. Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales. Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar. Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacionales e internacionales frente a catástrofes naturales. 17 Clase min Prueba de período Clase min Clase de Retroalimentación prueba de período Apoyo Compartido 12 Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

49 EJEMPLOS DE PREGUNTAS HABILIDADES REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Qué características debe tener una zona segura contra sismos? Qué implementos mínimos debería contener un kit de emergencia? Qué medidas de seguridad ante sismos puedes tomar al interior de la sala de clases? Si te encuentras en el noveno piso de un edificio al momento de un sismo, qué deberías hacer al momento del sismo? Por qué? Si un sismo fuese de gran intensidad y te encuentras en una zona de la costa, qué medidas tomarías? Menciona al menos tres y justifica tus elecciones. Analizar Comunicar Evaluar Analizar Evaluar Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevención. Complementar con el texto escolar los Objetivos de aprendizaje referidos a medidas de prevención. Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido Programación - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 13

50 PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la Tierra Tiempo: 90 minutos Período 2 Semana 12 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por grupo: Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartón piedra (tamaño hoja carta) Objetivo de aprendizaje: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación: Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo. Inicio (10 minutos) Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su guía de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire. Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: Cómo crees que es el interior del planeta Tierra? Con qué te encontrarías a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra? Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava volcánica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regístrelas todas sin corregir posibles imprecisiones. Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarán en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja para realizar los dibujos y asegúrese que cada estudiante escriba pequeñas leyendas que expliquen sus dibujos. Orientación pedagógica Como aún no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente sólido del planeta. Es posible que no lleguen fácilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un contenido complejo de analizar teóricamente, se trabajará en base al análisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene capas que poseen diferencias marcadas entre sí. Desarrollo (60 minutos) Una vez que todo el curso haya terminado su trabajo, pida que comparen sus modelos en cada grupo y luego que los comparen con la información del texto escolar. Use un ejemplo como el siguiente: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA Corteza Manto Núcleo externo Núcleo Apoyo Compartido Núcleo interno 14 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

51 Pida que observen muy bien y que describan la lámina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: Qué creen que representan los diferentes colores? Una vez realizado este ejercicio, pida que construyan un modelo con plasticina que represente las capas de la Tierra. El objetivo es que visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son más profundas, van presentando distintas características. Si los estudiantes requieren mayor información puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su establecimiento. Orientación pedagógica El modelo les permitirá comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan características distintivas. Si bien no son evidentes los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximación para este contenido. Una vez que hayan elaborado sus modelos en base a las ideas y conocimientos previos que tengan acerca del tema, prepare a los grupos para presentar sus resultados al curso. Cierre (20 minutos) Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones. Orientación pedagógica Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante también que sean capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercanía o lejanía de dichas ideas con los conocimientos formales expresados en el libro. Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrándoles huevos duros cortados por la mitad o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto sólido y el núcleo líquido de la Tierra, teniendo en cuenta que el centro de la Tierra es sólido. Tarea para realizar con la familia Buscar información en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los términos corteza, manto y núcleo y sus principales características, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pídales los materiales que utilizarán en la siguiente clase. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 15 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

52 PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 12 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por grupo: Modelo desarrollado en la clase anterior Objetivo de aprendizaje: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado. Inicio (5 minutos) Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea. Dé unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su guía y pregunte: Cuáles capas de la Tierra conocen? Cuál es la principal característica que diferencia a la capa interna de la capa más externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo desarrollado en la clase anterior. Orientación pedagógica A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rótulos usados para describirlas. Desarrollo (30 minutos) Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la información de la tabla del Cuaderno de trabajo. Señale que deberán completar y mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la información entregada en la tabla. Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la información que entrega la tabla. Explique que deberán usar esa información para mejorar o complementar el modelo. Capa interna Material Espesor aproximado Temperatura en C Presión ( MPa) Estado físico Corteza Sedimentos y rocas 7-70 km Sólido Manto Núcleo Rocoso, hierro, y otras sustancias Hierro, níquel y otras sustancias km Plástico o líquido km Líquido y sólido A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexión en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la información entregada por la tabla (información científica). Apoyo Compartido Orientación pedagógica Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estén conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las capas y el código de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos 16 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

53 Continuación PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra Cierre (10 minutos) Como finalización de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificación inicial de construcción, para luego detallar las partes de su creación. Pregunte brevemente cómo eligieron los colores, por qué llegaron a ese resultado final y qué etapas del proceso mejorarían. Orientación pedagógica El desarrollo de la metacognición es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus procesos y a su propio desempeño, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son útiles para aprender. Por otra parte, les permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 17 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

54 PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra Tiempo: 90 minutos Período 2 Semana 13 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por alumno: Lápiz, regla, Cuaderno de trabajo Materiales por grupo: Hoja de papel milimetrado Objetivo de aprendizaje: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Indicadores de evaluación Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra. Inicio (10 minutos) Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesión anterior. Pida que respondan las preguntas del Cuaderno acerca de las principales características de las capas de la Tierra. Una vez que las hayan respondido, pida que expongan en una lluvia de ideas. A partir de las respuestas, explique que en esta sesión trabajarán con las características de cada una de las capas de la Tierra y aprenderán a organizar la información de una manera gráfica y muy visual, para analizarla con facilidad. Orientación pedagógica Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de la Tierra. Puede que no estén en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo. Desarrollo (60 minutos) Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue información relacionada con los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del núcleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar para profundizar en la búsqueda de información. A partir de esta información, pida que construyan una tabla comparativa entre las distintas capas, según criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Señale que también pueden establecer otros criterios de comparación para agregar a los anteriores. Guíe para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemática ya han visto gráficos de barra simples, que serán los que construirán en esta sesión. Capa interna Temperatura en C Corteza Manto Núcleo Apoyo Compartido Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cómo podrían transformar esa información en un gráfico de barras simple. Para esto, pida que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso. 18 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

55 Continuación PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra Orientación pedagógica Es fundamental realizar una articulación curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy útiles para trabajar y complementar el trabajo científico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construcción de gráficos, la asignatura de matemática cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de matemática (o pídale a su colega del ramo). Así podrá trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originará un cruce que podría favorecer el aprendizaje en este ámbito de la clase. Cierre (20 minutos) Pida que cada grupo muestre sus tablas y gráficos. Inicie una síntesis reflexiva grupal en torno a las características de la Tierra, sus principales semejanzas y diferencias, y cómo varía la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas para analizar la información. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las tablas y los gráficos facilitan la interpretación de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno. Orientación pedagógica Para orientar la reflexión, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por sí mismos las ventajas de la construcción de tablas y gráficos, pues es una habilidad científica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cómo leerla. También es importante que recalque en la construcción de gráficos, que deben tener un título, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 19 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

56 PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placas Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 13 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por grupo: Modelos de las capas tectónicas en transparencia, mapa mundial impreso y lápices de colores. Objetivo de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA 16). Indicadores de evaluación Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. Inicio (10 minutos) Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectónicas en una hoja de transparencia, una por grupo de trabajo. Inicie la clase revisando las características de las capas de la Tierra, focalizándose en el estado líquido del manto y el sólido de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rígida. Por ejemplo: Cuáles son las principales características del manto y la corteza? Cuáles son las similitudes y diferencias? Orientación pedagógica Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él. Desarrollo (30 minutos) Indique que iniciarán el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, océanos, la posición de Chile en el mapa. Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas tectónicas y si se imaginan qué son y dónde se encuentran. Haga una pequeña lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectónicas. Pida que la superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran más cercanas. Pregunte: Qué piensan que están indicando las flechas que se muestran en la ilustración? Cómo creen que es la unión entre placas considerando la dirección del movimiento indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello. Destaque la dirección en la que se mueve la placa de Nazca u Oceánica. Pregunte: Qué está pasando entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca? Crees que el movimiento de las placas tectónicas se relaciona con la formación de montañas? Piensas que el movimiento de las placas tectónicas pueda tener relación con los terremotos y tsunamis? Orientación pedagógica En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectónicas y su relación con los continentes. De la misma manera, han avanzado en la comprensión de la interacción entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la actividad volcánica, temas que abordarán en las siguientes clases. Cierre (5 minutos) Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza fluida ; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y ocurrencia de sismos. Apoyo Compartido Orientación pedagógica Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Deberán ser capaces de inferir el movimiento constante de las placas tectónicas, y la relación de este fenómeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imágenes y contenidos del texto escolar para reforzar gráficamente el movimiento de las placas tectónicas y sus efectos. 20 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

57 PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies Tiempo: 90 minutos Período 2 Semana 14 Materiales por grupo: Representaciones de las placas tectónicas pegadas en poliestireno, caja plástica con agua coloreada. Objetivo de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas. Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra. Inicio (10 minutos) Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectónicas más próximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cómo creen que interactúan las distintas capas de la Tierra, hágales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazándose en sentido opuesto. Una vez que respondan en sus Cuadernos, dé tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales. Orientación pedagógica Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que serán más relevantes para cumplir el actual objetivo de aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una delgada capa de roca que flota sobre él. Asimismo, es importante que reconozcan que la interacción entre placas dependerá del sentido del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectónicas) indicadas en el Anexo 1 (clase anterior). Desarrollo (60 minutos) Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las creencias y la teoría. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posición de Chile. Pida que las organicen a modo de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que identifiquen la placa sobre la que está Sudamérica y la que se encuentra en el océano Pacífico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo 2, pida que identifiquen el tipo de interacción de las placas Sudamericana y de Nazca. Una vez que hayan comprendido que las placas están en permanente movimiento, recalque que la ubicación de los continentes está en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre. Muéstreles imágenes del perfil topográfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que la placa de Nazca se esté desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de Nazca y Continental y la ubicación de nuestro país en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que frecuentemente afectan a Chile. Orientación pedagógica En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no representa al océano sino al manto. Para prevenir este posible equívoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teñir el agua de un color que se asocie al manto, según como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus conocimientos previos acerca de la dinámica de las placas tectónicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro país, por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 21 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

58 Continuación PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Cierre (20 minutos) Guíe para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectónicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza fluida ; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que se encuentran sobre ellas; influyen en la formación de océanos y mares, cadenas montañosas y sismos. Utilice el texto escolar para apoyar la conceptualización de los estudiantes. Orientación pedagógica Pregunte qué fue lo que llamó más su atención y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas. Tarea para realizar con la familia Reunir información acerca de las causas de los maremotos, terremotos y erupciones volcánicas y de cómo estos fenómenos han afectado a nuestro país en diferentes épocas, considerando sus efectos y magnitudes. Puedes visitar las siguientes direcciones web: Apoyo Compartido 22 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

59 PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 14 Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones. Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas. Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC. Inicio (10 minutos) Ofrezca la palabra para que relaten algún recuerdo o historia acerca del terremoto del 27 de febrero de Coménteles que no ha sido el único sismo que nos ha afectado y pregunte si saben de algún otro. Usted puede referirse a los ocurridos en Tocopilla el año 2007, en Tarapacá el año 2005, al de Algarrobo el año 1985, al de Valdivia el año 1960 u otro. Puede acompañar la conversación con imágenes, se sugiere la página web: Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos de trabajo acerca de las causas de un sismo o terremoto. Haga que expliciten las causas en un dibujo, indicando el origen del sismo (donde chocan las placas) y el lugar en que se percibe (la superficie de la corteza terrestre). Pregunte: Por qué Chile es un país sísmico? Qué son los tsunamis? Cómo se relacionan con los terremotos? Cómo las erupciones volcánicas cambian el paisaje y afectan a las personas? Orientación pedagógica En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores acerca de la dinámica de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y las erupciones volcánicas, especialmente en lo que concierne a nuestro país por estar ubicado en la zona de subducción de la placa Oceánica bajo la placa Continental. Desarrollo (20 minutos) Organice grupos de trabajo y pida que busquen en Internet información precisa para dar respuesta a las preguntas planteadas previamente. Preocúpese de que las páginas que visiten entreguen información fidedigna y validada. Muéstreles páginas como y Enséñeles a realizar búsquedas de información. Asegúrese que entiendan que no se trata de copiar y pegar la información desde la red, sino de realizar una selección de la información disponible. Pida que sinteticen la información en un documento Word, el cual deberá ser presentado a modo de resumen del trabajo del grupo. Orientación pedagógica Si cuenta con sala de computación desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar diapositivas y construir gráficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios más tradicionales, como papelógrafos, y pedir luego que envíen por correo electrónico una síntesis de su trabajo al resto de sus compañeros. Durante el trabajo, enseñe a sintetizar la información que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de información desde la web al procesador de texto. Hágales subrayar y destacar los aspectos importantes que encuentren. Cierre (15 minutos) Finalice la sesión revisando en conjunto algunos de los trabajos realizados y guiando una síntesis de lo estudiado acerca de los fenómenos naturales asociados a las placas tectónicas y capas de la Tierra. Las conclusiones finales deben orientarse a partir de los hallazgos que hayan realizado. Orientación pedagógica La síntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible que en las respuestas que den los estudiantes exista información irrelevante o innecesaria; estimule la reflexión y apoye para que identifiquen lo que es central en las respuestas. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 23 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

60 PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones Tiempo: 90 minutos Período 2 Semana 15 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales: Sala de computación, papelógrafos, reglas, plumones. Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentación de diapositivas y de elaboración de gráficos. Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación. Inicio (10 minutos) Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relación a las intensidades de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas; pregunte si conocen la escala de medición de la intensidad de los sismos. Orientación pedagógica Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la información y conocimientos obtenidos en clases anteriores. Desarrollo (60 minutos) Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la página web (u otra que usted prefiera), información acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la información en una tabla comparativa; estimúlelos para que establezcan criterios de clasificación como intensidad, lugar, fecha, daños a la población, al paisaje, etc. Una vez que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen información acerca de las erupciones volcánicas y tsunamis ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior. Una vez concluida la organización de la información, deben comunicarla a sus compañeros mediante un papelógrafo que sintetice lo investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas. Orientación pedagógica Para realizar la comparación, pueden recurrir a la información generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atención en los criterios de comparación que usan. Señale que también existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcánicas, al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos. Cierre (20 minutos) Finalice la sesión permitiéndoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapié en la relación entre magnitud del evento y las consecuencias para la población y el entorno. Orientación pedagógica Procure lograr la participación de todo el curso al momento de realizar la síntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo desarrollado. Hágales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar información. Apoyo Compartido Tarea para realizar con la familia Buscar tres medidas de prevención y emergencia para cada uno de los siguientes fenómenos: erupciones volcánicas, tsunamis y terremotos. 24 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

61 PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanes Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 15 Materiales para el grupo: Copia del Anexo 4 y 5. Objetivo de aprendizaje: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Indicadores de evaluación Describen la formación de volcanes, su actividad y cómo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos. Inicio (10 minutos) Continúe la clase mostrando imágenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro país existen cerca de 3.000, muchos de los cuales están activos. Pregunte qué volcanes de su región conocen y si saben cuándo han hecho erupción por última vez. Indique que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcán, considerando las capas de la Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de él. Orientación pedagógica Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores conceptuales y focalizar la discusión en torno a los volcanes y su relación con las capas de la Tierra. Seguramente tendrán bastantes ideas sobre volcanes; anímelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados. Desarrollo (20 minutos) Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus dibujos con el diagrama bibliográfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcán y su formación; dé tiempo para ajustar sus dibujos y esquemas con la nueva información. No deben copiar sino modificar o complementar los propios. Pida que expliquen cómo creen que ocurren las erupciones y pregunte: De dónde proviene el magma? Cómo crees que los volcanes pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la información entregada por el Anexo, pida que expliquen cómo se forman los volcanes. Orientación pedagógica En relación a la descripción del volcán procure que expresen las diferencias entre lo que creían acerca de los volcanes y la información entregada por el Anexo; esto estimulará la reflexión, una mirada crítica acerca de lo que se sabe y lo que se está aprendiendo. Asimismo, será necesario guiar al curso acerca de la relación entre los volcanes y las capas de la Tierra, así como el efecto de las erupciones sobre el paisaje terrestre; hágales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de millones de años). Cierre (15 minutos) Dé tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesión. Considere un par de minutos por grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la superposición de las placas. Una vez que todos presenten sus trabajos, haga un pequeño resumen con los estudiantes para luego escribir en conjunto las conclusiones principales. Orientación pedagógica Guíe las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusión y la argumentación. Recuerde que el propósito de esta etapa es formalizar los conceptos asociados a la formación y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones. A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexión en los grupos que presenten errores conceptuales. Tarea para realizar con la familia Completar el Plan de Emergencia Familiar (Anexo 5). Sugiérales visitar la página web Recuérdeles que deberán utilizar el Anexo 5 la próxima clase. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 25 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

62 PLAN DE CLASE 31: Plan de prevención Tiempo: 90 minutos Período 2 Semana 16 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por grupo: Copias impresas de los folletos preparados por la ONEMI acerca de la prevención de terremotos (Anexos 5, 6, 7 y 8). Objetivo de aprendizaje: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales. Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar. Inicio (10 minutos) Organice al curso en grupos de trabajo y pida que expongan los planes de emergencia desarrollados en la tarea. Posteriormente permita que organicen un plan grupal con las ideas de cada uno y lo escriban en el recuadro de su Cuaderno. Orientación pedagógica Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposición señale que no es solo una simple tarea, sino un plan serio que deberá ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invítelos a organizar un simulacro con sus familiares. Desarrollo (60 minutos) Una vez que hayan presentado sus planes invite al curso a revisar planes de prevención desarrollados por la ONEMI que puede encontrar en: para el caso de sismos y terremotos; tsunami.pdf para el caso de tsunamis; para las erupciones volcánicas. Cabe señalar que los folletos se encuentran en los Anexos, por lo que de tener dificultades con la sala de medios, puede imprimirlos y usarlos en la clase. Pida que analicen cada uno de los planes y discutan cómo debieran aplicarse algunas de las medidas indicadas en la escuela y en la casa. Completan sus planes de prevención. Si es posible, pida a quien esté a cargo de implementar los planes de seguridad en el colegio que visite al curso y converse con sus estudiantes acerca de las zonas de seguridad de la escuela y los planes de emergencia existentes. Tras su intervención, pida que completen la tabla de su cuaderno del estudiante con las medidas de seguridad de su escuela y la casa. Medidas de seguridad en la escuela Medidas de seguridad en mi casa De acuerdo al plan de la ONEMI, cómo puedo mejorarla? De acuerdo al plan de la ONEMI, cómo puedo mejorarla? Orientación pedagógica Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que han construido una lista de medidas de prevención aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta clase podría ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. Así cada grupo abordará un plan de prevención distinto y al final, en la síntesis, todos obtendrán la información de cada plan. Apoyo Compartido Cierre (20 minutos) Pida que elaboren en forma grupal y con su ayuda, una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, por lo que debe recordarles conversar con sus familias las acciones que realizarán cuando se encuentren frente a una catástrofe natural. Orientación pedagógica Guíe a sus estudiantes a la comprensión de que la elaboración de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia, dadas las condiciones naturales de nuestro país. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos aprendidos desde la ONEMI. 26 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

63 PLAN DE CLASE 32 Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 16 Materiales para el curso: Pizarra, papelógrafo. Materiales por grupo: Copia Anexo 9. Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo. Objetivo de aprendizaje: Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, hogar y escuela. Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales. Inicio (10 minutos) Invite a responder las preguntas del Cuaderno y dé oportunidad para que expongan su opinión acerca de la necesidad de tomar medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas. Orientación pedagógica Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenómenos están fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcánicas. Por lo tanto, siendo Chile un país sísmico y con gran actividad volcánica, el mejor camino es la preparación. Dado que no hay tiempo para realizar una exposición en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre él, sugerimos realizar una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensión y difusión de estas temáticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o la instalación de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana. Desarrollo (30 minutos) Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la información acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas en los organizadores gráficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos. Dirija la atención a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catástrofe, por ejemplo: objetos en altura, como maceteros en balcones u objetos suspendidos; ventanas; pasos bajo nivel; suministro de gas y electricidad, entre otros. Una vez que hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenómenos naturales en estudio. Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la población de que sucederá un desastre natural y la importancia de instituciones como el Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico (PTWC), ubicado en Hawái, gov/; el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada (SHOA) que en nuestro país ha implementado el Sistema Nacional de Alarma de Maremotos (SNAM), que permiten a los países con costas en el Pacífico prepararse ante este tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pública (ONEMI) que entre sus funciones debe ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catástrofes de origen natural o provocados por la acción humana, Orientación pedagógica Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena preparación y acciones planificadas durante y después de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la población. Cierre (5 minutos) Pida que expliquen la relación entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como internacionales frente a catástrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo. Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando están en la escuela o en su hogar. Orientación pedagógica Formule las últimas preguntas con énfasis en promover la búsqueda de información y la preparación, pero no el temor. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 27 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

64 PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba Tiempo: 45 minutos Período 2 Semana 17 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Materiales por estudiante: Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lápiz. Objetivo de aprendizaje: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura (OA15). Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas) (OA16). Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva (OA17). Indicadores de evaluación Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluación y los aprendizajes vinculados a ellos. Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluación. Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluación. Inicio (10 minutos) Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes, las respuestas correctas, las erradas y las omitidas. Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que están obstaculizando una respuesta correcta. Dé el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo. Orientación pedagógica Felicite al curso por su desempeño en la prueba y diga que revisarán las preguntas. Señale que por el tipo de prueba, no es posible medir todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que están aprendiendo. No castigue el error, y valórelo como una nueva oportunidad de aprendizaje. Desarrollo (20 minutos) Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos. Una vez que todos hayan redactado en su Cuaderno las preguntas erradas, explique que cada uno se convertirá en experto de las preguntas que contestó correctamente y deberá ayudar a sus compañeros a identificar sus errores. Quienes tengan respuestas erradas deberán acercarse a alguno de sus compañeros expertos (que tengan la respuesta correcta) para consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego deberán redactar en sus Cuadernos una pequeña explicación bajo la pregunta. La idea es que el estudiante experto pueda explicar a su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar, se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexión evaluativa. A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la búsqueda de las razones y explicaciones que les permitan entender las respuestas correctas. Apoyo Compartido Orientación pedagógica Tenga en consideración la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran número de preguntas erradas. Si esto es así, no se preocupe pues el propósito de esta actividad es estimular la reflexión acerca de los aprendizajes alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la pregunta, sino la reflexión conjunta. 28 Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico

65 Continuación PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba Cierre (15 minutos) Realice una síntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluación; incluya recomendaciones de estudio para abordar esos contenidos más débiles en casa y también orientaciones para las próximas evaluaciones. Dé tiempo para que puedan redactar en sus Cuadernos los aprendizajes de la sesión. Para finalizar pregunte si aún persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores dificultades. Orientación pedagógica Asegúrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propósito de esta actividad es estimular la reflexión y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los objetivos de aprendizaje propuestos. Dé tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad. Si utiliza la prueba para realizar una recalificación, recomendamos hacerlo en función de los nuevos aprendizajes que han alcanzado, solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensión del tema o contenido en cuestión producto de una reflexión personal sobre el tema. Plan de clase - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico 29 Guía Didáctica - Período 2 - Ciencias Naturales - 4º Básico Apoyo Compartido

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67 PLAN APOYO COMPARTIDO CIENCIAS NATURALES PERÍODO 2 MATERIAL DE APOYO Ciencias de la Tierra y el Universo 4º BÁSICO 2013

68 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico 2

69 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico Clase 26 / Anexo 1 semana 13 3

70 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico 4 semana Clase 26 / 13 Anexo 1 PLACAS TECTÓNICAS Placa Norteamericana Placa Euroasiática Placa Cocos Placa del Caribe Placa Africana Placa Arábiga Placa Filipina Placa de Nazca Placa Sudamericana Placa del Índico Placa de Scotia Placa Antártica

71 semana Clase 27 / 14 Placa Anexo 2 Lámina 1 Lámina 2 Cordillera Frontera de separación Las placas avanzan en sentido opuesto formándose las cordilleras, los volcanes erupcionan temblando regularmente a lo largo de la cordillera. Lámina 3 Placa Fosa Frontera de colisión Dos placas que chocan y el borde de una de las placas se hunde en el manto metiéndose debajo de la otra placa. Por ejemplo, las fosas que bordean el Océano Pacífico son placas que hacen que el océano se hunda. Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico Placa Frontera de falla Dos placas que chocan y se rozan lateralmente deslizándose en sentidos opuestos. Imagen: (página 25) 5

72 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico semana Clase 27 / 14 Anexo 3 PLACA DE NAZCA FOSA OCEÁNICA ISLAS VOLCÁNICAS CORTEZA TERRESTRE PLACA SUDAMERICANA MANTO LÍQUIDO Zona de subducción BORDE PASIVO CORTEZA OCEÁNICA FOSA OCEÁNICA ARCO VOLCÁNICO MANTO MANTO 6

73 semana Clase 30 / 15 Anexo 4 Lava endurecida Cráter Lava / Magma Cono Cono secundario Chimenea Cámara magmática Corteza Manto Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico La siguiente secuencia muestra la formación de un volcán. Los volcanes se forman cuando el material caliente del interior de la Tierra asciende y se derrama sobre la corteza. Este material caliente, llamado magma, puede provenir de dos fuentes: del material derretido de la corteza en subducción o provenir de mucho más adentro, del manto. Ascensos Volcánicos Corteza Manto Fuente de magma 7

74 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico semana Clase 30 / 15 Anexo 5 PLAN DE EMERGENCIA FAMILIAR Miembros de la Familia: Nombre Edad Teléfono A quién llamar en caso de emergencia Nombre Roles familiares en caso de emergencia Nombre Teléfono Rol Recuerda reconocer tus Zonas Seguras Zona segura dentro de la casa: Zona segura fuera de la casa: Zona segura frente al riesgo de SISMO: Zona segura frente al riesgo de INCENDIOS: Teléfonos de emergencia Ambulancias 131 Bomberos 132 Carabineros 133 Kit de Emergencia: Deberá contener: linterna, radio a pilas, artículos de primeros auxilios, fósforos o pedernal. Nuestro Kit familiar de emergencia se encontrará en: 8

75 Clase 31 / Anexo 6 semana 16 Folleto completo en pdf al final de este documento PREVIENE infórmate y prepárate Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico Erupciones Volcánicas 9

76 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico semana Clase 31 / 16 Anexo 7 Folleto completo en pdf al final de este documento PREVIENE infórmate y prepárate Tsunami 10

77 Clase 31 / Anexo 8 semana 16 Folleto completo en pdf al final de este documento PREVIENE infórmate y prepárate Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico Sismos 11

78 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico semana Clase 32 / 16 Anexo 9 CENTRO DE ALERTA DE TSUNAMIS DEL PACÍFICO (PTWC) Satélite 2, 5 m Sistema de monitoreo de tsunamis GPS Antena de radiofrecuencia Boya 1, 5 m Receptor Flotador Señal Cadena m Transmisor Sensor de movimiento Anclas 12

79 El Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico (en inglés Pacific Tsunami Warning Center, PTWC), operado por la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA) en Ewa Beach (Hawái), es uno de los dos centros de alerta de tsunamis de Estados Unidos. Forma parte de un sistema de alerta de tsunamis (TWS, del inglés tsunami warning system) internacional y sirve como centro de operaciones del sistema de alerta de tsunamis del Pacífico, para la supervisión y predicción de tsunamis y la emisión de advertencias a los países de la zona del océano Pacífico, incluyendo el estado de Hawái. El otro centro de alerta de tsunamis es el Centro de alerta de Tsunamis de la Costa Oeste/ Alaska (West Coast/Alaska Tsunami Warning Center, WC/ATWC), ubicado en Palmer (Alaska), sirviendo a todas las regiones costeras de Canadá y los Estados Unidos, salvo Hawái. El PTWC se inauguró en 1949, tras el terremoto de las islas Aleutianas de 1946 y un tsunami que causó 165 víctimas mortales en Hawái y Alaska. Después del terremoto del océano Índico de 2004, el PTWC ha ampliado su orientación de alerta a fin de incluir el océano Índico, el Caribe y regiones adyacentes, hasta la capacidad de elaborar alertas regionales para estas áreas. Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico ONEMI La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior (ONEMI) es un organismo público de la República de Chile, dependiente del Ministerio del Interior, que tiene por finalidad planificar, coordinar y ejecutar las acciones destinadas a prevenir o solucionar los problemas derivados de catástrofes ( emergencias ) como sismos, temporales, aluviones, explosiones volcánicas, incendios y sequías. La ONEMI es la encargada también de coordinar las medidas educativas preventivas. Sus labores más destacadas se enmarcan en la llamada Operación Deyse (De Evacuación y Seguridad Escolar) y los planes de evacuación en caso de un tsunami. 13

80 Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico Sistema Nacional de Alarma de Maremotos Desde 1966, el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada (SHOA) opera el Sistema Nacional de Alarma de Maremotos (SNAM) y representa oficialmente al Estado de Chile ante el Sistema Internacional de Alerta de Tsunamis del Pacífico, cuyo centro de operaciones es el Pacific Tsunami Warning Center (PTWC) ubicado en Hawái (Estados Unidos). El SNAM y PTWC interactúan permanentemente por medio de una serie de elementos tecnológicos que monitorean los factores indicativos de un posible tsunami. Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico-Hawai Centro de Alerta de Tsunamis de Alaska Servicio de Investigación Geológica de E.E.U.U. (N.E.I.C.-U.S.G.S.) Red Sismológica Nacional del Servicio Sismológico de la Universidad de Chile Red Mareográfica Nacional Sistema Sismológico TREMORS SISTEMA NACIONAL DE ALARMA DE MAREMOTOS (S.H.O.A.) EMWIN BOYA DART Atención permanente 24 horas enlace telefónico y radiofonía ONEMI ÁMBITO MARÍTIMO ÁMBITO NAVAL Atención permanente 24 horas enlace telefónico y radiofonía D.S. 156 INTERIOR, DE FECHA 12 DE MARZO DE 2002 PLAN NACIONAL DE PROTECCIÓN CIVIL 2002 DIRECCIÓN GENERAL DEL TERRITORIO MARÍTIMO NAVES MERCANTES AUTORIDADES MARÍTIMAS - AUTORIDADES DE GOBIERNO - INTENDENCIAS - GOBERNADORES PROV. - MUNICIPALIDADES - DIR. COM. DE EMERG. - SISTEMAS LOCALES DE PROTECCIÓN CIVIL Y EMERG. - POBLACIÓN UNIDADES NAVALES ZONAS NAVALES Extraído de: 14

81 Documentos Material de apoyo - Período 2 Ciencias Naturales - 4 básico 15

82 Hoy día damos cumplimiento al compromiso de esa mañana del 27 de febrero. Vamos a envíar y firmar el proyecto de ley que crea una nueva institucionalidad. Sebastián Piñera Echenique Presidente de la República 22 de febrero de 2011 PREVIENE infórmate y prepárate INFÓRMATE, PARTICIPA Y COOPERA Qué es un Volcán? Un volcán es un punto de la superficie terrestre por donde sale al exterior el material fundido (magma), generado en el interior de la Tierra. La forma más común corresponde a un cerro o una montaña construida por acumulaciones de lava y cenizas volcánicas. Las erupciones volcánicas resultan del ascenso del magma y gases que se encuentran en el depósito interno del volcán. En este sentido, las erupciones están compuestas de una mezcla de magma, gases volcánicos y fragmentos de roca del mismo cerro o montaña que se rompe. Sistema Integral de Atención Cuidadana (SIAC) Contáctanos en nuestros espacios de atención: Oficina de Atención Ciudadana (56 2) Centro de Documentación (56 2) Museo de la Protección Civil Chilena (56 2) Erupciones Volcánicas

83 ERUPCIONES VOLCÁNICAS Infórmate, participa y coopera. Averigua si en tu localidad existe amenaza volcánica y mantente informado sobre el plan comunal de emergencia de tu municipio. ANTE UNA ALERTA ROJA VOLCÁNICA Si te encuentras en una zona de riesgo, mantén la calma y prepárate con tu familia para evacuar cuando las autoridades te lo indiquen. Mantente informado con una radio o televisor a pilas. Cierra todas las ventanas, puertas y conductos de ventilación de tu vivienda. Cubre con paños húmedos los espacios que queden alrededor de las ventanas y puertas. Cubre los depósitos de agua para evitar que se contaminen con cenizas. SI LAS AUTORIDADES TE INDICAN QUE DEBES EVACUAR Desconecta la energía eléctrica y cierra las llaves de paso de agua y gas. Protégete. Cubre tu boca, nariz y oídos con paños húmedos. SI ESTÁS AL AIRE LIBRE... Aléjate de las áreas donde sopla el viento que proviene del volcán. Aléjate de los fondos de valle. Dirígete a lugares en altura por las vías de evacuación establecidas Trasládate con tu familia a una zona de seguridad. Vuelve a tu hogar cuando las autoridades te indiquen que es seguro hacerlo. No cruces quebradas o ríos. SI NO DEBES EVACUAR Y EL VOLCÁN ESTÁ EMANANDO CENIZA No salgas de tu casa y respira a través de un paño húmedo. También protégete usando anteojos. Si estás manejando y eres sorprendido por una lluvia de cenizas, permanece dentro del vehículo con las ventanas y puertas cerradas. En caso de que puedas avanzar, hazlo lentamente.

84 Hoy día damos cumplimiento al compromiso de esa mañana del 27 de febrero. Vamos a envíar y firmar el proyecto de ley que crea una nueva institucionalidad. Sebastián Piñera Echenique Presidente de la República 22 de febrero de 2011 INFÓRMATE, PARTICIPA Y COOPERA PREVIENE infórmate y prepárate Qué es un Tsunami? Un tsunami corresponde a una serie de olas largas generadas en el océano que se propagan a gran velocidad en todas las direcciones desde su punto de origen, por un disturbio sísmico submarino (terremoto, erupción volcánica, caída de meteoritos, etc.) que impulsa y desplaza verticalmente la columna de agua. Estas olas al aproximarse a la costa, sufren alteraciones y deformaciones en su velocidad y altura, alcanzando grandes proporciones, por lo que descargan su energía con un gran poder destructor. Todas las zonas costeras del mundo pueden experimentar tsunamis, pero la amenaza se concentra mayoritariamente frente a las costas de Chile, donde se han generado más del 50% de los eventos registrados. También es factible que sismos en latitudes o longitudes opuestas puedan generar tsunamis que afecten las cosas chilenas. Por ejemplo, si se produce un sismo con características de terremoto en Japón, es probable que un tsunami llegue a Chile. Sistema Integral de Atención Cuidadana (SIAC) Contáctanos en nuestros espacios de atención: Oficina de Atención Ciudadana (56 2) Centro de Documentación (56 2) Museo de la Protección Civil Chilena (56 2) Tsunami

85 QUÉ HACER EN CASO DE TSUNAMI? Identifica las vías de evacuación, puntos de encuentro y las zonas libres de inundación por tsunami. Si no puedes llegar hasta una zona en altura, sube a un piso superior o al techo de una construcción sólida. Como última opción, súbete a un árbol firme. EN ZONAS COSTERAS... Si sientes un sismo violento que te dificultó mantenerte en pie, evacúa en cuanto termine el movimiento, hacia una zona en altura. Si estás en una embarcación, evacúa hacia alta mar (150 mts. de profundidad). Si recibes información oficial de alerta o alarma de tsunami o ves que se recoge el mar, evacúa hacia zonas en altura. Aléjate de ríos y esteros. Realiza la evacuación a pie, evita ocupar el auto. Mantente informado con una radio o televisor a pilas. Muévete hacia una zona libre de inundación y dirígete al punto de encuentro más cercano. Vuelve a tu hogar sólo cuando las autoridades te indiquen que es seguro hacerlo.

86 Hoy día damos cumplimiento al compromiso de esa mañana del 27 de febrero. Vamos a envíar y firmar el proyecto de ley que crea una nueva institucionalidad. Sebastián Piñera Echenique PREVIENE Presidente de la República 22 de febrero de 2011 infórmate y prepárate INFÓRMATE, PARTICIPA Y COOPERA Qué es un Sismo? Es un movimiento vibratorio en la superficie de la Tierra debido a la liberación de energía. Parte de esta energía es irradiada en forma de ondas elásticas. Son originados por diferentes causas. Los más importantes, son los sismos tectónicos, causados por un rápido deslizamiento de corteza terrestre en las fallas geológicas o por un deslizamiento repentino en las zonas de contacto entre dos placas tectónicas (Fuente: Sismológico). Los sismos se miden con un sismógrafo que recoge la magnitud de cada vibración. Las unidades de medida son: Mercalli y Richter: Mercalli mide la intensidad del movimiento y está graduada de I a XII, de acuerdo a la percepción por el hombre. Así, a mayor intensidad mayor es el daño causado por el sismo. La escala de Richter mide la energía liberada (magnitud), que parte en 0 y carece de límites máximos, con un incremento de 30 veces en la energía liberada entre cada graduación. Sistema Integral de Atención Cuidadana (SIAC) Contáctanos en nuestros espacios de atención: Oficina de Atención Ciudadana (56 2) Centro de Documentación (56 2) Museo de la Protección Civil Chilena (56 2) Sismos

87 QUÉ HACER EN CASO DE TERREMOTO? Ten siempre identificadas las zonas seguras de tu casa, colegio o lugar de trabajo. FRENTE A UN TERREMOTO Aléjate de muebles, ventanas y lámparas. Agáchate, cúbrete y afírmate. Permanece dentro de tu hogar. Si necesitas salir a la calle, usa las escaleras. Si estás en una silla de ruedas, frénala y protege tu cabeza con tus brazos. Si estás manejando, estaciónate en un lugar seguro y enciende las luces intermitentes. Si estás en tu casa, cierra las llaves de agua y gas una vez terminado el evento. No camines descalzo. Si estás al aire libre, aléjate de edificios, cables eléctricos y postes de luz Usa linternas, no utilices velas ni fósforos. Si estás en la locomoción colectiva, permanece sentado. Si vas de pie, agárrate del pasamano. Si estás atrapado, cúbrete la boca y la nariz, evita gritar porque puedes asfixiarte con polvo. Golpea con un objeto para señalar tu posición. Si estás en un lugar de asistencia masiva, protege tu cabeza con tus brazos o métete debajo del asiento. Mantente informado con una radio o televisor a pilas.