Perfiles Ideales de Maestros: Desarrollo de una Rúbrica de Observación de Clases. 14 enero 2010 Tracey Tokuhama-Espinosa USFQ, EDU 772 Optativo

Transcripción

1 Perfiles Ideales de Maestros: Desarrollo de una Rúbrica de Observación de Clases 14 enero 2010 Tracey Tokuhama-Espinosa USFQ, EDU 772 Optativo

2 Construcción ideal de un programa de estudios 1. (Sociedad ideal ) 2. Perfil del egresado ideal 2. Desarrollo del currículo 3. Perfil del maestro 3. Diseño de las clases 4. Actividades de clases (Manejo de clases)

3 Agenda 1. Backward Design 2. Sociedad ideal 3. Perfil del egresado ideal 4. Perfil del maestro ideal 5. Criterios por una buena clases: Desarrollo de una tabla de criterio por visitas a clases.

4 Backward Design Diseño Inverso (Diseño para la Comprensión) Grant Wiggins and Jay McTighe (1998/2005). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

5 Planificación Inversa (Backward Design) 1. OBJETIVOS Identificar los resultados deseados 2. EVALUACIÓN Determinar la evidencia aceptable 3. ACTIVIDADES Planificar experiencias de aprendizaje Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta. Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People

6 Vale la pena familiarizarse Contenido que se trabajará en el curso (teorías, hechos, datos, fechas, etc.) Importante saber y hacer Habilidades importantes, destrezas (estrategias, métodos) Aprendizaje Duradero Grandes Ideas (Big Ideas), lo que se recuerda luego de olvidar el resto de la clase

7 Etapa 1. Identificar los Resultados Deseados Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Cuáles son las características de una persona formada en nuestro programa al final de su carrera universitaria? Cómo contribuye los cursos a esta formación? Cuáles son los valores que posee los estudiantes nuestros? Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.

8 Etapa 2. Determinar Evidencia Aceptable (Evaluación) Cómo sabemos si los estudiantes han obtenido los resultados deseados y han alcanzado los estándares? Qué aceptamos como evidencia del entendimiento de los alumnos y sus competencias? El enfoque del backward design nos anima a pensar sobre una unidad o un curso en términos de la evidencia de la valoración colectada para documentar y validar que el aprendizaje deseado se ha alcanzado. Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.

9 Etapa 3. Plan de Aprendizaje Experiencias e Instrucción Qué actividades proveerán a los alumnos con el conocimiento y destrezas necesarias? Qué debe enseñarse y cuál es la mejor forma de enseñarlo, para alcanzar las metas deseadas? Qué materiales y recursos se adaptan mejor para alcanzar esas metas? Es el diseño general coherente y efectivo? Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.

10 Construcción ideal de un programa de estudios 1. Perfil del egresado ideal 2. Desarrollo del currículo 3. Diseño de las clases 4. Actividades de clases (Manejo de clases)

11 Sociedad ideal?

12 Perfil del egresado ideal Cómo puedo identificar un graduado? 1. Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? 2. Cuáles son las características de una persona formada en nuestro programa al final de su carrera universitaria? Cómo contribuye los cursos a esta formación? 3. Cuáles son los valores que posee los estudiantes nuestros?

13 Perfil del egresado (a discutir y refinar):

14 Perfil profesor ideal

15 Desarrollamos una tabla de criterios para la clase ideal Según Arter & McTighe (2005), una tabla de criterios es una manera sencilla de compartir expectativas con los alumnos, asegurar el logro de estándares, facilitar la enseñanza diferenciada y quitar la subjetividad de evaluación. En diseño básicamente exige que el profesor piense en lo que quiere medir, y después lo compare con el rendimiento del alumno. Las tablas de criterios pueden ser sencillas y generales, o muy detalladas y explícitas. Por ejemplo, en sus materiales se encuentran dos tablas de criterios, una general y la otra, muy explícita.

16 Tipos de Tablas de Criterios Las tablas de criterios pueden ser sencillas y generales, o muy detalladas y explícitas. Basado en el Northwest Regional Educational Laboratory, Portland, OR 2000

17 Tres consideraciones con Tablas de Criterios La tabla de criterios es holística o analítica? La tabla de criterios es genérica y especifica a una habilidad? Cuántos puntos se deben utilizar?

18 La Tablas de Criterios es holística o analítica? HOLÍSTICA Da una nota al producto entero. ANALÍTICA Divide el producto en características esenciales y da notas por cada característica. Por ejemplo, en una clase de matemáticas, el profesor puede decidir dar una nota por la respuesta final y nada más (holístico), o puede decidir premiar diferentes pasos en la solución del problema (analítico).

19 La Tablas de Criterios es genérica y especifica a una habilidad? GENÉRICAS Se puede utilizar tablas de criterios genéricas para calificar varias actividades similares ESPECÍFICAS mientras tabla de criterios específicas solo pueden ser utilizados por un tipo de actividad. Por ejemplo, un profesor de un curso de lenguaje puede diseñar una rúbrica genérica para todas las discusiones en grupo y aplicarla todos los días, o puede diseñar una rúbrica por una discusión en particular con características únicas de esta discusión.

20 Cuántos puntos se deben utilizar? Se puede crear rúbricas con dos puntos hasta mil; la decisión depende en el profesor, aunque está recomendado utilizar escalas entre tres a siete puntos. La decisión del número de puntos depende en parte en el rango de aptitudes en una clase; el profesor tiene que poder distinguir la calidad de rendimiento entre alumnos. Pero si el propósito de la rúbrica es marca el progreso del alumno a la larga de una clase o unidad, una escala más grande es necesario. Muchos profesores utilizan rúbricas con una escala de cinco puntos, (aunque parece el mismo escala de A-F).

21 Escalas Un ejemplo de una escala eficiente es en una clase de dramatización donde el profesor quiere medir cuatro aptitudes de sus alumnos en una presentación de una propaganda (expresión verbal, expresión no-verbal, proyección; fluidez). El profesor asigna cinco puntos a cada uno de las cuatro aptitudes; en esa manera logra un total de 20 puntos, la escala tradicional en el Ecuador: (vea materiales)

22 Aplicaciones Algunos profesores entregan todas las rúbricas de actividades grades a sus alumnos al comienza del semestre en el syllabus, otros las entregan cuando anuncian la actividad o el deber. Otros profesores incluyen los alumnos en la construcción de la rúbrica, asegurando que la criterio está compartida y que no haya sorpresas al momento de recibir notas. Independiente de las razones por utilizar una rubrica para evaluar una actividad, es una forma muy reconocida y aceptada por profesores y alumnos de compartir criterio.

23 Aplicaciones Opciones: Algunos profesores entregan todas las tablas de criterio de actividades a sus alumnos al comienzo de la clase, otros las entregan cuando anuncian la actividad o el deber. Otros profesores incluyen a los alumnos en la construcción de la tabla de criterio, asegurando que los criterios sean compartidos y que no haya sorpresas al momento de recibir calificaciones. Es una excelente manera para que los profesores y alumnos puedan compartir criterios de calidad.

24 Justificación del Uso La belleza y la dificultad de las tablas de criterio es que los profesores tienen que saber lo que quieren evaluar, exigiendo una reflexión profunda de su materia antes de realizar las actividades de la clase. Las tablas de criterio son para minimizar el misterio y subjetividad de la calificación.

25 A trabajar! Decide el enfoque Creas una tabla de criterios para un curso, una sola clase, una unidad, una lección, o una actividad? Decide qué tipo de tabla de criterios te sirva mejor La rúbrica es holística o analítica? La rúbrica es genérica y especifica a una habilidad? Cuántos puntos se deben utilizar? Diseñar una rúbrica. Preguntas?